以分級閱讀提升高中學(xué)生英語語言能力的研究

摘 要：閱讀能力作為英語學(xué)習(xí)必備的四項(xiàng)基本技能之一，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)在高中英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位。無論是在應(yīng)試教育還是英語核心素養(yǎng)的觀念下，閱讀都是高中英語學(xué)習(xí)的重中之重。分級閱讀方式的引入，充分尊重了當(dāng)下高中英語教學(xué)工具性與人文性有機(jī)結(jié)合的原則，為高中英語閱讀教學(xué)提供了新的發(fā)展方向。分級閱讀主要是針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生安排不同的閱讀內(nèi)容，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對于英語閱讀的積極性，并通過貼合學(xué)生實(shí)際的拓展閱讀內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的英語語言能力。

關(guān)鍵詞：分級閱讀；高中英語；語言能力；興趣提升

作者簡介：曹東升，河南省許昌市鄢陵縣第二高級中學(xué)。

分級閱讀是培養(yǎng)青少年閱讀及語言能力最為有效的方法之一。隨著英語教學(xué)的不斷發(fā)展，越來越多的英語教師培養(yǎng)高中學(xué)生英語閱讀與寫作等語言能力時(shí)采取了分級閱讀的方式。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)與培養(yǎng)綜合能力的黃金時(shí)期，這一階段充分且有效的閱讀積累對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與工作都具有重要的意義，因此通過分級閱讀來強(qiáng)化高中學(xué)生的英語語言能力是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

一、分級閱讀的概念解析

分級閱讀以學(xué)生的年齡為基礎(chǔ)，同時(shí)針對學(xué)生的閱讀水平、思維邏輯、語言積累以及情感意識(shí)等方面進(jìn)行考量，從而為不同層次的學(xué)生安排不同的閱讀內(nèi)容。作為一種具有科學(xué)性與針對性的閱讀方式，分級閱讀在各國教育界受到了廣泛關(guān)注與應(yīng)用。分級閱讀概念自19世紀(jì)初葉提出發(fā)展至今，其分級原則與標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)歷了多次變革優(yōu)化，最終被各國教育工作者廣泛采納的方式包括以下四種：年級分級體系、指導(dǎo)性閱讀分級體系 、發(fā)展閱讀評估分級體系以及藍(lán)思分級體系。不同的分級體系雖有細(xì)分原則上的差異，但其核心思想都是從閱讀者自身實(shí)際出發(fā)，從不同的角度制訂相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行分層，可以通過對讀者分級狀況的量化分析而對出版物的分級評定提供參考。因此，分級閱讀對于語言類學(xué)科的教學(xué)有著重要的應(yīng)用價(jià)值。

對于高中英語教學(xué)而言，閱讀與寫作是高中生英語語言能力的重要組成部分，而英語閱讀在整個(gè)高中英語教學(xué)中占據(jù)著核心地位。由此可見，分級閱讀體系中主題豐富、內(nèi)容全面且具有衡量學(xué)生英語水平的閱讀教材對于高中學(xué)生英語語言能力的提升具有重要的作用。

二、高中英語教學(xué)采取分級閱讀形式的意義

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力

通過對國內(nèi)外分級閱讀教學(xué)案例的分析可以得出結(jié)論：在閱讀學(xué)習(xí)中堅(jiān)持采用分級閱讀的學(xué)生群體較之采用常規(guī)統(tǒng)一閱讀方法的學(xué)生，所體現(xiàn)出來的閱讀思考能力更勝一籌。具體體現(xiàn)為，分層閱讀會(huì)更加適應(yīng)學(xué)生自身的實(shí)際水平和接受程度，選題和內(nèi)容也更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效提高學(xué)生的閱讀熱情和閱讀效率，并能在閱讀期間引發(fā)學(xué)生的思考與探索，使學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到整體提升。因此，在高中英語教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的詞匯量、語感以及語法知識(shí)掌握程度進(jìn)行分級閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并獲得可觀的閱讀成效。分級閱讀的應(yīng)用，對提升高中學(xué)生的英語語言能力具有重要的推動(dòng)作用。

（二）充實(shí)閱讀感知，豐富閱讀積累

語言能力并非簡單體現(xiàn)在語言交流中，而是對學(xué)生語言接受、語感把握、語法使用以及辨別歧義等涉及分析、理解與表達(dá)等能力的集中體現(xiàn)，因此在高中英語教學(xué)中，閱讀不只是了解知識(shí)的過程，更是不斷豐富感知的過程。在高中階段，英語教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐漸提升難度，向著更加專業(yè)與應(yīng)用型方向發(fā)展，部分拓展內(nèi)容已涉及更加高級的詞匯與句式。分級閱讀有助于學(xué)生進(jìn)行針對性的知識(shí)拓展，通過選擇與自身水平興趣較為貼近的讀物，來幫助學(xué)生在閱讀過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，從而形成流暢的語感。同時(shí)，分級閱讀的貼合性可使學(xué)生更加流暢自如地進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中逐漸擴(kuò)充自己的詞匯量，并將其融合在語句和段落中，在掌握詞匯本身的同時(shí)也對其使用環(huán)境有所了解，為日后的靈活應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。分級閱讀所帶來的多重閱讀效果與英語語言能力可有效應(yīng)對學(xué)生提出的多重閱讀要求，使高中學(xué)生的英語語言能力在分級閱讀中得到顯著的提升。

三、高中英語教學(xué)應(yīng)用分級閱讀面臨的問題

（一）認(rèn)知不足，觀念落后

英語作為高中階段的基礎(chǔ)性科目，無論從個(gè)人能力發(fā)展還是應(yīng)試角度來看，都在學(xué)生的高中學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。而目前的高中生群體，尤其是農(nóng)村高中學(xué)生因?qū)τ⒄Z學(xué)科的重要性認(rèn)知不足，而對英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出較為茫然的態(tài)度，從而導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)有所輕視，使高中英語教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果與目標(biāo)。

除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與應(yīng)試觀念桎梏了高中英語課堂教學(xué)模式的革新與發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師師作為課堂的主導(dǎo)，將英語知識(shí)內(nèi)容單方面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，并通過繁多的重復(fù)性習(xí)題訓(xùn)練來進(jìn)行知識(shí)的鞏固，最終通過機(jī)械的英語考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，使得英語學(xué)習(xí)的過程變得枯燥乏味且效果單一，失去了其原本的語言魅力與語言能力培養(yǎng)的價(jià)值意義。高中英語學(xué)習(xí)固然要面對高考，但在素質(zhì)教育的要求下，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)也不容忽視，因此需要通過改變師生的英語學(xué)習(xí)觀念以及革新英語教學(xué)模式，來改變高中英語教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）內(nèi)容單一，材料有限

英語作為世界多國的第二語言學(xué)習(xí)對象，其所具備的實(shí)用價(jià)值與人文價(jià)值應(yīng)成為高中英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。對一門語言的學(xué)習(xí)，不僅是對其文字、詞句進(jìn)行掌握，更要通過廣泛而多樣的閱讀了解其語言邏輯、表述習(xí)慣，更深層次地體驗(yàn)其文化內(nèi)涵。而目前農(nóng)村高中英語教學(xué)缺乏對于學(xué)生語言能力的重視，只針對英語語言的工具性進(jìn)行教學(xué)，忽視了英語語言的人文性。另外，要使學(xué)生形成良好的英語語言習(xí)慣并具備熟練的英語應(yīng)用能力，對語感的培養(yǎng)至關(guān)重要，而語感的形成需要通過廣泛閱讀，體驗(yàn)相關(guān)的詞句用法以及深入了解相關(guān)的文化背景，這便需要學(xué)生閱讀大量不同主題的英文讀物，如自然科學(xué)類、人文生活類、文學(xué)類、科普類書籍；在文體方面同樣不應(yīng)受到限制，詩歌、散文、說明文、議論文等均要囊括在閱讀范圍之中。而從目前農(nóng)村高中的書籍材料儲(chǔ)備情況來看，可以作為英語閱讀材料的書籍?dāng)?shù)量較少且種類較為單一，無法滿足分級閱讀對于英語讀物豐富性、廣泛性的要求，因此擴(kuò)充學(xué)校的英語讀物儲(chǔ)備，是在高中英語閱讀教學(xué)中順利推行分級閱讀的重要前提。

（三）看重結(jié)果，疏于指導(dǎo)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制以及應(yīng)試教育對于高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的要求，學(xué)生的英語閱讀量局限于課本和相關(guān)習(xí)題，而課本多以基礎(chǔ)型對話為主，缺乏內(nèi)容的拓展性；而完形填空、閱讀理解等習(xí)題涉及的閱讀材料，成為學(xué)生英語閱讀材料的主要來源。盡管習(xí)題中的閱讀材料具有一定的拓展性，但因其數(shù)量較少且篇幅有限，對學(xué)生語言能力的提升作用并不明顯，并且?guī)熒紝⑵渥鳛榭荚囶}目，通過功利性的訓(xùn)練來提升回答題目的準(zhǔn)確性，因此在教學(xué)過程中并沒有關(guān)注材料文本的具體內(nèi)容、中心思想以及行文邏輯，沒有對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效的提升。對于成績的過分看重，致使在英語閱讀教學(xué)中教師忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在有限的閱讀中無法充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，這不利于高中學(xué)生英語語言能力的提升。

（四）興趣不足，缺乏熱情

在高中英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀相較于做題而言應(yīng)該是更加放松且充滿樂趣的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式下閱讀與習(xí)題捆綁太久，使得學(xué)生提起閱讀只會(huì)聯(lián)想到完形填空和閱讀理解習(xí)題，閱讀的興趣與熱情也因此大打折扣。閱讀本質(zhì)上是對語言的感悟與享受，讓文字在腦海中構(gòu)建情景，為人們帶來新的精神體驗(yàn)。因此，教師需要豐富學(xué)生的閱讀材料，通過推薦優(yōu)秀的外國小說、經(jīng)典英文電影等，讓學(xué)生接觸更加多元化的英語世界。同時(shí)采用分級閱讀方式為學(xué)生選擇合適的讀物，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對于英語閱讀的興趣與熱情，使學(xué)生在閱讀與思考中實(shí)現(xiàn)自身英語語言能力的提升。

四、高中英語教學(xué)中應(yīng)用分級閱讀形式的策略

（一）轉(zhuǎn)變師生的閱讀觀念

新課標(biāo)指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語言既是交流的工具，又是思維的工具。而閱讀作為深入接觸語言、剖析語言和感悟語言的重要途徑，不應(yīng)再被看作是應(yīng)試的工具。一方面，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將閱讀作為一項(xiàng)素質(zhì)培養(yǎng)課程，以提升學(xué)生的語言能力與思維能力作為閱讀教學(xué)的最終目的，通過分級閱讀的方式，根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀水平來推薦不同的閱讀書目，讓學(xué)生通過閱讀感受語言的魅力，潛移默化中提升自己的語言能力。另一方面則要改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在進(jìn)行英語閱讀時(shí)不再把它當(dāng)成一道題來審視，而是當(dāng)作一則故事來細(xì)致體會(huì)其中的情境與內(nèi)涵。將師生從應(yīng)試思維中解放出來，才能進(jìn)一步提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語言能力水平。

（二）設(shè)定合適的閱讀目標(biāo)

分級閱讀要求教師根據(jù)不同學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀水平、興趣偏好等方面的差異，結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)出來的語言感知能力等多方因素進(jìn)行綜合分析，并依據(jù)分析結(jié)果為學(xué)生安排分級閱讀任務(wù)。可以組織分級后的不同學(xué)生群體成立閱讀交流小組，組內(nèi)成員在閱讀相同的內(nèi)容后進(jìn)行集中討論，交流心得與感悟，提出問題并共同解決。既通過設(shè)定合適的閱讀目標(biāo)，為學(xué)生提供有效閱讀空間，同時(shí)也通過同層級中學(xué)生的交流與互動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行更加深入的思考與體悟，并將心中的感受進(jìn)行表達(dá)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力、思考能力以及表達(dá)能力，這對學(xué)生語言能力的提升會(huì)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

（三）內(nèi)外結(jié)合的閱讀指導(dǎo)

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對于學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與監(jiān)督。在完成對學(xué)生閱讀層次的分級后，教師需要通過觀察與溝通，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度與閱讀狀況，適當(dāng)拋出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考。學(xué)生在進(jìn)行課外分級閱讀時(shí)，教師也要給予足夠的關(guān)注。一方面可為學(xué)生設(shè)立專門的課外閱讀拓展與指導(dǎo)空間，如英語角、課下閱讀三十分鐘等地點(diǎn)或環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生共同閱讀，進(jìn)行答疑解惑；同時(shí)學(xué)生之間也可交換分級閱讀中的不同書本內(nèi)容，在完成本級別的閱讀任務(wù)后，還可以依據(jù)自己的水平變化，與其他層級的同學(xué)進(jìn)行書目交換，利用同樣的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行二次拓展，極大豐富了課內(nèi)外閱讀量，同時(shí)通過教師的指導(dǎo)與互動(dòng)交流，全面提升了自身的英語知識(shí)儲(chǔ)備、語法與語感的感知能力以及實(shí)際交流中的語言能力。

（四）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

內(nèi)容枯燥而單一的機(jī)械性閱讀非但無法達(dá)成提高學(xué)生英語語言能力的目的，反而會(huì)使學(xué)生的閱讀興趣降低，影響閱讀教學(xué)的效果。因此，教師在選擇分級閱讀材料前，要充分了解學(xué)生對于書籍內(nèi)容的偏好類型，以及現(xiàn)有的英語語言知識(shí)水平，根據(jù)水平與興趣進(jìn)行科學(xué)有效的層級劃分，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在選擇拓展閱讀材料時(shí)，要充分考慮作品的深層含義與教育意義，讓學(xué)生能通過閱讀受益。另外，閱讀形式上的創(chuàng)新也至關(guān)重要，除了單純的閱讀外，還可以在課外分級閱讀后組織學(xué)生召開討論會(huì)或書籍交換會(huì)，將自己在閱讀中學(xué)到的新知識(shí)與體會(huì)到的新感悟與同學(xué)分享。還可組織演講比賽、劇本改編與英語劇目表演等活動(dòng)，通過將其他文學(xué)藝術(shù)形式與英語閱讀內(nèi)容相結(jié)合，加深學(xué)生在分級閱讀中對于英語語言的感悟，通過情景表演深入理解和記憶部分詞句的適用場合，為日后英語閱讀的開展奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

通過一定時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，分級閱讀對于高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了巨大的積極作用。師生在高中英語閱讀教學(xué)中共同努力，克服了應(yīng)試教育思維產(chǎn)生的觀念限制與閱讀內(nèi)容有限的教學(xué)資源限制，通過分級閱讀為不同層級的學(xué)生選擇合適的課內(nèi)外讀物，貼合學(xué)生的實(shí)際水平與興趣傾向，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在閱讀中不斷豐富自身的詞句積累，在思考與交流中不斷提升自己的語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃德懷，鹿海燕.初中英語分級閱讀對學(xué)生綜合能力提高的探究：基于《科林英語》分級閱讀的研究[J].中外交流，2020（20）：231.

[2]趙磊.以分級閱讀促進(jìn)中學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的研究與實(shí)踐[J].讀與寫，2021（31）：45-46.

[3]劉新來，于振紅.語感閱讀法與初中生英語綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展探析[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016（3）：137-141.

[4]王孝鳴，王亮.基于課外分級繪本泛讀提升學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（16）：100，102.