基于U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)途徑研究

摘 要：隨著大學(xué)英語教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新與信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式受到越來越多大學(xué)英語教師與大學(xué)生的歡迎。近年來，U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)的廣泛應(yīng)用使我國的高等教育進(jìn)入全新的發(fā)展階段。在大學(xué)英語教學(xué)中引入U(xiǎn)校園智慧教學(xué)云平臺(tái)以及混合式教學(xué)模式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)方式。本文將依據(jù)相關(guān)研究成果與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)方面探討基于U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)途徑。希望本文對(duì)廣大大學(xué)英語教師有所啟發(fā)，從而有序開展更為智慧化的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；英語；混合式教學(xué)；U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)

作者簡介：趙爽，黑龍江工程學(xué)院昆侖旅游學(xué)院。

一、引言

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：“要依托信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。”盡管混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中取得了一系列應(yīng)用成果，但仍然存在一定的問題。所以大學(xué)英語教師應(yīng)對(duì)大學(xué)英語混合式教學(xué)的現(xiàn)狀形成正確認(rèn)知，并憑借有效的教學(xué)策略充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的育人價(jià)值。基于此，大學(xué)英語教師需要熟練運(yùn)用U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)來開展大學(xué)英語混合式教學(xué)，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以通過U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)接觸并學(xué)習(xí)更多的英語知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

二、混合式教學(xué)的發(fā)展和特征

混合式教學(xué)是指，將先進(jìn)的信息技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，打造符合時(shí)代發(fā)展趨勢的新型學(xué)習(xí)方式，以此提升整體教學(xué)質(zhì)量、拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這一概念最早是由美國的教育學(xué)者提出的，其起源于遠(yuǎn)程教育以及慕課這一教學(xué)方式，本質(zhì)為不同教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。在我國，混合式教學(xué)被定義為將傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢進(jìn)行有效融合，并利用多媒體技術(shù)以及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，將教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)合一的全新教學(xué)模式。從混合式教學(xué)的特征來看，其能夠使學(xué)生利用課余時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)自身感興趣的知識(shí)，教師則能夠通過線上以及線下兩種課堂類型與學(xué)生開展深層次的溝通交流，進(jìn)而切實(shí)提升教學(xué)活動(dòng)的總體效果，使學(xué)科教學(xué)更具綜合性與育人價(jià)值。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）大學(xué)英語混合式教學(xué)已在高校廣泛運(yùn)用

當(dāng)前，大學(xué)英語混合式教學(xué)已在高校廣泛運(yùn)用。有的高校能夠?qū)崿F(xiàn)全校全專業(yè)采用混合式教學(xué)，有的高校可以實(shí)現(xiàn)部分課堂的混合式教學(xué)。以某高校為例，該校屬于能夠?qū)崿F(xiàn)全校全專業(yè)采用混合式教學(xué)的院校，這就使該校的大學(xué)英語課程實(shí)現(xiàn)了新的發(fā)展。該校的大學(xué)英語教師可以熟練運(yùn)用混合式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，并能夠利用線上線下課堂不同的特點(diǎn)開展獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在線上英語課堂舉辦英語知識(shí)搶答競賽，利用線下教學(xué)課堂開展小組探究活動(dòng)等。教師還能夠利用互聯(lián)網(wǎng)中的各類教學(xué)資源制作多元化的微課，引導(dǎo)學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)英語知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也得到了更大程度地提升，進(jìn)而更為積極主動(dòng)地參加英語學(xué)習(xí)活動(dòng)以及課堂教學(xué)。由此可見，在大學(xué)英語課程中采用混合式教學(xué)，是當(dāng)前高等教育長效發(fā)展的必然趨勢。

（二）大學(xué)英語混合式教學(xué)平臺(tái)的種類越來越多

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語混合式教學(xué)平臺(tái)的種類越來越多。其中，U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊會(huì)議等平臺(tái)的使用頻率較高，也是大學(xué)英語教師認(rèn)可度最高的教學(xué)平臺(tái)。部分高校的英語教師通常會(huì)利用多種不同的教學(xué)平臺(tái)完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如利用超星學(xué)習(xí)通為學(xué)生推薦高拓展性的微課或?qū)ｎ}學(xué)術(shù)講座，利用U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)為學(xué)生下發(fā)相應(yīng)的課程資源以及作業(yè)，通過騰訊會(huì)議完成線上教學(xué)等。再從大學(xué)英語教師對(duì)各類教學(xué)平臺(tái)的使用感受來看，幾乎全部大學(xué)英語教師均認(rèn)為各類教學(xué)平臺(tái)有著極高的便利性以及多種多樣的教學(xué)輔助功能，其完全可以成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。部分教師認(rèn)為上述教學(xué)平臺(tái)中仍有一部分功能存在較高操作難度，自身會(huì)由于無法熟練使用這些功能而打斷課堂教學(xué)節(jié)奏，這無疑為大學(xué)英語教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。

（三）在線學(xué)習(xí)時(shí)間的要求不一

通過走訪部分使用U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)的高校并對(duì)學(xué)生利用這一教學(xué)平臺(tái)開展在線學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行深層次分析可以發(fā)現(xiàn)，各高校對(duì)學(xué)生使用U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程的時(shí)間有著不同的要求。有的高校將線上學(xué)習(xí)時(shí)間與線下學(xué)習(xí)時(shí)間均納入期末總評(píng)考核范疇，要求學(xué)生每周必須完成至少四個(gè)小時(shí)的線上大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)以及固定的線下大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生必須投入相應(yīng)的時(shí)間完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)成本學(xué)期的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的高校則采取線下教學(xué)為主、線上學(xué)習(xí)為輔的形式，并沒有對(duì)線上學(xué)習(xí)的時(shí)間提出明確要求。在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，部分高校的大學(xué)英語教師也沒有將線上學(xué)習(xí)時(shí)間作為考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，這造成不少學(xué)生無法做到主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)，更不用說合理利用碎片化時(shí)間了。隨著時(shí)間的推移，不同院校的學(xué)生在大學(xué)英語課程上投入的精力出現(xiàn)了極為明顯的差距，英語學(xué)習(xí)水平也會(huì)存在一定的差異性。

（四）對(duì)大學(xué)英語混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)差異性較大

從大學(xué)英語混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來看，各院校對(duì)于大學(xué)英語混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)也有著較大的差異性。大多數(shù)已采用混合式教學(xué)的院校均會(huì)在不同程度上為線上學(xué)習(xí)賦予一定的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)權(quán)重，這類院校大學(xué)英語課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別為學(xué)生在線下課堂的出勤率、線下課堂的實(shí)際表現(xiàn)、課堂教學(xué)活動(dòng)的參與積極性、線上教學(xué)的完成程度、總體日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度。在采用這類教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的院校，學(xué)生均能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)。若學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時(shí)間未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，教師有權(quán)利降低其學(xué)期總體評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)。少數(shù)已采用混合式教學(xué)的院校并沒有對(duì)于線上學(xué)習(xí)設(shè)置相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也未將其列入大學(xué)英語課程的學(xué)期綜合評(píng)價(jià)中。這極易導(dǎo)致這些院校的學(xué)生不能以正向的學(xué)習(xí)態(tài)度面對(duì)大學(xué)英語混合式教學(xué)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)受到極大的限制，直接造成學(xué)習(xí)效果不盡如人意，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大打折扣。

（五）教師對(duì)混合式教學(xué)的投入力度各不相同

教師對(duì)混合式教學(xué)的投入力度各不相同，這也會(huì)影響到大學(xué)英語混合式教學(xué)的最終效果。部分院校的大學(xué)英語教師能夠熟練使用各類教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生講課、下發(fā)學(xué)習(xí)資源、開展在線答疑活動(dòng)。批改作業(yè)時(shí)，這部分教師也可以使用相關(guān)功能完成客觀題的批改。而有的大學(xué)英語教師很少開展專門的線上教學(xué)，僅是利用各教學(xué)平臺(tái)的輔助教學(xué)功能。還有一些教師由于不會(huì)使用各教學(xué)平臺(tái)而投入大量的精力去熟悉。這一問題的具體表現(xiàn)為這部分英語教師在線下課堂能夠得心應(yīng)手地開展課堂教學(xué)，然而在開展線上教學(xué)時(shí)，卻因?yàn)闊o法熟練運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)功能導(dǎo)致課堂教學(xué)效果無法最大化。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，這部分教師經(jīng)常會(huì)花費(fèi)課堂時(shí)間去調(diào)整設(shè)備，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間縮短。在進(jìn)行錄播課制作時(shí)，有的教師還有可能因?yàn)椴粫?huì)使用音頻編輯軟件或是視頻編輯軟件而導(dǎo)致工作時(shí)間延長，無形之中加大了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

四、基于U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)可通過電腦、手機(jī)兩種渠道運(yùn)用，教師可以利用其功能設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并為學(xué)生給予多元化且針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)。在這一過程中，大學(xué)英語教師還可以依據(jù)U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)中的各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及教學(xué)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及大學(xué)英語課程的教學(xué)規(guī)律，從而更好地開展教育教學(xué)活動(dòng)。在基于U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式中，大學(xué)英語教師可以采用全新的方式來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及制訂教學(xué)目標(biāo)。具體的設(shè)計(jì)流程為大學(xué)英語教師先將教學(xué)活動(dòng)分為課前線上預(yù)習(xí)、課中線上線下混合教學(xué)以及課后線上學(xué)習(xí)三個(gè)階段，再使用U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)單完成課前預(yù)習(xí)以及討論活動(dòng)，開展課堂知識(shí)學(xué)習(xí)以及當(dāng)堂小測驗(yàn)，完成線上課后作業(yè)，最后再進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)以及多角度的評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

五、基于U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)的大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）課前準(zhǔn)備

首先，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)資源與U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)搜集與新課相關(guān)的視頻資料與微課，將收集到的資源進(jìn)行打包整合并將其上傳至U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)中的“補(bǔ)充資源”這一模塊，要求學(xué)生在正式上課前瀏覽完所有的資源，使學(xué)生對(duì)本課的生詞、課文、語法點(diǎn)、文化知識(shí)點(diǎn)等要素有初步的了解。其次，教師可以利用U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)中的“班級(jí)討論”模塊，讓全班學(xué)生根據(jù)教師給出的討論任務(wù)開展相應(yīng)的預(yù)習(xí)討論活動(dòng)，再將預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以小組為單位整理為專門的提問列表，使教師有效檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。最后，教師需要在U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)中的“我的通知”這一模塊發(fā)布專題學(xué)習(xí)任務(wù)單，確保全班學(xué)生只有完成相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)任務(wù)才可以跟上正式課堂的教學(xué)節(jié)奏，以此讓全班學(xué)生完成本課所有內(nèi)容的預(yù)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師能夠準(zhǔn)確把握全班學(xué)生的課前預(yù)習(xí)過程，并及時(shí)調(diào)整、完善課堂教學(xué)計(jì)劃。

（二）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)過程中，基于U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行再梳理，還可以讓教師對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問以及本課內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性答疑，從而充分發(fā)揮基于U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)的大學(xué)英語混合式教學(xué)的育人價(jià)值。課堂教學(xué)中，教師可以以PPT、視頻等形式引出本課的主題，并使用U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生討論與本課相關(guān)的話題，使學(xué)生進(jìn)一步了解本課內(nèi)容，進(jìn)而完成相關(guān)知識(shí)的梳理。接著，教師對(duì)本課的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，再使用U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)開展當(dāng)堂小測驗(yàn)，讓學(xué)生可以在U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)的輔助下完成本課重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)。在講解課文時(shí)，教師可以采用傳統(tǒng)線下教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文或是開展知識(shí)拓展活動(dòng)，以面授的形式完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，之后使用U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)中的“個(gè)人作業(yè)”功能為學(xué)生布置作業(yè)。

（三）課后作業(yè)與評(píng)價(jià)

完成作業(yè)后，學(xué)生需要利用U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)準(zhǔn)時(shí)提交作業(yè)。在這一過程中，大學(xué)英語教師可以先使用U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)中的“人工智能評(píng)閱”模塊完成客觀題目的評(píng)閱，接著再對(duì)主觀題目進(jìn)行仔細(xì)評(píng)閱。發(fā)現(xiàn)有完成度極高的優(yōu)秀作業(yè)時(shí)，教師還可以使用U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)展示作業(yè)或是通過“班級(jí)通知”等功能上傳優(yōu)秀作業(yè)，讓學(xué)生可以直觀查看優(yōu)秀作業(yè)范本。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師需要對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制以及評(píng)價(jià)角度作出相應(yīng)的調(diào)整，可以把學(xué)生的期末筆試成績、U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)考試成績以及日常課堂表現(xiàn)均納入考核范疇中，以此真正做到高效的師生互動(dòng)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，教師可以對(duì)學(xué)生開展隨機(jī)匿名問卷調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、所設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容、整體課堂氛圍等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使基于U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)大學(xué)英語混合式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制更具實(shí)效性。

六、結(jié)語

總而言之，在U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)被廣泛運(yùn)用的背景下，大學(xué)英語教師只有在日常的英語教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)模式，才能最大限度地提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。所以，大學(xué)英語教師需要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并充分運(yùn)用U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)，在提升自身教學(xué)能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。同時(shí)，大學(xué)英語教師需要系統(tǒng)性地整合教學(xué)資源，再根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以全新的授課形式盡可能地幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的疑難困惑，使學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)而為新時(shí)代高素養(yǎng)復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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