技術揚帆 探索教與學的變革

阮仙妹

〔摘? ? 要〕? 新課標的實施對教與學都提出了更高的要求。這就需要不斷地對教與學進行變革，嘗試將新技術與語文學科的教學進行融合，讓語文教學擁有更多的活力。本文結合小學語文教學實際以及新課標的要求，就信息技術與小學語文教學的融合進行探討。

〔關鍵詞〕? 信息技術；教與學；變革

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0082-03

新一輪語文課程改革呼喚信息技術與學科教學的整合。2022年版《義務教育語文課程標準》（下稱《課程標準》）在課程實施的教學建議中明確指出：關注互聯網時代語文教學的變化，探索語文教與學方式的變革。教師要關注互聯網時代日常生活中語言文字運用的新現象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。

信息技術與語文教學的整合，給小學語文課堂教學注入了新的活力。利用信息技術所提供的自主探究、立體化的交流互動與合作、智能化的資源推送與共享等學習策略，促使學習方式多樣化、教學決策數據化、評價反饋及時化，從而建構學生對語文學科知識的科學認知，全面推動學生語文素養的提升。

一、預學前測，有效確立教學方向

教師在運用信息技術輔助教學時，要立足學科知識本位，以教材內容為依托，尋求技術與教材的融合點。關注教師的“教點”與學生的“學點”，以適當的技術手段，真實地服務于教學，服務于學生。

教只是手段，學才是目的。教學生不會的，以學定教，順學而教，不教而學，方為教學之道。統編版小學語文教材三年級上冊《搭船的鳥》一課，教師引導學生在接觸文本前，先對翠鳥圖進行觀察，并試著用已有語言經驗對其外形加以描述練筆，通過寫話摸底初步了解學生原有習作水平。其次，教師以課文文本內容為抓手，緊扣單元語文要素制定習題，依托信息技術支持發布課前預習任務，收集學生完成的大數據，整理分析了解學情。課中對學生匯總的學習報告進行展示，既肯定優秀，又有針對性地對學生預學中的不足之處進行現場指正，做到以學定教。通過對教材文本的解讀，對學生預學的先知，準確有效地確立教學方向，確定了技術服務教學的路徑。

二、創設情境，激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基提出：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”傳統的語文課堂教學模式形式單一、枯燥，不能有效激發學生的閱讀興趣。而信息技術與語文教學的融合，將信息化的教學手段充分融入閱讀教學模式中，讓語文教學煥發生機、富有活力，讓學生獲取到不一樣的情感體驗，有效激發學生的學習興趣。教學中，教師要關注學生的情感需求，運用信息技術營造高效、有趣的學習氛圍，帶領學生主動積極地學習。

（一）交互導入趣先行

上課伊始，教師可以抓住文本相關素材設計有趣的課前游戲，借助信息技術創設情境，通過看一看、猜一猜、聽一聽、畫一畫等多樣性的游戲活動，引導學生投入有趣的互動活動中。學生在活動中既水到渠成地獲取了知識，更為后續的學習做了鋪墊。如教學一年級語文下冊第三單元“中國美食”時，為了讓學生能更好地理解課文中描述的各種美食，我運用信息技術手段提取了一段中國美食的視頻，在精美的畫面、舒緩的解說中，同學們紛紛陶醉在那一道道美食中。

（二）有聲有色展畫面

閱讀是一種個性化的行為。在閱讀教學中，教師要創設情境，引導學生自主體會文本所蘊含的情感，靠著多媒體技術的輔助充分帶動朗讀。教師指導朗讀時，可以借助音頻范讀引導學生傾聽感受，再讓學生自由朗讀練習，最后配上對應的背景音樂，啟發學生在情境中實踐。如在教學統編版小學二年級語文上冊《神州謠》時，在講解完文本內容后，教師可以為學生播放音樂，引導學生再次朗讀。這樣，學生就能在朗讀環節體會到祖國山河的壯美。但是由于受到認知以及年齡的限制，很多學生不一定能夠完全體會文章所蘊含的思想，因此教師也可以借助多媒體技術為學生創設身臨其境的場景。當祖國的壯麗山河在學生眼前一一呈現、一聲聲驚嘆脫口而出時，學生的情感得到升華，朗讀起來更是情真意切。又如在教學統編版小學三年級語文下冊《趙州橋》一課時，由于大部分學生都沒有見過趙州橋，無法想象文章所描述的雄偉壯觀，因此教師可以收集與趙州橋相關的視頻以及圖片，引導學生觀看，并讓其結合自己的感受描述趙州橋。這樣的教學模式，可以打破傳統教學的枯燥和乏味，使課堂教學煥發出更多的生機和活力。

（三）AR技術促體驗

杜威說：“為激發學生的思維，必須有一個實際的情景作為思維的開始階段?！盇R技術還原了真實的生活場景，實現了讓學生坐在教室里跨越時間和空間界限學習的可能，降低了學生對抽象知識的理解掌握難度，卻增加了學生情感學習的收獲。如在三上的《搭船的鳥》教學中，AR技術讓翠鳥活起來：“瞧，翠鳥飛到教室里啦。它來到了你的桌面上、肩膀上。它在和你們交朋友呢！咦？它不見了，飛哪兒去了？”在教師語言的渲染下，在情境的變換中，學生不僅拉近了與文本的距離，更感受了靜態及動態不同角度下翠鳥的樣子，讓體驗來得更加真實且深刻。又如在一上的《影子》教學中，AR技術讓蝴蝶飛進教室，一會兒在你的左邊，一會兒在你的右邊，學生在蝴蝶飛舞中笑意濃濃，更是輕松地認識了方位。

信息技術的引入在將知識展示形象直觀化的同時，更渲染出濃濃的氣氛，讓文本中的“知”變得可視，使文本中的“情”化為可聽到、觸碰到的真實感受，實現“入境始于情”的目的，再結合教師的指導性講述和激勵性評價，怎會不引起學生的感情共鳴？學生怎么會不樂學呢？

三、架設支架，突破教學重點難點

《課程標準》提出：教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念強調了學習和發展的主體是學生。在傳統的灌輸式教學模式下，教師只是一味地講解，學生被動聽講，參與課堂互動的機會較少，無法有效提升學習興趣。而信息技術的運用，能夠為學生創建情境交融的場景，為學生創設自主學習、探究實踐的空間。信息技術與語文教學的深度融合，旨在能夠實現教學目標，依靠多元技術更好地改變教學，攻破重難點，讓知識融通、方法融通、能力融通。因此，在進行語文教學時，教師可以利用信息技術為學生創建情境交融的場景，力求讓技術有效靈動地服務于學生，構建學生思維寬度、理解深度、語用適度的和諧統一的智慧課堂。

（一）微課識字，感受文化自信

豐富的語言文字對學生語文學習的影響至關重要。字初始，畫為先，微資源作為一種蓬勃發展、更替迅速的新型信息技術，將方方正正的漢字還原成直觀、形象的畫面，運用微課將知識點演繹成一個個短小精悍的視頻故事。在微課的直觀展示中，還原漢字的演變過程，講述漢字背后的故事，重現漢字的前世今生。因而，在識字教學中融入微課資源，能更好地引領學生走進漢字，構建漢字音形義間的關聯，拓展漢字的字理內涵，合理有效地滲透漢字文化。這不僅增強了學生的識字效果，更提高了學生的文化素養，使其深刻了解中國漢字的豐富內涵，?從而熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化。

以統編版小學語文三年級課文《搭船的鳥》一課為例，在學習“翠鳥”的“翠”字時，教師借助微課播放了“翠”的演變過程：翠，它是由羽和卒組合而成。羽的甲骨文像兩根羽毛，原指鳥翅膀上的長毛，后來引申為鳥的翅膀，再引申為鳥類。因此，帶有羽的漢字，含義上通常與鳥類有關。再看翠字下方的卒字，它其實是萃字的省略。翠是個形聲字，形旁羽，表示和鳥有關，聲旁卒，是萃的省略，表示讀音翠。整個字合起來就表示有青綠色羽毛的鳥，本義就指翠鳥。后來也引申為青綠色，翠玉指的就是青綠色的玉石，青綠色的竹子就叫翠竹。

這樣一節主題突出、重點明確的微課，不僅生動有趣地展示了“翠”字的演變過程，帶領學生認識了“羽”字旁，識記了形聲字“翠”字，更引領學生領略“翠”字背后的文化內涵，為“翠”的色彩美提供了藍本。

比如在教學統編版小學語文一年級課文《影子》時，學生對“左”“右”這兩個表示方位的漢字容易混淆，對學生而言，教師單一口頭講授還是很難理解，這時就可以借助微課播放視頻引導學生觀看。

通過微課對漢字的生動演繹，巧妙地將知識點滲透到其中，結合字理追根溯源，帶領學生了解漢字演變歷程。學生既形象而又生動地識記了漢字，也加深了對漢字的了解，更有助于認識和掌握識字規律，提高識字的興趣與能力，有效地實現了識字教學的優化。

（二）主動構建，培養思維能力

語文教師在教學中，應對信息技術的價值進行挖掘，為高效課堂教學的開展助力，將教學重難點與信息技術深度融合，積極搭建供學生自主探究學習的平臺。注重引導學生在學習中主動構建，助其獲得個性化的感悟，發現并獲取語文學習的方法與技巧，讓能力得到鍛煉，促進其語文素養的提升。

信息技術與語文教學的融合，變革了學習方式，構建了“自主、合作、探究”的新型學習方式，為學生提供了立體式多向交流的機會。在梳理課文主要脈絡時，可以運用信息技術提取時間線或者關鍵詞架設思維導圖，有效地幫助學生梳理思路，為學生梳理主要內容提供一份良好的“閱讀地圖”，從而體悟到作者表達的有序性。在解讀文本重難點時，可以借助表格、圈畫、發表觀點、課堂活動、小組合作等組織開展探究性學習，讓學生在活動中動手實踐、探討交流、互動品鑒、匯報展示，不僅可突破學習重難點，也能提高學生自主學習與合作學習的能力。

四、拓展時空，豐富學生學習內容

《課程標準》提出：充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。在語文教學中不只是讓學生在教材示范的基礎上獲取學科技巧，更需有意識地引導學生將所學知識技巧遷移運用，從課內引向課外，從課文走向生活，在梳理總結、訓練強化中實現知識的內化。

教師在教學中要充分融合信息技術手段，為學生盡可能多地拓寬課堂知識視野，豐富學生的課堂學習內容，讓學生可以充分鍛煉和提高自己的思維能力。如創設學習場景，讓學生對著鏡頭，仿照課文范例，在寬松、激勵的氛圍下進行真實的口頭表達，并錄制視頻上傳分享。學生在豐富的語言實踐場中，自主積累、梳理和整合，初步掌握良好語感，提升語文核心素養。又如，可以利用信息技術的推送功能，向學生推送閱讀書目及相關學習素材，讓其實現學習的延續，通過多角度進行學習方法的遷移運用，擺脫空間束縛，拓展學生的思維空間。

信息技術與小學語文教學深度融合的趨勢已經逐步轉強，作為教師，更要不斷提升自我信息素養，合理利用網絡資源，將語文教學的傳統經驗和現代信息技術有機結合，不斷探索語文教學和信息技術深度融合的方式方法，充分發揮信息技術在學習情境設計、教學資源提供、個性化學習指導、學習證據收集等方面的優勢，提高語文教學效益，增強課程育人效果，助力教育現代化的發展。

【本文系福建省寧德市“十四五”（第三期）基礎教育科研立項課題“新課標背景下信息技術與小學語文課堂教學深度融合的實踐研究”研究成果，課題立項號：2023JJK011】

參考文獻

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