論大學英語學習工具性和人文性融合的必要性及原則

摘 要：大學英語學習不僅具有工具性，更具有人文性。工具性強調語言應用能力培養，學生身份客體化；人文性注重人文素養培養，強調學生的主體參與身份。充分認識大學英語學習工具性和人文性的內涵及其關系，有助于在大學英語教學中實現二者的有機統一，真正體現大學的精英教育內涵。

關鍵詞：大學英語學習；工具性；人文性；融合

作者簡介：趙春曦（1971-），女，遼寧沈陽人，東北大學，副教授，碩士研究生，研究方向：應用語言學。

在人類社會文明發展的漫長歷史中，語言作為溝通交流的工具起到了不可忽視的作用。盡管每個國家和民族都有自己的語言，但是英語作為國際通用語言的地位卻是毋庸置疑的。目前說英語的人口占到全球人口總數的三分之一，英語是67個國家的官方語言。因此熟練地掌握英語語言技能已經成為21世紀人才的必備條件。

《大學英語教學指南》（2020版），進一步明確了英語作為“中國持續深化對外開放過程中不可或缺的語言資源”的重要地位。隨著2022年北京冬奧會的成功舉辦，中國與世界各國的聯系進一步加強，作為國際通用語言之一，加強英語學習的重要性和緊迫性日益凸顯。

一、大學英語學習的工具性

工具通常指工作時所需用的器具，后引申為達到、完成或促進某一事物的手段。大學英語教學通常分為兩大類：通用英語和專門用途英語。通用英語的工具性體現在學生具備聽、說、讀、寫、譯等能力并能夠運用這些能力參與學業測試，從而達到學習階段晉升的目的。專門用途英語的工具性體現在學生可以借助英語進行專業文獻閱讀及跨專業交流，從而達到拓展并輸出知識和技能的目的。

（一）語言能力測試體現的工具性

通過參加英語語言能力測試取得優秀成績是大學英語學習工具性的主要體現形式之一。由英國劍橋考試委員會提供的英語作為外國語的系列考試已經得到世界各國的承認。該系列考試面向全世界各個年齡段的學習者，如面向兒童階段的KET、PET，面向在校大學生的IELTS，及面向成人考生的BEC。在這些測試中取得的成績被大多數國家認可，可以用于入學、就業等。此外，被全球160多個國家超過11500所綜合性大學、機構和學院認可的托福成績，也是全球范圍內英語水平能力測試的權威標注。

在我國，由教育部高等教育司主持的全國大學英語四六級考試是在校大學生參與范圍最廣的英語能力測試。作為一項全國性考試，自從1987年9月和1989年1月開始大規模舉行以來，每年吸引著眾多在校大學生參與測試。大學英語學習也因此得到了前所未有的重視，四六級成績是否及格一度被視為能否順利畢業的必要條件，大學英語教學圍繞四六級考試展開便無法避免。

（二）日常學習實踐體現的工具性

學生在進入大學階段之后，開始了比較專業的深入學習。在專業學習過程中接觸到的資料可能涉及各種語言，其中大多數資料以英語為載體。在當今各種先進便捷的電子設備幫助下，學生可以自如地利用手機、電腦等進行單詞查找、文獻拓展閱讀等。如果有機會發表學術論文，英語也是首選的書寫語言。

此外，目前很多國內知名高校在傳統的春季學期和秋季學期之間增加了夏季學期（大約4-6周），以邀請國內外著名學者專家到學校進行短期講學培訓為特色。來自世界不同國家各個專業領域的杰出人才盡管母語不同，但是在交流的過程中主要應用英語。這種國際學術平臺的搭建也為大學生的英語聽說能力展示提供了平臺，也使大學英語教學更加強調聽說。

二、大學英語學習的人文性

從廣義的角度來看，人文是指人類社會的各種文化現象，與通常所說的“文化”相比，它更強調“人性”的作用，強調“人”作為主體的介入。就英語學習而言，它強調在語言學習過程中，學生能夠實現人文素養方面的自我成長。比如通過跨文化交際課程的學習，學生可以更全面客觀地了解國外的風俗習慣，從而在進行國際交流時得心應手。同時可以有針對性地進行中國文化的對外宣傳，比如現在正在進行的全國大中小學生“中國故事英語講”競賽活動，借助小視頻的方式用英語介紹自己家鄉的非物質文化遺產。這種人文活動的推廣和普及對于在世界范圍內促進和加強各個國家和民族的文化溝通有著深遠的影響。

（一）通識課程設置展示人文性

目前很多高校在開設通用英語必修課的基礎上，利用選修課時間開設了旨在增加學生文化自信、促進跨文化交流的通識課程，比如以介紹歐洲文化發展歷史及現狀的“歐洲文化概況”課程。學生在課堂上學習和了解古希臘文化中奧林匹克運動會的由來，后來逐漸演變為每四年一次的運動會。接下來學生通過課后閱讀自己感興趣的某些冬季運動項目的資料，了解冬奧會的由來及發展歷史，最后整理資料并完成小視頻制作。

在制作視頻的過程中，學生不僅在運用英語工具性的基礎上豐富了語言本身所蘊含的文化知識，既了解了歷史又掌握了相關詞匯，同時還可以發現自己在某一方面的特長，比如前期的素材收集，中間的視頻制作、同步配音、文字稿撰寫、插圖繪制，以及后期的視頻剪輯等，真正做到從知識輸入到能力輸出的融會貫通，充分發揮了學生作為學習主體的積極能動性。

（二）學術英語課程凸顯人文性

學術英語與通用英語的主要區別在于前者更側重對學生邏輯思維能力的培養。雖然從教學內容看，學術英語內容比通用英語內容枯燥一些，但是邏輯思維能力的培養會使學生受益終生，這種受益不僅僅體現在英語學習上，也體現在其他學科的學習甚至是日常生活中，比如如何清晰準確地表達自己的需求。

例如，學術英語學習中會把單詞根據詞源及邏輯關系進行分類，如同義詞、反義詞及上下位詞。在學習表達上下位關系的單詞hyponym時，借助句子“Transportation is a system for taking people or goods from one place to another， for example using buses or trains.”來說明transportation和trains之間的上下位關系，并進一步講解如何借助上下位關系寫出邏輯清晰的英語句子“It was rare for people to own their own form of mechanized transport centuries ago. However in recent times it is becoming increasingly common for people to own their own cars.”。

三、大學英語學習人文性與工具性融合的必要性

融合的本意為熔成或如熔化那樣融成一體。就大學英語學習而言，融合指英語學習過程中既重視對學生聽、說、讀、寫、譯等能力的培養，從而使學生在語言能力測試中取得理想成績，或者在學習實踐中自如運用英語，又要著重豐富學生的人文知識，不斷提升學生的人文素養。只有融合了大學英語學習的人文性和工具性，才能真正體現英語學習的初心，即不僅掌握一門語言工具，更要了解這門語言工具的起源及發展過程，并主動探討如何更加得心應手地使用甚至改造這門語言工具，從而最大限度地發揮這門語言工具的價值。

（一）提升對學習目的的認知

單純注重工具性的大學英語學習重點關注英語四六級考試成績，在教與學的過程中始終強調四六級考試的重要性，認為只有在四六級考試中取得高分才能證明英語水平較高，才能在未來升學或者就業中擁有更多優勢，卻忽視了人文素養的養成，慢慢形成了舍本逐末的局面。

有效的大學英語學習應該做到工具性和人文性充分融合，在有計劃落實教學目標的過程中，關注學生個體的學習需求或者特長。比如有的學生更善于記憶詞匯，那么他/她的記憶方法就值得推廣，而不是整齊劃一地只追求高分通過四六級。其實人文素養的提升不但會提高學生的學習效率，同時會延伸學生課后的自主學習過程。如果把對于學習目的的認知，從單一的通過四六級提升到掌握一門語言技能，以便更好地為將來學習和就業服務，那么學習效率就會大大提高。

（二）充分運用多媒體手段

強調工具性的大學英語課堂上，大部分時間用來學習復習四六級詞匯，講解練習英語語法，反復熟練操練四六級寫作模板，這樣就導致學生的學習個性被忽視；大規模的灌輸式教學，壓抑了學生的學習主動性，導致學習興趣喪失。

在當下各種電子設備普及的大背景下，教師可以借用多媒體等手段全方位設計英語學習環節。比如學生通過BB平臺在規定的時間內完成平臺上的聽力測試。與傳統教室學習不同的是，平臺上的測試可以多次重復進行，最終成績取最高分。這樣既克服了課堂學習時間不足的弊端，又給學生反復練習聽力增加了動力，形成“練習越多，效果越好”的氛圍，提高了學生的學習自主性。

（三）增加教學評價的多樣性

教學評價是教學活動的重要環節，用來檢測教學活動是否達到了預期的目標。單純注重工具性的教學評價主要以各個階段的考試成績為檢測方法，比如平時課堂的單詞小測驗、期末的英語考試成績，以及四六級考試成績。這樣的評價體系相對機械狹窄，教師和學生的教與學都圍繞著四六級考試開展，沒有從更全面的角度去領悟大學英語學習的目的，導致學生對于英語知識的掌握只局限于考試內容本身。

多樣性的教學評價可以包括多角度評價學生提交的小視頻作業（比如口語、內容構建等），以小組方式形成的期末作業，從而給學生提供更多的空間展示個人特長及團隊合作精神，為將來進行更高層次的學習或者進入社會提供實踐機會。

四、大學英語學習工具性與人文性融合需遵循的原則

（一）重新定位大學英語學習目的

當下國內很多高校已經取消了以大學英語四六級成績是否合格作為學生畢業的考核指標，甚至有一部分高校已經明確禁止大學英語教學僅以四六級考試內容為主，這樣就從宏觀方面避免了機械式學習的可能性。

作為具體執行教學環節的教師，一方面要清楚四六級考試成績作為目前客觀評價學生英語水平指標的存在必要性，另一方面要明確單純追求四六級考試成績是過于功利化的表現，如何培養學生的自主學習能力才是解決問題的根本。只有學生真正認識到掌握英語這門國際通用語言會為自己的未來發展增加更多的可能性，才會真正主動提高課上課下的學習自主性，在四六級考試中取得好成績也是水到渠成的結果。而優異成績的取得又會反過來激勵學生更加努力地在大學英語學習的道路上不斷探索，從而建立有效的正相關心理機制。

（二）結合教學內容適當引導

目前大學英語教材內容的設計基本上是以關鍵詞為主題挑選合適的文章，并輔以適當的練習題，比如詞匯、寫作、口語類練習題。教師可以在完成關鍵單詞講解、篇章結構分析的基礎上進行人文方面的內容拓展。假設單元主題詞是食物（food），在結束對課文相關內容的學習后，教師可以補充介紹國家非物質文化遺產中某些食物的歷史由來及制作過程，以此拓寬學生的知識面，并布置作業要求學生課后繼續尋找自己感興趣的家鄉美食，形成視頻作業拿到課堂上進行分享，這樣就會大大激發學生的學習積極性，從而發揮出自己的學習潛力。

在完成口語展示環節后，可以基于學生思路進行小組辯論，以提高學生的批判性思維能力；小組辯論環節結束后，再要求學生完成一篇作文，對不同觀點進行陳述分析，從而展開深入思考。這種環環相扣的學習模式，不但能夠起到事半功倍的效果，還會使對相關話題的學習更加全面客觀。

（三）完善教學評價體系

融合工具性和人文性的大學英語教學評價體系應該以是否激發學生的學習興趣、培養學生的自主學習能力為核心考查指標。在具體設計評價體系的時候，既要有終結性評價也要有過程性評價，做到既關注結果也關注過程，避免單一評價體系帶來的弊端。另外，評價體系除了要考量直觀的聽、說、讀、寫能力，還要關注學生的自我成長過程（比如建立個人學習檔案）、團隊配合默契度（比如團隊成員互相評分）、個人能力拓展空間等。

五、結語

德國哲學家卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯曾說：“大學應該培養精神貴族，而不是精神附庸。前者會晝夜不停地思考……敢冒風險，靜聽內心的聲音，并隨著它的引導走自己的路。”

大學英語學習過程是教師與學生共同前行的過程。作為學習的引領者，教師不應僅僅重視學生是否具備英語聽、說、讀、寫、譯能力，在四六級考試中取得良好成績，更應該注重培養學生的人文素養，提升學生的文化層次；作為學習的參與者，學生要借助現有的學習條件充分發掘自己的學習潛力，在達到客觀學習測試要求的基礎上，結合自身特長培養跨文化交際能力，主動走向世界舞臺。

未來的世界將是更加團結的世界，各國雖然文化不同、語言不同，但可以互相理解，求同存異是發展的大趨勢。如何更好地駕馭英語這門語言工具，是每個年輕人面臨的問題，而大學英語學習中工具性與人文性的融合使得這個問題的答案又多了一種可能。

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