基于深度學習的初中英語單元整體教學設計研究

摘 要：深度學習理念在教育領域的應用為教師解決教學設計和實踐中出現的問題提供了新的思考路徑，有助于落實基礎教育課程改革的目標和任務，切實促進學生核心素養的發展。本文以人教版初中英語七年級下冊Unit 5“Why do you like pandas？”為例，以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為指導，基于深度學習理念進行單元整體教學設計，按照選擇單元學習主題、確定單元學習目標、設計單元學習活動和開展持續性評價的思路進行教學實踐，以期更好地發展學生的英語核心素養，提升英語課程的育人價值。

關鍵詞：深度學習；初中英語；單元整體教學

作者簡介：張麗莉，北京市海淀區教師進修附屬實驗香山分校。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語教師要發揮核心素養的統領作用，以主題為引領選擇和組織課程內容，堅持讓學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的語言學習和運用活動中。深度學習則是指在教師指導下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，通過積極的探究實踐，深刻地掌握學科核心知識，并運用該知識解決實際問題。在深度學習過程中，學生不僅能夠習得學科核心知識，還能夠培養合作、創新、實踐等能力素養，實現全面發展。由此可見，深度學習理念的目的及實施路徑與新課標相契合，有助于教師更好地開展符合新時代要求的教學實踐，讓學習真正發生，從而發展學生的核心素養。

目前，國內教育界學者對深度學習理念已經有了一定的研究成果。安富海闡釋了深度學習的內涵及特征，分析了淺層學習在學習目標、學習內容、學習方式、學習結果四方面存在的問題及原因，探討了促進深度學習的課堂教學策略。張浩、吳秀娟、王靜構建了深度學習評價體系，從認知目標維度、思維結構維度、動作技能維度和情感目標維度解析深度學習者可達成的預期目標。鄭葳、劉月霞指出，深度學習能夠有效改進當前中小學課堂教學中的形式化、淺表化、碎片化、機械訓練等問題，能夠更好地促進學生深度理解，發展學生的核心素養。劉月霞、郭華對深度學習進行了較為全面的闡述，包括：為什么要推進深度學習、什么是深度學習、怎樣實現深度學習、怎樣推進深度學習，指出深度學習是全面深化課程改革、落實核心素養的重要路徑，是信息化時代教學變革的必然選擇，還提出深度學習的四個重要環節：選擇單元學習主題、確定單元學習目標、設計單元學習活動、開展持續性評價。王薔、孫薇薇、蔡銘珂、汪菁將深度學習與高中英語新課標理念建立關聯，以北師大版高中英語選擇性必修第一冊中“Success”這個單元為例，探索了指向深度學習的高中英語單元整體教學設計思路與方法。

二、深度學習在初中英語教學中的實施路徑

下面以人教版初中英語七年級下冊Unit5“Why do you like pandas？”為例，以新課標為指導，基于深度學習理念進行單元整體教學設計，按照選擇單元學習主題、確定單元學習目標、設計單元學習活動和開展持續性評價的思路進行教學實踐，探討深度學習在初中英語教學中的實施路徑。

（一）選擇單元學習主題

劉月霞、郭華指出，選擇單元學習主題可以依據學科課程標準、學科教材內容、核心素養的進階發展以及學生的實際情況。

根據教材內容，可確定本單元的主題為“動物”，屬于“人與自然”主題范疇，涉及“自然生態”和“環境保護”的內容。這一主題引導學生了解各種動物的英文名稱、棲息地、習性、飲食習慣等，并簡單表達對動物的喜好及原因。同時，學生需搜集自己所喜歡動物的信息和資料，從外形、飲食習慣、習性等方面介紹這種動物，并通過閱讀語篇了解動物世界中瀕危動物的生存現狀及原因，思考救助措施，從而樹立動物保護意識。

（二）確定單元學習目標

單元學習目標就是學生在完成本單元學習后要具備的能力，要體現一致性、發展性、結構化，且重點突出、具體明確。確定單元學習目標有三個關鍵步驟，即圍繞單元學習主題，根據課程標準要求，深入分析學習內容；分析學生現有學科知識水平、現階段思維特點和發展需求；開放研討。根據新課標的要求，英語課程的總目標為：學生通過英語課程的學習能夠發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。

1. 學習內容分析。本單元的語言學習目標為：能夠描述動物，表達自己對動物的喜好。本單元的學習目標指向核心素養的四個方面，依據“動物”這一主題，學生能夠使用表示品質的形容詞描述動物，了解到有些動物面臨滅絕的危險，探究瀕危動物處于瀕危狀態的原因，關注瀕危動物，思考人與自然的關系，樹立保護動物的意識，并號召更多的人保護動物，提高社會責任感。

在整個單元的學習過程中，學生將完成聽說任務、閱讀任務、思維導圖梳理任務，獲得與動物有關的豐富的語料輸入，這有助于他們在理解文章的基礎上將語言表達結構內化于心，從而表達如何保護動物、保護大自然，并發出倡議。

2. 學情分析。為做好學情分析，教師在課前發放問卷，以便更直接、更有效地把握學生情況。問卷包含三個指令，需要學生基于已有知識經驗，用英語進行回答：（1）請寫出你所知道的所有動物的英文名稱；（2）請你說出自己最喜歡的動物是什么，并用英語描述一下這種動物；（3）世界上有哪些瀕危動物（endangered animals），它們為什么處于瀕危。

由問卷回答情況，可以看出，初中一年級的學生非常熟悉“動物”這一話題，通過小學英語學習，學生已經積累了一些動物的英文名稱以及描述動物特點的英文表達，并能夠使用“I like... /My favorite animal is...”表達自己喜歡某種動物，但是學生在描述動物時所用詞匯比較單一，多為big、small、cute等，描述性詞匯儲備相對匱乏。此外，大多數學生不理解endangered animals的意思，而理解詞匯意思的學生也難以列舉出瀕危動物并說出造成這種情況的原因，可見學生對瀕危動物這一問題并無太多關注。綜上所述，學生目前知道的僅僅是生活中常見的動物，而世界上還存在各類瀕危動物，它們的處境及救助措施值得探究。圍繞本單元的主題意義，學生能夠在學習中進一步了解動物世界，進一步思考人與自然的關系，樹立保護動物的意識。

基于上文對學習內容和學情的分析，教師能夠把握學生的現有學習階段以及最近發展區，確定本單元的學習目標為：（1）學生能夠用Why引導的特殊疑問句詢問他人喜歡某種動物的原因，并用“Because...”作出回答；（2）學生能夠從外形、飲食習慣、習性等方面口頭描述一種動物；（3）學生能夠了解瀕危動物面臨的困境及原因；（4）學生能夠樹立保護自然、保護動物的意識，選擇一種瀕危動物，為其設計一張宣傳海報，呼吁更多人關注和保護瀕危動物。

（三）設計單元學習活動

劉月霞、郭華指出，有價值的學習任務通常是關于為什么、怎么辦的任務，這類任務的結果不可直接預見，因此需要學生思考、研討、探究，概括、分析、解釋，預測、設計、評價、建構模型等，而這個過程就是學生核心素養逐漸提升的過程。

在新課標的指導下，教師要在每一課時任務中踐行英語學習活動觀，引導學生學習理解、應用實踐、遷移創新。因此，教師設計了本單元一系列具有挑戰性的學習任務：多方面描述一種動物→思維導圖梳理閱讀語篇中泰國大象的特點、處于瀕危的原因及救助措施→選擇一種瀕危動物，小組合作為其設計宣傳海報。這三個任務的綜合性和實踐性逐漸提高，學生需要自主查找資料，與同伴合作討論之后才能完成最終任務。這一過程有助于學生整合性地學習語言知識和文化知識，并運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，從而提升學生的核心素養（見圖1）。

為深入開展語篇研讀，引導學生深刻思考主題意義，教師設計問題鏈“What animal do the students want to save？ → Why do they want to save them？ → How can people save them？”，帶領學生充分理解文章內容，運用思維導圖梳理文章結構，理解瀕危動物處于瀕危的原因，討論救助瀕危動物的措施，從而激發學生珍愛動物的情感，思考可行的保護措施，樹立保護自然、動物的意識（見圖2）。

（四）開展持續性評價

要檢驗單元學習目標是否達成、學生核心素養是否得到發展，就需要教師開展持續性評價，及時改進教學設計。劉月霞、郭華指出，在深度學習的實踐中，教師要在確定單元學習目標之后，就設計持續性評價。也就是說，教師要讓學生在開展每一項學習活動之前就明確這項活動的目標和評價標準，這樣可以幫助學生在學習過程中隨時對照標準進行自我評價，更好地自主監控學習目標是否達成，更有效地進行自我調整，走向深度學習。

在本單元的學習過程中，教師設計了單元持續性評價表，將評價目標、評價任務、評價標準和評價方式直觀、清晰地呈現出來（見表1）。

這個評價表不僅能夠讓學生在完成學習任務的過程中有目標、有方向，還能夠讓學生的思維外顯，便于教師及時捕捉到學生的學習障礙點，從而更迅速更有效地對教學設計進行調整。

三、結語

新時代，學生的學習活動趨于實踐性和體驗性，需要融合自主學習與合作研討的學習方式，進行以理解、應用和遷移為重點的深度學習，這樣更有助于提升學生的核心素養。本文以人教版初中英語七年級上冊Unit 5“Why do you like pandas？”為例，按照新課標的要求，基于深度學習理念進行單元整體教學設計，以期更深入地挖掘英語學科的育人價值，豐富深度學習理念在初中英語教學中的應用實踐研究，助力學生核心素養的持久發展。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.

[3]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）[M].北京：教育科學出版社，2018.

[4]王薔，孫薇薇，蔡銘珂，汪菁.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計[J].外語教育研究前沿，2021（1）：17-25，87-88.

[5]張浩，吳秀娟，王靜.深度學習的目標與評價體系構建[J].中國電化教育，2014（7）：51-55.

[6]鄭葳，劉月霞.深度學習：基于核心素養的教學改進[J].教育研究，2018（11）：56-60.