明體達用：小學書法教學臨摹技巧新探

【摘 要】臨摹是書法學習中極為重要的一環。北宋教育家胡瑗“明體達用”的教學主張啟示一線教師：在書法教學中，要教會學生臨摹的方法，拓展臨摹的運用渠道，以此培養學生的審美意識，使其在規范中形成良好的個人品質，達到立德樹人的理想境界。

【關鍵詞】書法教學；明體達用；臨摹

【中圖分類號】G623.75? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）18-0074-03

【作者簡介】冒小陽，江蘇省如皋市安定小學（江蘇如皋，226500）教師，高級教師，江蘇省書法家協會會員，如皋市書法家協會理事，如皋市青年書法家協會副主席。

臨摹，是小學生書法學習過程中極為重要的一個環節。臨摹看似枯燥無味，實則別有洞天。長期以來，學生讀帖、臨帖的習慣難以自覺形成，由于“法”束之高閣，所以“書”毫無章法。書法，往往容易成為自由發揮的“雜技”。如何解決這一難題，引導學生認識臨摹、自覺臨摹，直至活用臨摹呢？北宋教育家胡瑗的教學主張——“明體達用”或許能給書法教學帶來啟發。

“明體達用”中的“明”即明白、明智、明亮，“體”原義為儒家傳統道德，“達”即洞達、抵達、實現，“用”原義為治事。“明體達用”即明白儒家之道，培養治世之才。如果我們將其借鑒到書法教學中來，即明曉“臨摹”的規則之要，達成習書的藝術之美。

一、明臨摹之體

什么是“臨摹”？宋代黃伯思在《東觀余論·論臨摹二法》中有云：“世人多不曉臨摹之別。臨，謂以紙在古帖旁，觀其形勢而學之，若臨淵之臨，故謂之臨。摹，謂以薄紙覆古帖上，隨其細大而搨之。若摹畫之摹，故謂之摹。臨之與摹二者迥殊，不可亂也。”

由此可見，臨摹其實是“臨”和“摹”兩個概念的統稱。明曉概念之后，教師在教學時，對于剛剛開始學習書法的學生，可引導其借鑒優秀的傳統方法，多運用“摹”的學習方式，比如仿影、描紅、雙鉤等。在學習的初始階段，學生可以有“拐”可握，但還要“摹”得精準，即貼近原作的精髓。在具備了一定的書寫能力以后，學生要選用“臨”的學習方法，注重讀帖、臨帖，逐漸養成觀察細致、記憶在心、書寫到位的行為習慣。

二、達習書之美

（一）學會臨摹

如何讓學生通過臨摹，最終習得一手好字呢？教師應從一開始就幫助學生樹立正確的臨摹觀。

1.觀察要細。宋代書法家黃庭堅曰：“古人學書不盡臨摹。張古人書于壁間，觀之入神，則下筆時隨人意。”要想把字臨得精準，首先要學會讀帖，學會仔細觀察：觀察筆畫是如何起筆、如何收筆的，觀察線條粗細的變化，觀察范字結構的特點，觀察字的整體布局等。學生仔細觀察有所得后再臨摹，就能做到眼中有規范，心中有圖譜，從而落筆更精準。

一般來講，教師習慣性地采用“先觀察、再說說、師小結、生臨寫”的方法來進行書法教學，長此以往，學生會覺得枯燥乏味。因此，在教學過程中，教師要敢于打破套路，不斷嘗試出新。例如，在執教蘇教版《書法練習指導》三下《橫鉤》一課時，出示范字“官”后（如圖1），教師可以適時引入“挑戰自我”的游戲，讓學生反復看“官”的筆畫結構；在學生確認看清楚了以后，可遮住范字讓學生默寫；默寫好以后，隨意抽取學生的一份作業和范字進行比較，找出觀察不到位、寫得不夠精準的地方；然后再觀察、再默寫。如此往復，直至學生寫出相對精準的字為止。

2.落筆要準。如何在仔細觀察的基礎上做到精準臨摹呢？在教學過程中，教師可以引導學生尋找適合自己的臨習方法。一是“線條”法。在臨摹過程中，引導學生添加輔助線，找準相關筆畫的位置。仍以“官”字的書寫為例，許多學生在初次臨寫時，都會把豎畫寫得偏左，導致字形失真。此時，教師可以引導學生添加一條輔助線（如圖1），然后比較輔助線和米字格中豎線的距離。通過比較，學生不難發現，豎畫的位置應在米字格接近中間的地方，而不是偏左。明確位置關系后，再次臨寫，學生就很容易臨得精準了。二是“方塊”法。清代笪重光在《書筏》中有云：“黑之量度為分，白之虛凈為布。”指出了臨摹要講究空間分布。仍以“官”字的教學為例，臨摹時，教師可引導學生首先觀察“官”一共有幾個橫畫，再觀察所有橫畫之間與白色方塊是什么關系，最后總結出“布白相等”的臨習方法。

3.臨帖要背。在書法教學實踐中，我們往往會發現，許多學生在課堂上對著范字臨寫時，寫得非常精準、美觀，而一旦脫離了范字自己書寫，字形就會發生變化，更談不上精準、美觀了。究其原因，是教師在書法教學過程中，忽略了臨摹的重要環節，即背臨。對學生而言，范字沒有固化進腦，其書寫就會自由無度。

當然，背帖不是簡單的死記硬背。教師關鍵要教會學生“背”什么，如何“背”。還以教學“官”字為例，在學生明白寫好“官”的要點以后，教師可以先要求學生記住橫鉤的寫法，并反復強調橫鉤的鉤一定要向左鉤才好看（如圖1）；接著，帶領學生反復書空或觀看動畫演示，使其強化記憶，形成正確認知；然后通過教師范寫或學生表演等方式，引導學生記住整個字的結構。

在教學過程中，對于低年級的學生，教師應提醒他們，在臨摹的過程中，必須一邊“摹”，一邊記住字的筆法、結構等；對于高年級的學生，在此基礎上，教師還應教會他們背形質、背氣勢等。此外，對于那些對書法特別感興趣的學生，教師還要教會他們背神采、背節韻、背微趣、背通貫等。學生不僅要學會背帖，而且要根據自己的學習狀況學會著重背，如此才能“出入規矩”和“揮灑自如”。

（二）活用臨摹

在教學過程中，教師該如何引導學生去靈活運用臨摹呢？可以嘗試從以下幾個方面著手。

1.多層面集字臨摹。學生從臨摹走向運用，使用最多的方法就是集字。《中小學書法教育指導綱要》在中年段教學目標中也明確提出了嘗試集字練習的要求。蘇教版《書法練習指導》在每一個單元的最后，都安排了“學習與運用”這一板塊，旨在培養學生自主學習、自主實踐的能力。集字練習應貫穿于中年段教學的始終，在此基礎上，教師可以引導學生由集兩個字到集四個字，甚至集齊一幅作品。在集齊一幅作品的過程中，學生可能會遇到集不全的情況，教師便可以把學生集不到的字拿出來，引導學生在全班展開討論，共同解決問題。這樣的教學過程，可大大激發學生的學習興趣，助力其提升創新能力。

2.多學科展示臨摹。當前，課堂形式單一化、效果呈現片面化、評價方法程式化，仍是學校書法教學存在的主要問題。教師可以嘗試讓學生辦手抄報、出黑板報、開展班級或全校書法展覽等多種形式，拓寬學生學習書法的實踐空間，還可以與其他學科的教師聯動，豐富書法實踐的內涵。對于低年段的學生來說，他們好奇好勝，書法教學可與數學學科聯動，開展書寫阿拉伯數字的小競賽。高年段的學生理解領悟的能力較強，書法教學則可以與音樂學科聯動，開展“書法+音樂”的實踐活動。如課堂上，教師可以先出示楷書、行書、草書三幅作品，然后讓學生欣賞《愛的羅曼斯》《春節序曲》《漁舟唱晚》三首樂曲，最后引導學生思考“臨摹不同書體的作品，分別希望配上怎樣的曲子”。通過討論，學生最終會明白，不同的書法作品包含著不同的節奏韻律，在臨摹過程中如果能夠準確把握書法作品的節奏，定會達到形神兼備的效果。

3.多維度賞析臨摹。任何知識的汲取，從來都不是一個單一的過程，書法學習同樣如此。書法課不能僅僅滿足于教會學生臨摹，還應不斷嘗試讓學生從中汲取更多的營養。因此，在書法課堂上，教師不要吝惜自己的表揚，要善于運用具體的贊美，讓學得好、進步快的學生有足夠的自信心；講授“名勝書跡”時，可以先讓學生欣賞氣勢磅礴、穩健蒼渾的匾額書跡，激發學生對祖國山河的喜愛之情，再讓學生嘗試臨寫，這樣才能達到事半功倍的效果；在介紹書法名家作品時，可以加入創作背景的介紹，如賞析《祭侄稿》時，讓學生先了解作品形成前后的故事，以此來培養學生的愛國情懷。如此，學生再次臨摹時，對作品通篇所表現出的凝重峻澀、神采飛動的藝術特色，就容易形成深刻理解了。總之，書法教學的目的就是要讓新課標下以核心素養為導向的書法課堂傳承傳統文化，培養學生的創新意識，使學生形成自覺的審美意識及高雅的審美情趣，為塑造他們良好的品質和健全的人格打下堅實基礎。

【參考文獻】

［1］何志攀，黃亞慶.“明體達用”：面向生活與實踐的傳統文化教育［J］.北京教育，2015（10）：40-41.

［2］竇長春.讀懂細節 臨出神韻［J］.江蘇教育，2019（77）：37-41.