集團化辦學的“134工程”

趙莉 袁瑋瑋

摘要：江蘇省徐州市師范學校第一附屬小學教育集團在辦學中實施“134工程”：以黨組織領導下的校長負責制為核心，發(fā)揮黨組織引領作用，培養(yǎng)優(yōu)秀校干；通過質量監(jiān)控、課程研發(fā)和資源配置三個中心，形成聚沙成塔效應，創(chuàng)新運行機制；以文化建設一體化、課程建設一體化、教師發(fā)展一體化、學生發(fā)展一體化為實施路徑，強化集團內部優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享。

關鍵詞：集團化辦學；學校建設；學校管理

一所地處市中心、空間狹小的學校，卻已經生長了將近90年，且還在不斷地豐富文化內涵。如何做到歷久彌新？前80年，我們依靠文化建設的內生力量逐漸壯大；2014年9月開始，我們將這種內生力量輻射開來，采取“名校+弱校”“名校+新建校”的“抱團”模式，走上了集團化辦學之路。

江蘇省徐州市師范學校第一附屬小學（以下簡稱“附小”）教育集團的成員校共6所，除了附小本部外，還有徐州市師范學校第一附屬小學戶部山分校、經十路小學、潘塘中心小學、黃山中心小學和金龍湖小學，覆蓋面廣，每所學校的情況各不相同。為充分發(fā)揮集團化辦學的引領作用，促進各成員校優(yōu)質均衡發(fā)展，我們實施了“134工程”。

一、一個核心：發(fā)揮黨組織引領作用，培養(yǎng)優(yōu)秀校干

我們以江蘇省中小學校“一校一品”黨建文化品牌項目“聚焦五熱愛做好五種人”為抓手，貫徹落實黨組織領導下的校長負責制，緊扣當前我國教育改革發(fā)展的重點，創(chuàng)新黨組織的設置方式，實行“三一一”管理模式：

集團內決策實施“集團內黨組織—執(zhí)行校長—中心主任”的“三”級聯(lián)動機制，對集團重點工作的推進施行集體決議，對臨時工作實行聯(lián)動互補一體化，保證決策的高效。落實“一”個措施，即輪崗鍛煉措施，選聘政治素養(yǎng)高、專業(yè)素質好的核心人員參與輪校、輪崗，在不同的崗位上壓擔子、搭臺子，多途徑鍛煉，使其在實踐中增長技能才干。嘗試“一”個轉變，即從“執(zhí)行”走向“管理”。我們幫助各成員校校干、骨干教師解放思想，提升分析解決問題的能力，增強責任感與使命感，實現(xiàn)從被動“執(zhí)行指令”走向“主動管理”。

在黨組織的核心引領下，我們依靠“三一一”管理模式，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀校干。他們在各成員校生根發(fā)芽，充分發(fā)揮傳幫帶的作用，使集團各校呈現(xiàn)出勃勃生機。

二、三個中心：形成聚沙成塔效應，創(chuàng)新運行機制

為促進弱校和新建校在短時間內快速提升，我們秉承“名校+弱校”和“名校+新建校”的辦學思路，通過“優(yōu)勢互補、互通有無”的共享方式，共同打造集團教育品牌。質量監(jiān)控、課程研發(fā)和資源配置這三個中心的設立，形成了聚沙成塔的合力效應，創(chuàng)新了運行機制。

質量是立校的生命線。質量監(jiān)控中心由各成員校業(yè)務部門領導和學科名特優(yōu)教師組成，主要負責集團內部教學質量保障體系建設、各教學環(huán)節(jié)質量標準制定與實施、教學質量監(jiān)控、教學檢查組織與督導、信息反饋、校內自我評估、命題和測試等工作。質量監(jiān)控不是簡單地看分數、查備課和聽課，而是利用大數據對各成員校進行全面的分析、診斷和預判，實現(xiàn)教學設計、作業(yè)設計、命題設計一體化，使全學科都能得到發(fā)展。

課程研發(fā)中心由各成員校教育科研部門領導和科研教師能手組成，主要負責課程資源建設、師資建設和教育科研工作，規(guī)范管理國家課程和地方課程，挖掘校本課程資源，打造集團品牌課程；充分發(fā)揮評價的分析診斷功能，不斷改進和完善課程，帶動集團各成員校教師隊伍素養(yǎng)的整體提升。課程研發(fā)中心結合學校特色，建立符合實際學情的課程體系，并通過申請省級課程基地項目，助推各學科的持續(xù)發(fā)展。

資源配置中心由各成員校總務、裝備和信息主任組成，從硬件和軟件兩方面進行保障。硬件包括集團內教育教學設備，軟件則是各種教育教學資源。資源配置中心通過協(xié)調集團內各種軟硬件資源，使其在各校之間、各類教育活動之間得到合理分配與有效使用。

三、四個“一體化”：強化集團內部優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享

為防止各成員校出現(xiàn)同質化傾向，同時體現(xiàn)集團的上位引領，我們秉持“和而不同，各美其美”的發(fā)展追求，以附小本部先進的辦學理念為引領，以“文化建設一體化、課程建設一體化、教師發(fā)展一體化、學生發(fā)展一體化”等四個“一體化”為實施路徑，強化集團內部的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享。

（一）文化建設一體化，強品牌

集團化辦學對成員校提出了新的管理要求，特別是在校區(qū)分散的現(xiàn)實面前，文化聚合力顯得尤為重要。我們在尊重集團內各成員校的歷史，挖掘其獨特的地理環(huán)境和人文環(huán)境的基礎上，堅持繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新相結合的思路，融合集團優(yōu)勢，追求特色發(fā)展。

2015年，經十路小學借鑒附小本部“try一下”的育人特色和戶部山分校的“童雅”文化，提煉出“慧雅”教育主題，并以此為辦學特色，融合時代精神，賦予了“慧雅”教育新的內涵——以“慧心雅行經世致用”為辦學理念，培養(yǎng)“內涵+外顯、能力+品行”全面發(fā)展的學生。2017年，“慧雅”教育特色文化被列為江蘇省特色文化基地項目。

2018年，潘塘中心小學汲取“try一下”“童雅”“慧雅”等辦學特色，提出“慧創(chuàng)”的育人文化理念，堅持“‘慧心以啟智，‘樂創(chuàng)以踐行”。2020年，該文化立項為江蘇省課程基地項目。

2019年，我們在各成員校的課題和項目實施基礎上，申報了江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗“ETRY”項目并成功立項，即“適性揚才由學而能——小學適合教育育人路徑的實踐探索”。2020年，金龍湖小學歸屬附小集團后，將其作為育人理念。

2020年，黃山中心小學成為附小集團大家庭一員，與附小本部一起加入華東數字化校園聯(lián)盟，在“try一下”育人理念的基礎上嘗試成立數字化教室，讓學生參與數字課堂實驗，并根據大數據推送制定適合的學習模式，發(fā)掘每個學生的特長，真正實現(xiàn)辦適合的教育。這與“適性揚才由學而能”一脈相承。

此外，幾所成員校從大門的設計到校園一景一物的布置，從學校主體色彩的選擇到標識的確定，每一處場域，每一個細節(jié)，都體現(xiàn)了文化建設的一體化。附小先進的辦學理念和文化特色在集團內傳播，才有了戶部山分校這所百年老校的驚喜變化，經十路小學和金龍湖小學兩所新建校的嫁接式快速成長，也讓潘塘中心小學和黃山中心小學煥發(fā)出新的活力。文化建設的一體化，讓集團內所有成員形成了共同的價值追求，成為有方向感和秩序感的團隊。

（二）課程建設一體化，強品質

課程建設是集團化辦學高品質發(fā)展的核心和抓手。我們堅持課程建設的一體化，從多方面深度開拓。

首先，以“慧雅”教育特色文化和基于設計思維的“慧創(chuàng)”教育兩個江蘇省課程基地建設項目為切入點，整合集團內外的課程資源，建設優(yōu)質集團課程和特色校本課程，形成立體豐富、深度融合的課程體系，滿足集團內各校學生多樣化的學習需求。其次，依托江蘇省基礎教育前瞻性項目“適性揚才由學而能——小學適合教育育人路徑的實踐探索”，推進集團課程深度建設，借助核心校的示范引領作用，促進優(yōu)質課程資源的集群化發(fā)展，整體提升集團化辦學的質量和水平。此外，我們還通過“‘崇文尚武經世少年品格提升工程”的構建，加強德育課程一體化建設，促進學生全面發(fā)展、健康成長。

（三）教師發(fā)展一體化，強師資

早在1992年，附小就提出了教師隊伍建設的“五人”文化，即熱愛教育，做素質教育的明白人；熱愛學校，做會管理的主人；熱愛鉆研，做業(yè)務精湛的能人；熱愛學習，做知識淵博的文人；熱愛生活，做昂揚進取的強人。習近平總書記倡導的“四有”教師，為“五人”文化注入了新時代的內涵。我們以江蘇省“四有”好教師重點培育團隊“‘五人文化好教師團隊”為統(tǒng)領，通過樹立“五人”成長目標，幫助教師形成對“五人”好教師身份的認同和向往；遴選一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人的優(yōu)秀教師，組建跨學科、跨層次、跨年齡的“五人”文化核心團隊；再通過價值引領，滋養(yǎng)教師隊伍中的每一個人，最終形成從優(yōu)秀“教師個體”到“核心團隊”再到“教師整體隊伍”發(fā)展的系統(tǒng)模式，打造教師成長優(yōu)質生態(tài)圈。

首先，以學科名師統(tǒng)領，開創(chuàng)“1+6+n”師徒結對模式。

我們以集團內名特優(yōu)教師為領銜人物（集團內薄弱學科會外聘名師）為核心，每個學科由1位學科專家和6所成員校的領銜教師統(tǒng)領n個學科教師組成師徒團隊。這樣的師徒結對模式，使得年輕教師能夠通過師傅的言傳身教，積累教學經驗，逐步掌握教育教學規(guī)律；各位名師在引領年輕教師發(fā)展的同時，不斷提高自身理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，做到師徒相伴成長。

其次，以“跨界學習”為重要途徑，成就重點專業(yè)發(fā)展群。

我們通過迭代式的培養(yǎng)機制，橫向上打破年齡、學段、學科壁壘，縱向上打通新教師、骨干教師、名師、專家之間的界限，保證每位教師都能在自己的經驗起點匹配到適合學習與研究的內容。在研究內容上，突出“跨界性”，將常態(tài)課堂教學、教研活動、學術研究有機結合，同時將學科教學、未來教育趨勢等納入其中。我們也鼓勵教師跨校區(qū)、跨學科，尋找?guī)孜恢就篮系幕锇橐黄穑M成“專業(yè)發(fā)展群落”，實現(xiàn)自身個性化發(fā)展。

（四）學生發(fā)展一體化，強素養(yǎng)

我們以“打下寬厚的生長點，練就做人的基本功”為統(tǒng)一辦學愿景，引領學生“自主學習顯個性”，形成了特有的“自主先學先試后導”的教學模式。各成員校雖然有不同的發(fā)展方向，但在培養(yǎng)學生自主、自覺、自控等綜合素養(yǎng)，不斷提升“自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納總結”的能力目標上是一致的。我們提出要培育學生“七個學會”課堂學習習慣，即“會傾聽”——調坐姿，保聽清，視言者，不打斷；“會自學”——靜思考，互不擾，疑問處，做記號；“會討論”——我發(fā)言，身前傾，聽異同，再補充；“會交流”——組匯報，分工明，先組內，后全班，會站位，不遮擋，大方說，表達清；“會練習”——理思路，畫關鍵，善拓展，巧檢驗；“會評價”——講優(yōu)點，道不足，誠實評，大膽疑；“會總結”——多聯(lián)系，能梳理，領悟概括收獲豐。以三字歌配畫面的形式將其制作成繪本，讓學生內記于心，外化于形，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時，我們立足“五個結合”的實施路徑，即專題教學與學科滲透相結合、自主發(fā)展與同伴影響相結合、課程學習和實踐活動相結合、學校與家庭相結合、課內與課外相結合，奏響了素質教育的時代強音。近三年來，有近兩千名學生在科技、繪畫、合唱、書法、擊劍、籃球等方面斬獲國家、省、市級大獎，多名學生走進“學習強國”等媒體平臺講述成長故事，抒發(fā)奮斗心聲。

我們的集團化辦學在擴大優(yōu)質教育資源、實現(xiàn)高端基礎教育均衡化發(fā)展方面，得到了社會各界的廣泛認可與支持，各成員校的辦學質量在社會上也享有較高的聲譽。今后，我們將繼續(xù)借助集團化辦學優(yōu)勢打造優(yōu)質教育群，加快促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展，不斷提升學生、家長、教師的獲得感與幸福感。

（趙莉，江蘇省徐州市師范學校第一附屬小學校長。袁瑋瑋，江蘇省徐州市經十路小學校長。）