高職院校發(fā)展校企合作的建設模式

李吉　王小書　史超　黃逸涵　王雷

摘要：本文主要分析了校企合作的三種模式，并深入剖析了政府、企業(yè)、學校分別扮演的不同角色；通過分析高職教育校企合作途徑可知，容納校企合作的前提是互惠互利的運作方式，全價值鏈下的高職校企合作為最佳合作模式。

關鍵詞：校企合作模式；高職校企合作；全價值鏈；校企互利

高職院校和高等院校都是面向國家經(jīng)濟社會需求培養(yǎng)高層次人才，為社會經(jīng)濟建設發(fā)展輸送新鮮血液的搖籃。高職院校以應用教育為主，在教授理論知識之余，增設了大量的應用實踐教育，旨在培養(yǎng)企業(yè)迫切需要的應用技術型人才。在國家倡導理論與應用相結合的大背景下，職業(yè)院校明顯與企業(yè)工業(yè)制造、現(xiàn)場工程調試、工程管理等應用領域工作的契合度更高[1]。

科學技術理論在社會發(fā)展過程中固然起了重要作用，但實際操作過程也需要大量懂理論、更懂技術的人才開展相應工作，然而，國內應用技術型人才一直處于短缺狀態(tài)。為了緩解這種狀況，國家一直極力倡導高職院校和高等院校齊頭并進，并逐年加大對高職院校的扶植力度，以滿足應用技術型人才的市場需求。

在世界范圍內，很多國家應用技術型人才和理論技術型人才受重視程度和待遇基本一致，以保證經(jīng)濟社會的高效運轉。目前，我國高職教育呈現(xiàn)出較好的發(fā)展勢頭，教育規(guī)模飛速擴張，招生數(shù)量增加，學生質量有了顯著提升，學科建設和教育布局日趨合理，取得了不錯的成績。然而，高職院校發(fā)展還需要加深自身特色，探索適合中國國情的校企合作教育模式。

一、校企合作的模式及責任主體

在全球職業(yè)技能教育領域的發(fā)展過程中，國家一直使用法律法規(guī)來確定政府部門、企業(yè)和學院在校企合作中的關系、地位和責任?？偨Y國際經(jīng)驗，校企合作辦學方式主要可歸為如下三個模式：（1）政府利用立法來規(guī)定或者限制企業(yè)和學生在校企聯(lián)合培養(yǎng)中的社會責任、服務等經(jīng)營活動；（2）政府、學校和企業(yè)共同建立領導機構，并在政府教育部門設立常設辦公室。該組織主要負責領導和規(guī)范校企合作教育的各項管理工作，并監(jiān)督指導高職院校與企業(yè)之間在校企合作中的責、權、利；（3）基于上述項目，在國家法律規(guī)定的校企合作領導小組辦公室的統(tǒng)一規(guī)劃下，學校和企業(yè)開發(fā)不同類型的教育內容，以實施和完成學生培養(yǎng)計劃中的實踐教學任務[2-4]。

總結政府領導、中小企業(yè)為基礎、高職院校參與的校外實踐活動，可以看到，政府、企業(yè)、學校在其中分別扮演著不同的角色。按照國家有關立法和校企合作組織機制的統(tǒng)一規(guī)劃，以產(chǎn)業(yè)為基礎，地方政府為主，高職院校有效投入，逐步建立“生產(chǎn)實習園區(qū)”“生產(chǎn)實習車間”等各種形式的校內外合作實踐平臺。其中，高職院校建立了畢業(yè)生實際教學引領團隊，與企業(yè)聯(lián)合制訂并實施計劃，在教師團隊、項目實施資金、課時安排等領域全部執(zhí)行畢業(yè)生踐行計劃。企業(yè)組建實踐性課堂管理團隊，建立學校實踐性課堂社會保障體系，在組織領導、實施場地和器材、學校和宿舍的各個環(huán)節(jié)全面落實經(jīng)驗計劃。通過以上途徑，企業(yè)成為學校有效投入的主體，負責學生實習期間的教學、生產(chǎn)、生活和安全問題。政府負責對校企合作教育中學生實踐教學的過程和結果進行監(jiān)督和評價。

二、高職教育校企合作的互利關系

從企業(yè)的角度出發(fā)，通過校企合作，企業(yè)可以直接有效地參與高等職業(yè)技能開發(fā)活動，獲得更多“適配”的人力資源。并借助學院的資源與科技力量，很好地解決企業(yè)的科技發(fā)展瓶頸問題，推動自身科技水平與創(chuàng)新能力的提升。

對學校而言，校企合作既能給高職院校帶來設備或投資，提升高職院校的軟硬件水平，又能給教師們創(chuàng)造良好的教學實踐與研發(fā)平臺，以充分發(fā)揮教師的學科優(yōu)勢，提高教師實踐與生產(chǎn)經(jīng)驗，進而培養(yǎng)教師把科學技術轉化為教育產(chǎn)品成果的能力；同時，也可以為學生們提供實踐和訓練的場所，讓學生了解整個生產(chǎn)流程，進而訓練學生的實踐工作能力，提高學生的職業(yè)技能[5]。

學校是進行知識培訓項目的學習型機構，通過和知名企業(yè)學習，一方面能通過自身的教育資源和硬件設備與知名企業(yè)進行相關的人才培養(yǎng)，不斷更新專業(yè)人才，并充分利用企業(yè)硬件資源填補教育投資的不足，幫助其為企業(yè)量身定做畢業(yè)生，提高企業(yè)用人效率，減少人力成本，為企業(yè)更好地發(fā)展蓄力。另一方面，也能夠讓學生在這一過程中及時掌握企業(yè)技術要求，加強技能開發(fā)的針對性，拓寬就業(yè)渠道；還能夠讓學生吸取并掌握先進的企業(yè)管理理念和企業(yè)文化，從而提升高職院校的管理和校園文化品質，增強社會影響力。

三、全價值鏈下的高職校企合作

利用校企合作中學校與政府和行業(yè)協(xié)會之間的“粘合”能力，可以很容易地發(fā)揮產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈的銜接作用，彌補行業(yè)價值鏈中企業(yè)合力不足的缺點，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的企業(yè)聯(lián)動。這不僅有效增強了校企合作協(xié)同系統(tǒng)的“魯棒性”，也有效解決了校企合作碎片化、人才培養(yǎng)同質化的問題。

通過對中國高職校企合作系統(tǒng)模式的剖析，可以發(fā)現(xiàn)高職院校和企業(yè)子系統(tǒng)的主要連接點就是人才培養(yǎng)與技術創(chuàng)新。學校培養(yǎng)的人才必須達到企業(yè)要求的技術標準，所以校企合作的抓手就是技術?；谄髽I(yè)學院的全面價值鏈思想和系統(tǒng)概念，企業(yè)學院作為中國高職校企合作制度體系和校企合作的技術和人才培養(yǎng)的有效平臺，發(fā)展成為資源創(chuàng)新與價值傳遞的產(chǎn)業(yè)聯(lián)合體，可以實現(xiàn)學科與價值鏈的銜接，以及知識與價值鏈的銜接[6]。

要實現(xiàn)校企合作的“1+1>2”協(xié)同效應，首先必須找準學校企業(yè)科技協(xié)作的重心，有機結合校企價值鏈優(yōu)勢資源，建立學校與企業(yè)的長效溝通機制[7]。學校必須主動“走出去”，利用當?shù)氐馁Y源優(yōu)勢和未來科技發(fā)展的戰(zhàn)略優(yōu)勢，得到地方政府部門、行業(yè)協(xié)會和知名企業(yè)的有效扶植。結合企業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈中各個環(huán)節(jié)的職能和角色，組織不同的企業(yè)進行專業(yè)教學改革、課程體系變革與學科建設、教師隊伍建設、實驗實訓室建設、科學研究與社會培訓、學生拓展訓練等價值資源建設的責權利，從而滿足相應職業(yè)能力水平的需求，實現(xiàn)校企互利的良性循環(huán)。

四、小結

校企合作需要借助現(xiàn)代工業(yè)學校的集群作用和影響力，整合行業(yè)上中下游企業(yè)，成立校企合作聯(lián)盟委員會，形成資源共享與效益最大化體系，以“利益平衡和統(tǒng)一、資源驅動和分配”為基礎，達到校園優(yōu)勢與產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢的互相共享，使校園效益與企業(yè)利益的共同提升與保障。以“企業(yè)為基礎、市場發(fā)展為主導、產(chǎn)學研結合、政府部門支撐”的方式，可實現(xiàn)對接區(qū)域經(jīng)濟、對接技術創(chuàng)新、對接行業(yè)改造與提升，有效推進產(chǎn)學研聯(lián)合。

致謝

論文獲得深圳職業(yè)技術學院2022年度校級教研項目（7022310142）資助。

參考文獻

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[2] 王曉燕. 國外校企合作中的高等教育改革模式與經(jīng)驗借鑒[J]. 黑龍江高教研究， 2016（06）： 51-53.

[3] 張軍， 劉敏. 基于校企合作的高等職業(yè)教育辦學機制改革探討[J]. 教育理論與實踐， 2017， 37（18）： 18-20.

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[7] 袁銀枝. 高職教育校企合作的困境及其突破[J]. 襄樊職業(yè)技術學院學報， 2007（01）： 33-36.

責任編輯 / 柯欣