培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的辨證思維

黃銀冰

一、教材分析

人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第21課《我最好的老師》是作家大衛(wèi)·歐文少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活，是一篇非常典型“用具體事例說明道理”的文章。它敘述了科學(xué)課老師懷特森用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。文章詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過，最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法則是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)理念

以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。教學(xué)通過質(zhì)疑解難、拓展學(xué)習(xí)、讀讀議議、讀寫結(jié)合等方法，使學(xué)生深入理解文本，獲得情感的體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力及創(chuàng)造潛能。

三、學(xué)情分析

本班學(xué)生已有三年使用電子書包進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀實(shí)踐，閱讀能力比較強(qiáng)，能夠運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，“電子書包”更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和個(gè)性化學(xué)習(xí)空間的探索興趣，學(xué)生的自主性和互動(dòng)性也得到了充分的展示。

四、教學(xué)目標(biāo)

1. 能正確讀記“編造、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語并理解詞語的意思。

2. 能夠讀懂課文描寫的故事，通過學(xué)文，能從懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法中領(lǐng)悟到一個(gè)人具有獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷和科學(xué)的懷疑精神的重要性。

3. 進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

六、教學(xué)過程

（一）交流談話，導(dǎo)入新課

1. 了解心目中的好老師

師：同學(xué)們，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？（學(xué)生：認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識(shí)面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生……）

2. 齊讀課題，引入課文

師：這節(jié)課，老師帶大家去認(rèn)識(shí)一位最好的老師，請(qǐng)一起來讀課題。（學(xué)生齊讀課題）

【設(shè)計(jì)意圖】談話激趣，從生活走進(jìn)課文中，揭示課題。

（二）初讀課文，認(rèn)識(shí)“我最好的老師”

1. 提出問題，初讀課文

師：每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，文中的“我”心目中最好的老師又是怎樣的呢？讓我們帶著疑問，快速默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？懷特森老師是一位怎樣的老師？

2. 用電子書包檢查學(xué)生自學(xué)生字情況

師：課前老師布置大家利用電子書包進(jìn)行課前自學(xué)，一起來看看大家對(duì)生字詞掌握得怎樣。（電子書包出示，檢查個(gè)別學(xué)生）

幻燈片出示詞語：

編造? ?破綻? ?強(qiáng)調(diào)? ?教訓(xùn)? ?駁倒? ?論證

權(quán)威? ?糊弄? ?出人意料? ? ? 目瞪口呆

饒有趣味? ? ? 侃侃而談

【設(shè)計(jì)意圖】課前通過“電子書包”把自己學(xué)習(xí)的情況發(fā)表在互動(dòng)討論區(qū)，學(xué)生在互評(píng)中學(xué)習(xí)，共同提高。鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、互相評(píng)價(jià)能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

3. 概括主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)懷特森老師

師：那誰來說說課文主要講了一件什么事？懷特森老師是一位怎樣的老師？

生：課文說的是一個(gè)叫懷特森的老師在課堂上把錯(cuò)誤的知識(shí)教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得零分，教育他的學(xué)生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威的一件事。作者認(rèn)為他是個(gè)有個(gè)性、教法獨(dú)特的老師。（板書：教法獨(dú)特）

【設(shè)計(jì)意圖】通過初讀感知，學(xué)生對(duì)整篇課文有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為下文深入學(xué)習(xí)作好鋪墊。

（三）細(xì)讀課文，走近“我最好的老師”

師：那懷特森先生的課堂教學(xué)有什么獨(dú)特之處呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文1—4自然段，用橫線畫出有關(guān)句子，并寫上批注，然后進(jìn)行小組討論。

1. 出示【研學(xué)問題1】：懷特森先生的課堂教學(xué)有什么獨(dú)特之處呢？

學(xué)法提示：（1）自主學(xué)習(xí)：在課文1—4自然段，用“? ? ?”畫出有關(guān)句子，并寫上批注；（2）小組圍繞研學(xué)問題展開討論，交流；（3）匯報(bào)展示。

2. 學(xué)生圍繞提示，自主學(xué)習(xí)。

3. 師：哪位同學(xué)來說說懷特森先生的課堂教學(xué)有什么獨(dú)特之處呢？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

句段①：當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋€(gè)答案后面，竟然都被畫上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。

A. 師：試卷發(fā)下來后，“我”什么反應(yīng)？（“目瞪口呆”）什么叫“目瞪口呆”？作者為什么“目瞪口呆”？從這里能體會(huì)作者怎樣的感受呢？（驚訝）

B. 師：的確讓人驚訝，讓我們一起來讀讀這段話，讀出“我”的那份驚訝來。

C. 師：一次考試居然全班得了零分，這可真是讓人意想不到，還有什么地方讓你意想不到？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

句段②：“很簡(jiǎn)單。”懷特森先生說，“關(guān)于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動(dòng)物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記上的，全部是錯(cuò)誤的信息。難道你們根據(jù)錯(cuò)誤的信息得出的錯(cuò)誤答案，還應(yīng)該得分不成？”

A. 對(duì)老師的解釋，“我們”有什么感受？（很氣憤）從哪看出來的？（生：“不用說，我們?nèi)喽細(xì)庹恕＿@算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？”師邊出示幻燈片）當(dāng)你遇到這樣的老師，你會(huì)怎么想？（板書：算哪門子老師？）

B. 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)問句：假如你是懷特森的學(xué)生，當(dāng)你知道筆記的信息全是錯(cuò)誤的信息，你會(huì)氣憤地想……（學(xué)生：這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？）

C. 對(duì)，這算哪門子老師？我們?nèi)喽細(xì)庹耍俏闹袨槭裁凑f懷特森先生是“我”最好的老師呢？請(qǐng)大家在課文5—8自然段，用“? ? ”畫出有關(guān)句子進(jìn)行交流。

4. 出示【研學(xué)問題2】：為什么說懷特森先生是“我”最好的老師？

要求：在課文5—8自然段，用“? ? ”畫出有關(guān)句子，然后進(jìn)行交流。

5. 學(xué)生圍繞提示，自主學(xué)習(xí)。

6. 師：哪位同學(xué)來說說哪些句子看出懷特森先生是“我”最好的老師？

預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：

回答①：每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。（板書：獨(dú)立思考? 敢于質(zhì)疑）

回答②：希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來。

回答③：正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。

回答④：讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

（根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)組織學(xué)生討論：如何去接近真理？為什么不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威？）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)以“研學(xué)問題”為中心，把時(shí)間交還給學(xué)生，學(xué)生先運(yùn)用已有的方法自主學(xué)習(xí)，接著在小組內(nèi)合作討論解決研學(xué)問題，最后匯報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，感悟作者揭示的深刻道理，從而突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。

7. 教師小結(jié)，體會(huì)寫作方法。

作者通過舉出“懷特森老師在課堂上把錯(cuò)誤的知識(shí)教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得零分。”這個(gè)例子，教育學(xué)生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威的道理。這就是“通過具體的事例說明道理”的寫作方法。下面讓我們一起走進(jìn)《我的老師》一文中，思考文中的老師又是一位怎樣的老師。

【設(shè)計(jì)意圖】通過回顧課文內(nèi)容，體會(huì)其中的奧妙，領(lǐng)悟課文的寫作方法。

（四）拓展閱讀，感受另一種好的老師

1. 師：請(qǐng)同學(xué)們打開電子書包閱讀短文《我的老師》，通過電子書包的互動(dòng)討論區(qū)與同學(xué)分享文中的老師是一位怎樣的老師。

2. 學(xué)生閱讀短文《我的老師》。

【設(shè)計(jì)意圖】通過電子書包拓展閱讀，從課內(nèi)走向課外，在提高學(xué)生閱讀量，加快學(xué)生閱讀速度，懂得電子書包閱讀的功能性，有效性，從而感受另一種好老師的形象，為后面的思辨做好鋪墊。

（五）思辨

一位是教會(huì)你思考的懷特森老師，一位是對(duì)你循循善誘的王老師，說說你更喜歡哪一位老師？

1. 幻燈片出示：一位是教會(huì)你思考的懷特森老師，一位對(duì)你循循善誘的王老師，說說你更喜歡哪一位老師？

2. 學(xué)生根據(jù)辯題進(jìn)行思辨。

【設(shè)計(jì)意圖】思辨中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，打開學(xué)生的思維之窗，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從兩個(gè)不同角度去認(rèn)識(shí)自己心目中欣賞、認(rèn)同的好老師的形象。

（六）總結(jié)全文，體會(huì)“我最好的老師”

教師總結(jié)：是啊，懷特森老師不僅教給我們知識(shí)，還教給我們科學(xué)的精神，教給我們?nèi)松牡览怼＿@正是他的魅力所在，正是作者所說的，這是我最好的老師。

（七）布置作業(yè)

完成《練習(xí)冊(cè)》第21課練習(xí)。

七、板書設(shè)計(jì)

21* 我最好的老師

獨(dú)立思考? ? ? ?敢于懷疑

教法獨(dú)特 算哪門子老師？