小學語文教學中學生課堂閱讀能力的培養

王吉明

小學語文教師在對小學階段的學生進行閱讀教學時，應當注重促進其學習積極性。良好的學習興趣，有利于培養學生獨立思考、自主學習、深入探究的能力。教師需要不斷轉變教學方式、優化課堂內容、提升專業素養。這樣具有趣味性、豐富性、多樣性的教學方式，可以促進學生積極主動地參與教學活動，并獲得良好的學習感受。閱讀作為語文教學內容中重要的組成部分，需要教師投入較多的時間與精力進行教學設計。教師不僅需要讓學生掌握閱讀技巧，更需要引導其自主閱讀，進而促進其語文素養得到顯著的提升。

一、小學語文閱讀能力培養的重要性

語文是一門基礎學科，通過對語文知識的學習與掌握，可以幫助學生更好地進行語言交流以及溝通表達。閱讀作為語文課程中重要的教學內容，需要教師著重培養學生的閱讀理解能力，以提高語文核心素養。教師在對小學階段的學生進行教學時，應設計與其年齡相符合的教學內容，以增強教學內容的趣味性以及豐富性，吸引學生注意力，促進其學習能力的提升。基于素質教育背景下，教師應當圍繞學生開展教學活動，積極引導學生自主學習、深入探究自主意識的形成，培養其良好的學習習慣。在開展課堂閱讀教學的過程中，教師應當著重培養學生的文章理解以及思維邏輯能力。教師開展具有針對性、指導性的閱讀教學計劃，有利于促進學生語言表達、溝通交流、深度理解的能力。學生只有具備較強的閱讀能力，才可以獲得完善的思維能力以及實踐能力，提高自身語文綜合素養。

二、培養小學生課堂閱讀能力的方法

1. 設置懸念，激發探索欲望

小學階段的學生心智尚未成熟，對待事物具有較強的好奇心及探索欲。教師在開展語文閱讀教學的過程中，應當抓住這一特征，采用設置懸念的方式，吸引學生注意力，激發其探索學習的欲望，促進其自主學習、深入思考的學習積極性。閱讀教學內容具有較強的故事性，教師可以以豐富有趣的故事情節發展作為引導，采用聲情并茂的語言表達開展教學內容的講授，以使學生可以對文章的后續內容進行想象以及創造。教師運用設置懸疑的方式講解課文，能夠增強知識探索過程的神秘感，引發學生的探索欲望，促進其語文素養的有效提升。

例如，在對統編版小學語文五年級上冊第二單元《什么比獵豹的速度更快》進行教學設計時，教師就可以采用問題導入的方式，激發學生對文章產生較強的探索欲望。教師首先運用多媒體的教學方式，出示一張獵豹的照片，然后讓學生猜一猜這是什么動物。接著教師向學生介紹獵豹的速度非常快，“你們還知道哪些速度很快的動物？”這時會有學生回答“鴕鳥、兔子、老虎，雖然它們跑得也很快，但是相較于獵豹的速度，還是遙不可及的。”接下來教師引導學生思考“哪些事物的運動速度很快，范圍不限？”并進行文章后半段的學習與研究，引出噴氣式飛機、火箭、流星、光的概念，拓寬學習廣度，激發濃郁的學習興趣。

2. 自由閱讀，培養學習興趣

要想使學生更好地進行閱讀學習，教師應從培養學生良好興趣愛好入手。教師可以在班級中營造輕松、自由的閱讀環境，使學生在快樂中學習，促進其自主探究學習能力的提升。教師在開展閱讀教學的過程中，首先要了解學生的興趣愛好，為其設計感興趣的閱讀題材，以激發其閱讀興趣，引導其進行獨立自主閱讀。學生在接觸自己感興趣的文章時，會更加積極主動地進行閱讀，有利于培養自身良好的閱讀習慣。教師應當鼓勵學生在進行閱讀的過程中，多多思考、討論、探究與分析，針對文章中不懂的問題尋求解決方案，進而養成良好的學習習慣。

例如，在對統編版小學語文五年級下冊第二單元的內容進行教學時，教師就可以引導學生說出自己喜歡的四大名著，并且介紹自己最喜歡的故事章節。如西游記中的《猴王出世》，每個學生小的時候都看過關于孫悟空的影視作品，會被故事情節中孫悟空的聰明才智、七十二變等特征所吸引。教師通過設計具有趣味性的教學活動，幫助學生更好地理解孫悟空這一形象，并且通過仔細閱讀的方式，掌握更多的寫作技巧以及知識積累。教師在進行閱讀教學時，一定要注意題材的選擇，讓學生在閱讀的同時，獲得身心的健康發展。

3. 詞句鍛煉，增強閱讀理解

要想使學生的閱讀能力得到加強，教師需要注重詞句方面能力的鍛煉。文章是由漢字、詞匯、句子、情感所組成，培養良好的詞句技能，有利于推動學生閱讀能力的提升。學生需要在日常學習或生活中，不斷積累詞句，豐富自己的知識儲備。在此基礎上，教師才可以開展閱讀理解課程。教師在培養學生詞句技能的過程中，應當注重引導學生將自己掌握的詞語、句子合理應用于語文學習中。通過對詞句進行研究，進而獲得文章理解能力的提升。漢字中的許多詞語具有相近性，學生需要運用查字典、查資料的方式，才可以了解正確含義，并對文章產生正確的理解。

以統編版小學語文六年級上冊第七單元《伯牙鼓琴》為例，這是一篇文言文。學生在進行閱讀時，需要結合文章的字詞以及注釋了解故事內容。伯牙善鼓琴，鍾子期善聽。本文講述的是知己相逢，有才華的兩個人惺惺相惜的故事。在開展閱讀前，教師需要引導學生針對文章中“鍾、巍、哉”等詞匯進行認識與理解，并學習多音字“湯”不同讀音所代表的含義。學生通過詞句分析，強化了對文章的理解，促進了自身閱讀能力的提升。

4.方法指導，強化課堂效率

小學階段的語文閱讀材料具有趣味性、豐富性，學生在進行閱讀時，很容易引發情感共鳴，獲得核心素養的提升。例如，統編版小學語文六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》一課能夠激發學生強烈的愛國主義情懷。教師在開展閱讀講授時，需要注重運用正確的教學方法，指導學生對文章內容產生更加透徹的理解，并獲得思想層面上的升華。小學階段的語文課本是按照不同的體裁劃分單元的，教師需要注意在對不同類型的文章進行講解時，采用不同的指導方法，引導學生運用豐富多樣的閱讀方式開展教學活動，以促進自身閱讀能力的顯著提升。

在進行閱讀教學的過程中，教師需要針對文章中的內容進行深入分析，掌握其敘述的方式以及寫作思路。教師可以要求學生抄錄文章中的好詞好句，豐富他們的語言儲備，打造具有高質量、高效率的閱讀課堂氛圍。

結束語

綜上所述，基于素質教育背景下，教師運用多種多樣的教學方式，設計具有趣味性、豐富性的教學活動，可以幫助學生更好地進行閱讀知識的學習與掌握。教師應當引導學生樹立終身學習的意識，通過開展啟發性的教學活動，促進其自主閱讀、深入理解能力的形成。在小學語文的閱讀教學中，學生由被動接受知識轉化為主動探究學習。這種改變是順應時代發展，并且有利于提升學生綜合素養的表現。教師需要設計具有指導性、針對性的課堂內容，構建高質量、高效率的教學環境，促進學生語文綜合素養的顯著提升。