基于主題意義探究的高中英語單元整體教學策略 ?

摘 要：為推動高中英語教學改革的進程，文章以實踐研究經驗為基礎，解析了主題意義和單元整體教學兩個概念，指出基于主題意義探究的高中英語單元整體教學有助于發展學生的綜合素養，并提出教師可以通過在分析單元內容期間挖掘主題大概念、結合各版塊內容的主題意義優化單元教學結構、通過多樣化的教學活動保障學生主題意義探究深度等策略突出單元教學的整體性，強化主題意義對學生綜合素養發展的影響。

關鍵詞：主題意義；高中英語；單元整體教學

作者簡介：田密（1986.07-），女，重慶人，北京大學附屬中學，中學二級教師，碩士，研究方向：英語教學。

在傳統教學模式中，教師經常會遇到單元教學活動碎片化，活動內容過于松散、單元教學活動關聯性不強等問題，導致學生難以感知教材各版塊之間的邏輯關系和情感脈絡，難以有效提升核心素養。高中英語教師需要突破傳統教學模式的桎梏，讓學生在了解語篇表層信息的基礎上，深度挖掘主題意義，并感知單元不同內容之間的關聯，發展綜合素養。本文將結合北師大版高中英語新教材教學案例，系統介紹基于主題意義探究的高中英語單元整體教學策略，希望可以推動相關研究的開展。

一、核心概念

（一）主題意義

王薔等在《大觀念對英語學科落實育人導向課程目標的意義與價值》一文中指出，主題意義是關于主題的陳述性表達，主題意義探究的結果即可理解為學生完成學習后建構和生成的該語篇主題的小觀念。小觀念蘊含情感、態度和價值觀。通過引導學生深度探究主題意義，有助于落實立德樹人的根本任務，使學生逐步形成良好的道德修養，以正確的態度處理生活中遇到的問題。

（二）單元整體教學

單元整體教學是指圍繞特定的主題大觀念，以單元為基本單位開展教學的一種教學模式。這種教學模式的主要特征在于讓課程內容更加系統。以高中英語學科為例，高中英語教材在編排期間會引入多個模塊，學生很容易受到模塊的影響，割裂不同模塊內容之間的聯系。而在單元整體教學中，學生需要圍繞單元主題大觀念展開深度探究活動，感知聽、說、讀、寫等活動之間的關聯，發展語言技能的同時強化對單元主題大觀念統領下的主題意義的理解，突出高中英語課程工具性和人文性的特點。

二、基于主題意義探究的高中英語單元整體教學策略

在分析“主題意義”和“單元整體教學”兩個核心概念的基礎上，筆者發現，基于主題意義探究組織單元整體教學活動，可以更好地發展學生的綜合素養。下文將結合北師大版新教材必修第二冊Unit 4“Information technology”（以下簡稱Unit 4）教學案例，系統分享基于主題意義探究的高中英語單元整體教學策略，以供參考。

（一）分析單元內容，明晰單元主題大觀念

高中英語教材各單元均有特定的主題大觀念。主題大觀念是一個上位概念，可以理解為連接教材不同課時內容的黏合劑，將有限的、有關聯的各個主題意義進行結合，構成連貫的單元內容整體。因此，在組織基于主題意義探究的高中英語整體教學期間，教師首先要在教學準備環節研讀教材，分析單元內容，從而找出單元主題大觀念，將其作為學生挖掘單元學習內容主題意義的概念錨點。北師大版新教材主要包含Topic Talk、Lesson1、Lesson2、Lesson3、Writing Workshop、Viewing Workshop、Reading Club七個重要教學模塊和Assessment這一助學模塊，教師需要先統籌閱讀教材，重點分析七個教材模塊的內容，從而自然提取出主題大概念。

Unit 4教學期間，教師可以通過閱讀教材，提煉出以下核心內容：

完成單元內容歸納后，教師可以發現，課文緊緊圍繞信息技術展開，既論述了信息技術給人們帶來的便利，也討論了信息技術可能會給人們帶來的困擾。這樣，教師便可以自然地歸納出本單元的單元主題大觀念——信息技術對人類生活有著積極影響，人們合理利用信息技術解決問題的同時，需要樹立安全意識。

以上，通過分析教材內容，教師可以提煉出本單元的單元主題大觀念，自然地組織教學活動，確保單元教學的整體性，避免學生在學習期間過度注重各學習模塊的語言知識，忽視各模塊內容之間的關聯，確保學生能夠在單元主題大觀念的引領下，認真挖掘各個語篇的主題意義，提升學習效果。

（二）挖掘主題意義，設計單元整體教學框架

組織基于主題意義的單元整體教學活動期間，教師要在明晰單元主題大觀念的基礎上，從宏觀角度整合教學內容。這就要求教師摒棄機械講解教材的教學模式，細致分析單元主題大觀念統領下的各模塊內容的主題意義，從而重新整合教學內容，設計單元整體教學框架。在必要的情況下，教師也可以調整教學順序，將主題意義互相關聯的語篇進行整合，將整個單元劃分為多個相互關聯、層層遞進的教學模塊。這樣，既可以讓學生深度探究各個語篇的主題意義，又可以突出單元教學的整體性。

Unit 4教學期間，教師可以在確定單元主題大觀念的基礎上，認真分析各模塊教學內容主題意義，在此期間，教師會發現，單元主題大觀念強調從正、反兩個角度討論信息技術，而各個課時的主題意義也可以歸納為“從正面論述信息技術”“引入信息技術對安全的負面影響”“從正、反兩個角度全面分析信息技術”三個方面。因此，教師也可以將本單元的教學框架設計為三個模塊，具體細節如下：

以上，在通過細致分析主題意義，教師可以更好地整合教學內容，用好教材，讓學生真正受到主題意義的影響，學會辯證分析問題，客觀、全面地分析信息技術與生活、社會、文化之間的關聯，保障單元教學的整體性，使教學內容更系統，使主題意義探究更有效。

（三）巧妙組織活動，深化主題意義探究影響

完成宏觀教學設計工作后，教師也要注意各模塊主題意義探究活動的開展。教學期間，教師可以根據各模塊語篇特點、主題意義以及各模塊之間的關聯組織多樣化的教學活動，從而強化各模塊教學的趣味性。針對學習難度較低的模塊，教師可以更多地組織學生以自主學習、合作探究的方式探究主題意義；針對學習難度較高的模塊，教師可以借助師生互動、開發微課等方式，降低學習難度；針對生活性較強的模塊，教師可以引入實踐活動，從而突出主題意義探究活動與學生日常生活的關聯性。同時，組織活動前、后，教師也可以自然地進行引導，輔助學生找出單元各模塊之間的關聯，使學生感知單元學習內容的整體性。

Unit 4 第二個教學模塊Lesson 1教學期間，教學重點為語篇Avatars，經過Topic Talk版塊的學習，學生已經通過單詞表了解到avatar的內涵，即“（網絡上代表個人的）頭像，虛擬替身，圖標”，而高中生已經具備豐富的信息技術使用經驗，并在不同社交平臺（如QQ平臺、微信平臺、抖音平臺等）上設計了不同的頭像，且明白自己設計頭像的意義。因此，對于學生而言，本語篇與自己的生活實際相關。但由于語篇文體為說明文，很多學生對說明文的興趣不足，因而難以產生閱讀的積極性。鑒于此，教師可以先設計師生互動活動，讓學生產生探究文本的興趣，通過多樣化的活動輔助學生深度解析文本，最后借助生活實踐活動引導其將文本內容與自身生活關聯，提升學生主體意義探究的深度，強化主題意義探究活動對學生的影響，具體流程如下：

Step 1：Leading-in

教師詢問學生“What comes into your mind when you see the word avatar？”。教師展示電影《阿凡達》的圖片，引導學生思考avatar的含義。接下來，教師展示班級微信群截圖，讓學生介紹他們的微信頭像是什么及選擇這一頭像的原因。該活動目的是聯系實際生活，激活學生思維，使其將注意力集中于英語課堂中。在此基礎上，教師可以由此出發，提出新的討論話題“Will you design the same avatar for different Apps？”并展示自己在不同App上設計的頭像，激活學生探究頭像的興趣。最后，教師可以提出問題“Do you know how avatars developed over decades？ What are the people's views on avatars？ Will you make friends with a stranger according to his or her avatar？”，在問題的輔助下，學生的好奇心可以得到激發，教師便可以順利引入閱讀活動，鼓勵學生分析語篇。

Step 2：While reading

閱讀教學活動中，教師可以引入多樣化的課堂活動，從而使學生深度解析文本，探究主題意義。首先，教師可以組織自主探究活動，鼓勵學生結合導學案分析課文中的生詞和長難句。在此基礎上，教師可以引入小組合作活動，鼓勵學生以小組為單位進行互動，與組員共同討論課文中難以理解的詞句，劃分文章結構。最后，教師可以在各組完成討論后開展組間匯報活動，并指導學生將課文劃分為“definition of avatars”“history of avatars”“purposes of using avatars”“views about avatars”四部分，解析課文中的細節信息，完成課文內容理解與主題意義探究活動。

Step 3：Post reading

完成課文內容梳理后，不同學生對avatar的認識產生了一定的差異，教師可以組織討論活動，引導學生圍繞“Do you agree that the avatar you choose says a lot about your personality？”展開討論。該活動旨在培養學生的批判性思維，同時強化學生對avatar的認識。

Step 4：Assignment

作業部分，教師可以組織生活實踐活動，鼓勵學生在課后修改自己的社交軟件頭像，其他學生結合同學的社交軟件頭像，嘗試結合課文內容，推測該同學的性格特點或設計該頭像的原因，并請頭像的主人評價自己的分析成果。此外，本課的語言點為過去將來時。教師的作業設計也可結合學生生活實踐，例如作業為回憶新冠肺炎疫情發生前自己的旅行計劃。這一作業貼合學生生活實際，也能自然地用到過去將來時。

以上，通過一系列的課內外教學活動，學生可以實現深度挖掘主題意義的目標，正確認識avatar，并在今后的生活中，避免盲目結合他人頭像判斷他人信息，并初步感知第二個學習模塊與第一個學習模塊之間的關聯。

三、結語

教師在開展基于主題意義的高中英語教學活動期間，可以找出單元主題大觀念，在此基礎上提煉并升華單元不同模塊語篇的主題意義，避免出現教學活動碎片化的問題，讓學生真正受到主題意義的影響，提升語言技能的同時，形成良好的道德修養，并受到教學活動的影響，以積極的價值理念分析問題，以恰當的方式和方法解決問題。

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