思維可視化視角下的初中英語閱讀教學熱點探究

摘 要：思維可視化技術(shù)應(yīng)用于閱讀教學是初中英語教師面臨的重要課題。本文探究了思維可視化在宏觀初中英語閱讀課堂、學生思維品質(zhì)培養(yǎng)及英語文本教學等熱點領(lǐng)域的運用，并對思維可視化應(yīng)用規(guī)范、思維可視化工具繪制訓練、思維可視化工具進行了研究展望，為其在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：思維可視化；閱讀教學；關(guān)鍵詞；熱點

作者簡介：顧曉燕，江陰市敔山灣實驗學校，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

思維可視化指將思維內(nèi)容運用可視化的途徑來顯性化。思維可視化教學方式具備直觀性、趣味性的特點，因此思維可視化教學模式與課程內(nèi)容的融合成為教師研究和思考的重要課題。本研究借助CSSCI 數(shù)據(jù)庫的檢索功能，時間段設(shè)定為 2012-2022 年，分別以“思維可視化”和“初中英語閱讀教學”為主題進行檢索，剔除訪談、對話、書評、新聞簡訊、會議綜述等文章后，得到學術(shù)論文40篇，將這些論文的題錄信息（包括作者姓名、研究機構(gòu)、基金項目、關(guān)鍵詞、參考文獻等）全部下載并進行格式轉(zhuǎn)換，即得到了本研究所需要的樣本數(shù)據(jù)。

一、基于關(guān)鍵詞的熱點研究領(lǐng)域分析

（一）關(guān)鍵詞分析

通過對相關(guān)文獻的凝練，提取出關(guān)鍵詞，即可以了解文章的關(guān)注點和重點內(nèi)容。近十年思維可視化視角下初中英語閱讀教學的相關(guān)論文關(guān)鍵詞統(tǒng)計如下：

經(jīng)統(tǒng)計，相關(guān)論文共涉及 35個關(guān)鍵詞，總計出現(xiàn)90次。35個關(guān)鍵詞共涉及 5 個領(lǐng)域：途徑分析、理論支持、宏觀研究、文本教學及思維培養(yǎng)，涉及 途徑分析的關(guān)鍵詞最多，約占46%。據(jù)此可知，近十年思維可視化在初中英語閱讀教學中運用的相關(guān)論文尤其注重對初中英語閱讀教學的途徑分析；涉及宏觀研究的關(guān)鍵詞次之，約占27%。涉及思維培養(yǎng)、文本教學及理論支持的關(guān)鍵詞占比分別以11%、9%和7%。

（二）熱點研究分析

關(guān)鍵詞表達了文獻的主要內(nèi)容，是文獻檢索的重要指標，可以分析得出該研究領(lǐng)域的發(fā)展動向和研究熱點，有助于我們了解該研究領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。回溯相關(guān)領(lǐng)域的研究文獻，近十年思維可視化在初中英語閱讀教學中運用的研究熱點基本上可以概括為以下三個領(lǐng)域。

1.熱點領(lǐng)域一：思維可視化與宏觀初中英語課堂。新時代背景下，教育工作者需要合理有效地利用思維可視化工具。可視化視覺表征工具將瑣碎的內(nèi)容重新整合，進行更直觀的闡釋。在此過程中，將雜亂的知識以結(jié)構(gòu)化的特征構(gòu)成內(nèi)在聯(lián)系。

通過關(guān)鍵詞頻數(shù)研究可以發(fā)現(xiàn)，研究者除了宏觀介紹初中英語閱讀教學的整體情況外，還分別從英語教學、課堂教學、教學策略、教學實踐、教學設(shè)計等維度進行了研究。

羅登楚、馬麗麗旨在對如何在初中英語閱讀教學活動中運用思維可視化技術(shù)提高教學有效性展開分析，旨在將邏輯樹、流程圖、思維導圖等應(yīng)用起來，通過構(gòu)建情境、尊重學生主體性進一步發(fā)展學生的英文思維。胡玉良通過對比知識可視化和視覺表征，通過實際案例調(diào)查，論證了視覺表征工具在英語閱讀教學中的地位，并研究了如何將視覺表征工具有效運用，最后以仁愛版初中英語教材某課時的教學為例，通過適當?shù)母拍顖D將課程設(shè)計用知識可視化視覺表征有效呈現(xiàn)。沈允琴通過建構(gòu)式教學、分類式教學、累積式教學等維度，在教學實踐中應(yīng)用思維可視化方法，從而既優(yōu)化了課堂教學過程，又提升了學生的英語學習效果，充分發(fā)揮思維導圖的促學價值。王艾潔指出，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和教學需要，采用有效的導入方法，如開門見山、揭題、插圖導入、音樂法、名人名言的引用等，導入環(huán)節(jié)不能以追求形式和環(huán)節(jié)上的完美為目的， 應(yīng)有效服務(wù)于教學 ，快速將學生引領(lǐng)到課堂中，讓學生充分體會到思維可視化的優(yōu)點，從長遠角度發(fā)展學生的思維。

2.熱點領(lǐng)域二：思維可視化與思維品質(zhì)。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)。思維通常以隱性的方式呈現(xiàn)，因此如何將隱性思維以可視化、顯性化的方式呈現(xiàn)出來成為研究的重點。此外，《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》規(guī)定了初中階段學生需要掌握的閱讀技能，并提出了相應(yīng)的要求，以培養(yǎng)學生分析理解文章的能力。新課標側(cè)重于對文章的深層分析，而非局限于對淺層信息的理解。

通過關(guān)鍵詞頻數(shù)研究可以發(fā)現(xiàn)，研究者分別從深度學習、思維品質(zhì)、短時詞匯記憶、詞匯保持、自主探究、發(fā)散思維、思維層次、閱讀素養(yǎng)、思維能力等維度進行了研究。

鐘小艷通過對思維可視化工具以及深度學習的相關(guān)研究進行梳理和分析，以知識可視化理論及深度學習理論為理論基礎(chǔ)，分析教師對思維可視化工具及深度學習的理解，揭示其在課堂教學中的實際運用情況，主要研究如下問題：（1）英語教師對思維可視化工具以及深度學習有何理解？（2）英語教師在初中英語閱讀課中使用哪些思維可視化工具來促進深度學習？（3）英語教師運用思維可視化工具促進深度學習遇到的困難有哪些？其還針對研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題給出相應(yīng)的建議。吳捷探究了思維導圖在初中英語可視化詞匯學習中的實踐應(yīng)用，闡明了運用六要素融合下的思維導圖促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.熱點領(lǐng)域三：思維可視化與英語文本教學。在英語教學中，閱讀是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑。但是審視當前的英語閱讀教學，還存在課堂活動思維含量低、文本整體性分析弱等諸多問題。上述問題嚴重遏制了發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。也就是說，教師開展閱讀教學時，學生的學習往往并沒有真正發(fā)生。讓學習真正發(fā)生，主要是讓思維真正發(fā)生；要使思維看得見，主要是通過將思維可視化工具融入學科教學中。

通過關(guān)鍵詞頻數(shù)研究可以發(fā)現(xiàn)，研究者分別從閱讀、閱讀教學、說明文教學、深度閱讀、“讀思言”構(gòu)念、六要素整合等維度進行了研究。

夏葦將思維可視化工具與初中英語說明文閱讀教學相融合，結(jié)合“一般—特殊型”“匹配—比較型”和“問題—解決型”三種類型具體闡釋，以“看”的視覺方式重構(gòu)閱讀文本，既可以使學生觸發(fā)深度理解并傳達意義，又能夠促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，提升學生的閱讀素養(yǎng)，從而落實立德樹人根本任務(wù)。鄧永偉通過具體教學案例詳細描述了如何運用思維可視化教學方法。黃偉蓮結(jié)合人教版初中英語教材中某課時的教學，從預(yù)習作業(yè)、新課導入環(huán)節(jié)、課堂任務(wù)設(shè)計和課堂輸出環(huán)節(jié)等四個方面探究圖形組織者在基于主題意義探究的初中英語聽說教學中的運用，并指出注意事項。顏敏創(chuàng)設(shè)感性化情境，激活學生思維，借助教材插圖、魚骨圖、思維導圖、概念圖等多樣化載體，豐富學生的思維體驗，讓學生制作思維圖，凸顯學生的主體性，引領(lǐng)學生思維升級。

二、思維可視化在初中英語閱讀教學中運用的研究展望

思維可視化在初中英語閱讀教學中運用的理論和實踐仍然存在重機械操練輕思維訓練、重教師主導輕學生為本等問題，存在評價手段單一，工具、方法科學性不強等具體問題。基于此，對思維可視化在初中英語閱讀教學中運用的相關(guān)研究展望如下：

（一）聚焦思維發(fā)展，形成思維可視化應(yīng)用規(guī)范

閱讀教學的得與失在很大程度上取決于課堂精講。思維可視化教學方法的首要目的就是促進學生思維能力的發(fā)展，塑造學生的思維能力是教學的主要任務(wù)。

在具體的教學方式上，教師可以先通過模仿繪制的方式讓學生開始接觸導圖的繪制。教師可以作出示范，鼓勵學生進行模仿繪制。通過模仿，學生就可以基本上掌握思維可視化工具的使用方式。而要想使學生順利過渡到熟練使用的階段，還需要不斷訓練和應(yīng)用。在此期間，教師可以組織學生以小組為單位進行繪制，促使學生真正思考、掌握。學生在熟練使用的基礎(chǔ)上還可以合理添加自己的想法，使思維可視化工具的應(yīng)用更具靈活性和創(chuàng)新性。

除了在學習繪制時需要教師一步步引導之外，在課堂精講過程中最重要的還是對學生閱讀思維能力的訓練。初中英語閱讀教學對學生閱讀思維能力的分類訓練一般包括歸納、分析、比較、綜合、分類五個方面。不同能力的培養(yǎng)要采用不同的方法，因而所適配的思維可視化工具也不盡相同。所以，教師在課堂精講過程中，要衡量不同工具的適應(yīng)性。在應(yīng)用這些工具進行能力訓練時通常有普遍適用的教學步驟。

（二）引導學生參與，加強思維可視化繪制訓練

思維可視化教學所產(chǎn)生的互動性與生成性提醒我們，在教學中要關(guān)注學生自主學習意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這就要求教師在課堂教學中要始終將學生置于課堂主體地位，秉持“生本”原則，使學生真正參與到思維可視化工具的使用和導圖的繪制當中。教師不僅可以采用常見的板書繪制的方式，還可以采用學生模仿繪制、小組討論繪制、學生個人繪制等多種方式。在相關(guān)應(yīng)用軟件的支持下，教師還可以利用軟件來繪制示范繪制，在熟練操作的基礎(chǔ)上還能節(jié)省時間，給學生提供更為生動，色彩樣式更豐富的繪制示范。除此之外，應(yīng)該允許學生在繪制過程中融入具有個人色彩的圖形、符號等，以表達學生獨有的思維。這樣一方面可以提高學生使用思維可視化工具的積極性，另一方面還可以使繪制的導圖更具有個性和特色。

在思維可視化教學的針對性訓練中，首先是對學生思維能力進行針對性訓練，還要對學生的思維差異給予關(guān)注。這就要求教師在組織學生開展小組合作學習時，可以按照學生思維能力的高低，將學生分為高、中、低三個層次，每個小組都要包含這三個層次的學生。在合作繪制導圖的過程中，不斷訓練學生的思維能力。需要注意的是，思維能力較弱的學生往往在小組合作學習中不占優(yōu)勢，在合作的過程中也很少有話語權(quán)。為了避免出現(xiàn)這樣的情況，教師可以要求學生在小組中輪流繪制或是交換各自分工。保證所有學生都得到參與的機會。

（三）深入解讀文本，多元選取思維可視化工具

閱讀教學中區(qū)分文章類別主要參照的是課文的體裁。一般而言，體裁包含文章體裁和文學體裁。此處所指的課文體裁就是文章體裁。常見的課文體裁一般有記敘文、說明文和議論文，也涉及小說、散文、詩歌的學習。思維導圖基本上適合大部分體裁課文的使用；概念圖則比較適合在說明文、議論文的學習中使用。每種思維可視化工具在選取和使用的同時首先要考慮到課文的體裁特點，除此之外，還要結(jié)合課文的內(nèi)容特點進行綜合分析，選取最適合的思維可視化工具來適配文本。初中英語常見的課文體裁與思維可視化工具適配狀況如表2所示。

總而言之，在初中英語閱讀教學中應(yīng)用思維可視化工具，要注重學生對文本的把握，要有選擇地使用思維可視化工具，不能一概而論。利用好思維可視化工具的特點，多元選取適配的思維可視化工具，可以更大程度上發(fā)揮思維可視化在閱讀教學中的作用。

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