標(biāo)新立異，還須自圓其說(shuō)

摘要：做研究要“標(biāo)新立異”，但更重要的是“自圓其說(shuō)”。如果不能“自圓其說(shuō)”，則需要警惕，否則做課題的過(guò)程可能會(huì)困難重重。對(duì)于教師的課題選擇和設(shè)計(jì)，提醒如下：對(duì)少文獻(xiàn)資料的研究課題需要警惕，課題研究的自變量需要具體恰當(dāng)，“說(shuō)有易，說(shuō)無(wú)難”是需要遵循的原則。

關(guān)鍵詞：課題研究；文獻(xiàn)資料；自變量；長(zhǎng)周期科研

某幼兒園的蔡老師發(fā)來(lái)開(kāi)題報(bào)告，希望我對(duì)報(bào)告做評(píng)析。這份開(kāi)題報(bào)告的課題名稱是“基于兒童文學(xué)的幼兒創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)的實(shí)踐研究”。初看起來(lái)，像模像樣，有研究目標(biāo)三條、研究?jī)?nèi)容四條、研究方法四種、預(yù)計(jì)成果六項(xiàng)。據(jù)蔡老師說(shuō)，這個(gè)課題是幼兒園在前期研究基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。前一項(xiàng)課題是“依托經(jīng)典誦讀傳承文明禮儀的實(shí)踐研究”。

我回復(fù)蔡老師：“已經(jīng)很完整了，很難提出什么建議。”她說(shuō)：“謝謝黃老師！肯定還有很多不足，特別是參考文獻(xiàn)這一塊……當(dāng)初寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)的時(shí)候，科研員曹老師給了點(diǎn)國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)，國(guó)外的沒(méi)有。寫(xiě)綜述要對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、歸納、評(píng)論，少文獻(xiàn)資料，寫(xiě)綜述太難了……”一聽(tīng)“少文獻(xiàn)資料”，我就警覺(jué)了。仔細(xì)想想，把“依托經(jīng)典誦讀傳承文明禮儀”變成“創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)”，看似“標(biāo)新立異”，卻留下了需要自圓其說(shuō)的難題。由此，不妨從“少文獻(xiàn)資料”說(shuō)起，給教師的課題選擇和設(shè)計(jì)提幾點(diǎn)建議。

一、對(duì)少文獻(xiàn)資料的研究課題需要警惕

為什么蔡老師說(shuō)的一句“少文獻(xiàn)資料”引起了我的警覺(jué)？無(wú)獨(dú)有偶，我曾請(qǐng)一位同事幫我查找一所學(xué)校申報(bào)的課題的相關(guān)文獻(xiàn)資料，這個(gè)課題是“普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究”。查了一段時(shí)間后，這位同事回復(fù)我：找到了幾篇國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)，國(guó)外文獻(xiàn)幾乎沒(méi)有。國(guó)外的研究集中在“學(xué)習(xí)方法”上。從學(xué)習(xí)方法上升到學(xué)習(xí)方式，雖然聽(tīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告和專家闡述，但還沒(méi)有看到像模像樣的實(shí)踐研究，至少還沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

做研究，如果沒(méi)有前人的研究供我們參考；如果沒(méi)有可以依循的腳印順著前行，我們的課題研究極容易誤入歧途。

為什么少文獻(xiàn)資料？為什么國(guó)外沒(méi)有文獻(xiàn)資料供我們參考？首先要想到，這個(gè)命題是真命題還是假命題；其次要想到，這項(xiàng)課題研究是否會(huì)因?yàn)槿狈ξ墨I(xiàn)資料支撐而遭遇很多困難。

我問(wèn)幼兒園的科研主任：題目是誰(shuí)定的？她如實(shí)相告：是督導(dǎo)室專家來(lái)學(xué)校做督導(dǎo)評(píng)估時(shí)提出的，校長(zhǎng)覺(jué)得有點(diǎn)新意，就以此為題，要求科研室的教師撰寫(xiě)課題設(shè)計(jì)書(shū)。

從開(kāi)題報(bào)告獲悉，根據(jù)之前做過(guò)的“依托經(jīng)典誦讀傳承文明禮儀的實(shí)踐研究”，她們幼兒園對(duì)“情景劇裝扮活動(dòng)的研究”有比較多的實(shí)踐體驗(yàn)。同時(shí)，研究過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“教師還是比較注重一個(gè)完整舞臺(tái)節(jié)目的呈現(xiàn)，而對(duì)兒童在此過(guò)程中的主體作用關(guān)注比較少。兒童在裝扮活動(dòng)中只是被動(dòng)接受教師的安排，沒(méi)有發(fā)言權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，兒童優(yōu)先的教育理念沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)和實(shí)踐。”

我覺(jué)得，這倒是一個(gè)真問(wèn)題，可以成為學(xué)校開(kāi)展課題研究的目的之一，可以達(dá)成葉瀾教授所說(shuō)的“成事中成人”。做課題研究是“成事”，成事的過(guò)程也“成人”，能夠促進(jìn)科研隊(duì)伍的培養(yǎng)。承接前一個(gè)課題開(kāi)展新一輪研究，是幼兒園發(fā)展、教師進(jìn)步、幼兒成長(zhǎng)的最佳路徑，值得肯定。

回到現(xiàn)在這個(gè)課題上來(lái)，從“情景劇裝扮活動(dòng)”到“創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)”，研究水平需要做大幅提升，難度可想而知。“創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)”的提出，需要做核心概念的界定。目前的開(kāi)題報(bào)告還沒(méi)有涉及，又少文獻(xiàn)資料支撐，可見(jiàn)已經(jīng)遇上了“攔路虎”。再者，戲劇是一個(gè)抽象概念。上海地區(qū)的戲劇種類很多，以什么戲劇作為研究抓手？在各類文藝類競(jìng)賽中，我看到有幼兒登臺(tái)表演京劇、滬劇、越劇、滑稽戲，但都是“學(xué)唱”，很少看到對(duì)戲劇的創(chuàng)新。創(chuàng)新已經(jīng)不易，如要?jiǎng)?chuàng)造，更是難上加難。

說(shuō)到這里，我意識(shí)到教師可能對(duì)“創(chuàng)新”這個(gè)詞存在誤解。教師做研究要有創(chuàng)新，古人謂之“文貴出新不喜平”。所以，常常看到教師的課題申報(bào)書(shū)對(duì)核心概念做創(chuàng)新（其中不少是生造詞）的舉措。

對(duì)于教研中的“創(chuàng)新”，張肇豐研究員在《什么是中小學(xué)教師的實(shí)踐創(chuàng)新》一文中這樣解釋：

“教師的實(shí)踐研究，是認(rèn)識(shí)主體在特定情境中對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的一種再認(rèn)識(shí)和再發(fā)現(xiàn)。所謂實(shí)踐創(chuàng)新，就是教師在自身所處的特定情境中，對(duì)前人提出的教育規(guī)律或教育理論有了新的領(lǐng)悟和新的應(yīng)用。一般來(lái)說(shuō)，再發(fā)現(xiàn)的東西不應(yīng)該是未知的，但由于它是在某個(gè)特定情境中發(fā)現(xiàn)的，對(duì)特定的認(rèn)識(shí)主體來(lái)說(shuō)又是一種新認(rèn)識(shí)，因此就具有了一定的未知成分，也就具有了一定的實(shí)踐參考價(jià)值及理論研究意義。”

我比較贊同這個(gè)解釋，它為普教科研的課題選擇正名，解決了一線教師在選題時(shí)的誤識(shí)誤撞問(wèn)題。

以此來(lái)認(rèn)識(shí)幼兒園的這個(gè)課題，我覺(jué)得即使沿用“情景劇裝扮活動(dòng)”，也是很有意義的研究。難題還在于這份課題設(shè)計(jì)書(shū)被專家評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，在區(qū)教育局立項(xiàng)，后續(xù)的研究要沿著設(shè)計(jì)書(shū)的思路開(kāi)展。我很擔(dān)心這個(gè)課題會(huì)因?yàn)槔щy重重而最終不了了之。這樣的前車之鑒真的有很多。

對(duì)“創(chuàng)新”一詞的誤識(shí)，導(dǎo)致研究步入歧途的可能性大大增加，而后的研究實(shí)施會(huì)曲折困難。這是給我們的警示。

二、課題研究的自變量需要具體恰當(dāng)

如果用實(shí)驗(yàn)研究的自變量與因變量來(lái)檢驗(yàn)“基于兒童文學(xué)的幼兒創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)的實(shí)踐研究”這個(gè)課題，顯然還少了自變量。

自變量與因變量可以構(gòu)成一對(duì)關(guān)系，這樣的研究運(yùn)用的哲學(xué)方法是因果關(guān)系方法。此外，與因果關(guān)系研究構(gòu)成并列關(guān)系的還有分類研究與比較研究。俗稱分類別、作比較、找關(guān)系。

自變量是教師做研究的抓手，自變量需要具體恰當(dāng)。分析這個(gè)“標(biāo)新立異”的課題的“母題”——“依托經(jīng)典誦讀傳承文明禮儀”，我認(rèn)為倒是構(gòu)成了自變量和因變量——依托經(jīng)典誦讀與傳承文明禮儀之間的因果關(guān)系。目前的這個(gè)“新課題”不進(jìn)反退。如果把“幼兒創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)”看作實(shí)驗(yàn)抓手——自變量，那么它的因變量是什么，題目上沒(méi)有顯示出來(lái)。由此反映出課題負(fù)責(zé)人對(duì)此可能還認(rèn)識(shí)不足。

行動(dòng)研究已經(jīng)成為教師開(kāi)展課題研究的首選方法。按照學(xué)界一些專家的觀點(diǎn)，行動(dòng)研究本身不是一種具體的研究方法，而是一種研究方式。一旦開(kāi)展行動(dòng)研究，其他相應(yīng)的研究方法，如文獻(xiàn)研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究等會(huì)如影相隨。專家的另一個(gè)觀點(diǎn)是提高行動(dòng)研究水平的唯一可能就是讓行動(dòng)研究體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)研究的思想，做成“實(shí)證研究”。實(shí)驗(yàn)研究的特征是構(gòu)成自變量與因變量的因果關(guān)系，而后驗(yàn)證因果關(guān)系是否能夠成立。所以，在研究之初搜集文獻(xiàn)資料——含零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)與二次文獻(xiàn)，做成文獻(xiàn)綜述，是可取的方法。

“創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)”是否可以作為幼兒園實(shí)踐研究的抓手，還需要下定義，形成操作性定義，看看是否具有操作性。自變量過(guò)于空泛，不能成為研究的抓手，是一個(gè)有待改變的問(wèn)題。

三、“說(shuō)有易，說(shuō)無(wú)難”是需要遵循的原則

本課題中的“基于兒童文學(xué)的幼兒創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)”這一概念以往是否在文獻(xiàn)中出現(xiàn)過(guò)？這個(gè)問(wèn)題是需要好好想一想的。做研究需要“標(biāo)新立異”，還需要“自圓其說(shuō)”。這是一位教科研前輩說(shuō)過(guò)的話語(yǔ)。深以為然。

我曾經(jīng)邀請(qǐng)劉良華教授給青年骨干教師做培訓(xùn)。報(bào)告結(jié)束前，劉教授說(shuō)了一句話，提醒青年教師在選擇研究課題時(shí)，“不要問(wèn)你的研究有多么新，而要問(wèn)你的研究有多么舊”。初聽(tīng)此話，有點(diǎn)不解。后來(lái)隨著對(duì)教師學(xué)做研究的經(jīng)驗(yàn)不斷積累，所見(jiàn)案例不斷增加，才慢慢地領(lǐng)悟到此話的非同尋常、言簡(jiǎn)意賅。

“說(shuō)有易，說(shuō)無(wú)難”，是實(shí)證主義研究共同遵守的“祖宗家法”之一，意思是“證實(shí)容易，證偽難”。當(dāng)然，這也是前輩學(xué)者的共識(shí)。我在教師的課題設(shè)計(jì)書(shū)中讀到“此課題經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)，還沒(méi)有人研究過(guò)”時(shí)，總會(huì)啞然一笑。如果讀到過(guò)前輩的忠告，大概是不會(huì)輕易說(shuō)“沒(méi)有人研究過(guò)”的大話的。“還沒(méi)有前人研究過(guò)的課題”，要么是“哥白尼式”的革命性顛覆，要么是掩耳盜鈴的淺薄無(wú)知。

學(xué)做研究是對(duì)課題承擔(dān)人的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)的一次考量。文獻(xiàn)研究的占有量和解讀功底是需要教師慢慢提高的研究素養(yǎng)。閱讀名著和時(shí)文新論，領(lǐng)悟其中的理論觀點(diǎn)和思想認(rèn)識(shí)，是學(xué)做研究的一堂必修課。

讀研究生課程，導(dǎo)師會(huì)列出一系列著作供學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)、撰寫(xiě)讀后感，然后從中選出自己準(zhǔn)備深入研究的課題。依循這條路徑做研究是有道理的。古人說(shuō)過(guò)，“板凳要坐十年冷，文章就怕一句空”。十年的積累才會(huì)成就一項(xiàng)成果。所以，長(zhǎng)周期科研被提到了議事日程上。

該幼兒園如果循著以往的研究方向，繼續(xù)挖深挖透，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題——教師注重完整舞臺(tái)節(jié)目的呈現(xiàn)，較少關(guān)注兒童在此過(guò)程中的主體作用，兒童沒(méi)有發(fā)言權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，兒童優(yōu)先的教育理念沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)和實(shí)踐——循序漸進(jìn)，陸續(xù)發(fā)現(xiàn)方法，落實(shí)理念，不失為明智選擇。

對(duì)于做科研，顧泠沅教授這樣說(shuō)：

“科研是要?jiǎng)?chuàng)新的，創(chuàng)新要?jiǎng)?chuàng)在做老師的本分上。”

“如果我們搞教師教育的，只是想著搞出C刊發(fā)表的文章，恐怕不夠。我們還得堅(jiān)持一條路，往下走，跟老師們一起走，哪怕解決一兩個(gè)具體問(wèn)題，只要是有意義的真問(wèn)題，其價(jià)值不一定就比寫(xiě)出一篇C刊發(fā)表的文章低多少。我始終有這樣的想法。”

有一次，我們?cè)谝凰鶐煼洞髮W(xué)，討論基礎(chǔ)教育如何建成高地。當(dāng)時(shí)，著名教育家呂型偉先生在現(xiàn)場(chǎng)一言不發(fā)，到最后的時(shí)候說(shuō)了一句話：

“各位都說(shuō)得很高很高，高大上。我是從低處走來(lái)的。高等教育追求科學(xué)技術(shù)高大上，是可以的；基礎(chǔ)教育往下走，深不可測(cè)，要追求所有人的素質(zhì)都有所提高。”

由此觀照該幼兒園的課題研究，可以做成一項(xiàng)長(zhǎng)周期的研究項(xiàng)目。我的建議，還是基于“情景劇裝扮活動(dòng)”，好好概括其中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)還未解決的問(wèn)題做循序漸進(jìn)的深入研究。三年一個(gè)周期，研究其中的一項(xiàng)內(nèi)容，做它九年試試，或許就會(huì)積少成多、聚沙成塔，由此結(jié)出一朵小花，也會(huì)艷麗芬芳。

由此得出結(jié)論：做課題研究要“標(biāo)新立異”，但更重要的是“自圓其說(shuō)”。如果不能“自圓其說(shuō)”，則需要警惕，否則做課題的過(guò)程可能會(huì)困難重重。

（黃建初，上海市浦東教育發(fā)展研究院，特級(jí)教師。從事普教科研的指導(dǎo)與研究，致力于教師研究方法、教育寫(xiě)作和專業(yè)成長(zhǎng)的探索。著有《趟在教育這條河》《走向?qū)嵶C——給教師的教科研建議》。主編《教育人文通俗讀本》《蹣跚學(xué)研路》《學(xué)研隨感錄》《言為心聲》等文集。）