基于“崗課賽證”融通的中職計算機應用專業人才培養模式探究

【摘要】本文以廣西民族中等專業學校為例，研究基于“崗課賽證”融通的中職計算機應用專業人才培養模式，并提出創新育人方式，提高人才培養質量的有效路徑：修訂人才培養方案，促進“崗課賽證”融入人才培養過程，加強課程建設；構建“崗課賽證”融通的專業課程體系；深化“三教”改革，全面提升“崗課賽證”綜合育人質量；改革教學評價方法，創新“崗課賽證”綜合育人評價機制。

【關鍵詞】崗課賽證 人才培養模式 課程建設 “三教”改革 教學評價

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）11-0104-04

2021年全國職業教育大會提出通過深化“三教”（教師、教材、教法）改革、“崗課賽證”綜合育人，提升職業教育教學質量。“崗課賽證”綜合育人是中國特色的職業教育育人模式，是新時代職業教育高質量發展的重要途徑。廣西民族中等專業學校（以下簡稱我校）計算機應用專業教師團隊基于“崗課賽證”融通的背景，開展了計算機應用專業人才培養模式的改革探索，通過近兩年的研究與實踐，探索出中職計算機應用專業“崗課賽證”綜合育人的有效路徑。

一、修訂人才培養方案，促進“崗課賽證”融入人才培養過程

（一）根據產業行業發展趨勢和專業就業前景調整人才培養目標

筆者所在課題組通過政府網站、行業年報、知網平臺等查閱大量關于計算機行業的資料，研究和判斷計算機產業行情與發展趨勢。根據中國計算機行業協會發布的《中國計算機行業發展報告》數據，2019—2021年計算機產量穩步增長，在受到新冠疫情巨大影響的情況下，計算機生產制造仍持續增長，出口大規模增加，企業營業收入與利潤增長幅度較大，計算機產業發展前景非常廣闊。計算機行業市場規模巨大，增長速度快，勢必會推動計算機行業的人才需求水漲船高；國家發展改革委員會發布的“十四五”規劃綱要等資料顯示，2025年數字經濟核心產業增加值占GDP比重可達10%，移動互聯網、云計算、5G通信、大數據等技術領域將產生巨大的計算機應用人才需求，為計算機應用專業學生提供更多的就業崗位；2020—2021屆中國校園招聘需求量顯示，大學計算機類、電子信息類需求占比較往年增幅明顯，大學計算機類專業較中職計算機類專業人才需求更加緊缺，薪資更高。由此可見，中職學校要培養既能適應市場就業、有較強操作能力，又能升學深造的計算機技能型人才，才能適應市場需求。

（二）深入了解企業用人標準和崗位工作需求，將職業素養融入人才培養方案

課題組調查了廣西區內外計算機企業，如廣西東信馳信息技術有限公司、廣西超星信息技術有限公司等多家當地企業和廣東省廣播電視網絡股份有限公司、西安西元電子科技有限公司、北京金山辦公軟件股份有限公司等外地企業，通過與企業負責人訪談、實地考察、員工集體座談等多種方式，從不同層次了解企業的用工需求。廣東廣播電視網絡股份有限公司、西安西元電子科技有限公司等企業表示，生產一線、銷售、售后服務等崗位急需職業院校學生，但更偏向具有更高職業素養的高職院校學生；南寧、桂林、柳州等廣西區內幾大城市的計算機企業喜歡從區內職業院校招聘學生，尤其是高職院校畢業生，要求學生有較強的實際計算機應用操作能力和良好的人際溝通能力。由此可見，全國計算機產業發展趨勢好，人才需求旺盛，大城市大企業對學生職業素養要求更高。中職學校只有將企業用人標準、崗位工作需求等融入計算機應用專業人才培養方案，才能真正培養出具有較強操作能力的高素質勞動者和計算機技能型人才。

（三）了解專業人才培養效果，完善人才培養方案

我校建立了計算機應用專業畢業生跟蹤清單，由班主任與專業教師通過面談、電話、網絡調查等方式，每半年與畢業生聯系，了解畢業生的就業去向，掌握畢業生的就業單位、工作崗位、工資待遇等就業信息，或升學院校、報讀專業、學習狀況等升學信息。課題組組織專業教師對近幾年我校計算機應用專業畢業生信息進行了數據分析，據此研判我校人才培養的效果。2015—2018屆約60%的計算機應用專業畢業生選擇就業，只有約40%的畢業生選擇升學，而2019屆近80%的計算機應用專業畢業生選擇升學；計算機應用專業學生選擇廣西、廣東為就業地點的占90%以上，但從事計算機行業工作的學生占比不足50%，工資待遇在2 500—3 500元/月；選擇升學的畢業生基本上都選擇與計算機應用專業相關的高職專業，升學院校幾乎都是廣西區內的高職院校。根據數據分析結果，我們認為計算機應用專業人才培養效果基本達標，但有待改進，近年來升學已經成為計算機應用專業學生的畢業首選目標，學校人才培養方案和課程內容理應有所調整。

綜上所述，課題組通過文獻研究、市場調研、畢業生信息分析，建議學校計算機應用專業人才培養目標定位為培養既能適應市場就業、有較強操作能力，又能升學深造的計算機技能型人才，將“崗課賽證”要求融入課程設置、教學任務安排、教學活動組織與教學評價等，創新“崗課賽證”綜合育人模式，確保人才培養質量符合市場需求、與行業發展同步。

二、加強課程建設，構建“崗課賽證”融通的專業課程體系

（一）加強課程改革，構建“模塊化、遞進式”課程體系

中職學校專業課程是教學改革的核心，是實施人才培養方案的基礎。教育部等九部門聯合印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，要求職業學校推動“課堂革命”，適應生源多樣化特點，將課程教學改革向縱深推進。針對我校計算機應用專業課程改革相對滯后、課程設置缺乏特色、課程內容脫離市場需求等問題，課題組成立了課程改革團隊，派計算機應用專業教師每半年到廣西超星公司信息技術有限公司、西安西元電子科技有限公司等企業學習與實踐，并聘請行業、企業專家指導專業教師進行課程建設。首先是將專業課程模塊化，內容從易到難分為專業基礎課程、專業技能課程、專業核心課程、專業拓展課程四個模塊。其中，專業基礎課程包含計算機應用基礎、計算機編程基礎、常用工具軟件、計算機維護與組裝等課程；專業技能課程包含WPS辦公應用、多媒體制作、圖形圖像處理、計算機網絡技術等課程；專業核心課程包含網頁設計與制作、數據庫應用、網絡綜合布線、局域網組建實踐等課程；專業拓展課程包含微網站設計與開發、網絡搭建與應用、移動融媒體與應用、Web前端開發等課程。其次將學生技能目標與課程模塊對應，能力培養逐級遞進，專業基礎課程完善學生知識結構、專業技能課程練就學生扎實專業技能、專業核心課程塑造學生核心競爭力、專業拓展課程培養學生創新能力，由此構建了“課程模塊化、能力遞進式”計算機應用專業課程體系。

（二）以崗位工作能力為導向，形成以職業能力培養為核心的課程標準

課程改革的關鍵是課程標準，課程標準是教材編寫、課堂教學、教學評價和教學管理的依據，是保證人才培養目標實現的重要因素。中職計算機應用專業課程標準應堅持突出培養學生職業能力、融入專業課程體系、緊跟行業工作需求、創新教學方法、體現課堂改革成果等原則。課題組以計算機行業崗位工作能力為導向，分析崗位工作的具體內容及能力要求，將其分解融入計算機應用專業核心課程中，以提高學生的專業技能水平，形成以職業能力培養為核心的課程標準。以WPS辦公應用課程為例，該課程目標為通過完成崗位工作任務，采用項目式教學法讓學生能夠組合WPS辦公應用場景，掌握操作技能，具備不同崗位辦公自動化工作能力；課程內容與職業標準對接，課本知識與崗位工作應用實例對應，把企業文化、職業道德融入課堂教學，課本知識與“1+X”WPS辦公應用職業技能等級證書考試內容對應，把企業新技能融入實訓過程；在考核與評價方式上采用課堂考查、期末考核與“1+X”證書考試相結合的方式，最終形成以掌握WPS辦公應用能力培養為核心的課程標準。

（三）開發“崗課賽證”融合的課程資源，培養學生解決實際問題的能力

教育部發布《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》指出，建設能夠滿足多樣化需求的課程資源，創新服務供給模式，服務學生終身學習。課程資源是課程改革的重要組成部分，專業課程資源一般是指能夠運用到專業教學活動中的各種因素，如教師、教材、實訓場地、數字化資源等。課題組通過調研分析企業文化、用人標準、崗位工作需求等內容，以理論適度、重在實踐、大力培養學生職業技能為準則，校企共同開發專業課程資源。一是與廣西超星信息技術有限公司共同建設計算機網絡基礎、計算機網絡技術等課程的線上教學資源；二是與西安西元電子科技有限公司共建專業實訓室，創設綜合布線工作環境，模擬綜合布線項目職業技能比賽場景；三是與北京金山辦公軟件股份有限公司共建“1+X”WPS辦公應用職業技能等級證書標準化考場，完善培訓考證課程資源；四是與鳳凰教育集團共同開發《數字媒體交互設計》系列教學用書。課題組引導教師充分利用線上線下教學資源、實訓室訓練環境等課程資源，通過校企合作在教學過程中培養學生解決實際問題的能力。

三、深化“三教”改革，全面提升“崗課賽證”綜合育人質量

（一）構建“雙師型”師資隊伍，提高教學質量

“雙師型”教師在專業建設、課程改革、企業實踐與技術服務等方面發揮著帶頭引領作用，是“三教”改革的突破口。教育部明確了職業教育“雙師型”教師基本標準，嚴格要求“雙師型”教師落實立德樹人根本任務，做到工學結合、知行合一、德技并修，要熟悉行業企業情況，具有相應的專業技能，以及行業企業工作經歷或實踐經驗。課題組以計算機應用專業為試點，向學校申請通過制度激勵、企業實踐、師資培訓等方式構建計算機應用專業“雙師型”師資隊伍。一是制度激勵方面，計算機應用專業“雙師型”教師參加職稱技術崗位競聘與評先評優給予加分，參加職業資格證書培訓、考試費用給予報銷；二是在企業實踐上，計算機應用專業教師可申請到西安西元電子科技有限公司等校企合作企業實踐，由學校與企業共同考核專業教師企業實踐成績；三是在師資培訓上，計算機應用專業教師可優先申請參加國家級、自治區級職教師資培訓，同時鼓勵課題組專業教師與其他職業學校專業教師交流學習；四是在“雙師型”教師申報上，課題組組織計算機應用專業教師參加平面設計師、網絡管理員、視頻設計師等職業資格證考試，指導專業教師收集材料申報“雙師型”教師；五是在課題研究上，課題組指導計算機應用專業教師申報廣西職業教育教學改革研究項目、廣西教育科學規劃課題，目前正在研究的課題有兩項；六是在技能競賽上，課題組向學校申請專項經費，支持計算機應用專業教師參加教學能力微課項目、課堂教學項目比賽，指導學生參加職業技能平面設計、微網站設計與開發、網絡綜合布線等項目比賽。通過以上多種方式，我校全力打造計算機應用專業“雙師型”教師隊伍，促進專業教學質量穩步提升。

（二）開發活頁式校本教材，提高教學效率

教材改革是推進職業教育發展的重要措施，活頁式校本教材是各職業學校的重點研究對象，其主要特征與作用如下：一是靈活設置任務，可以典型工作任務為基本組織單位盤活教學過程；二是靈活調整內容，可根據技術發展和產業升級情況靈活調整內容；三是靈活調整頁面，可根據教學需求靈活裝訂頁面；四是靈活調整校本特色，可根據專業人才培養目標建設特色教學資源。我校計算機應用專業加強與企業、出版社合作，組織專業教師參加教材開發培訓，提高教師開發活頁式校本教材的能力。在北京金山辦公軟件股份有限公司、高等教育出版社指導下，課題組開發了《WPS辦公應用》活頁式校本讀本，內容設計以企業崗位工作任務為導向，融入辦公自動化技能操作流程，在教學過程中采用項目式教學法，構建文字處理、數據處理、圖形圖像處理等任務模塊，結合信息化教學平臺，豐富教材資源，根據教材靈活編排教學任務，解決了原先理論知識與工作任務、考證需求脫節的問題。通過教學實踐，課題組不斷總結經驗，提出可從教材內容、教學指導、模塊化任務式結構、職業素養等方面大力開發活頁式校本教材，使之與企業生產、崗位工作、行業發展相匹配。

（三）推廣混合式、項目式教學法，提高教學效果

混合式教學是指將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學，項目式教學是指以項目為載體，由教師指導學生相對獨立完成整個項目的教學。混合式、項目式教學法在中職計算機應用專業可起到提高課堂教學效率、調動學生學習積極性與主動性、提高教學質量的作用。課題組從四個方面推廣混合式、項目式教學法：一是組織優質課比賽，要求計算機應用專業參賽團隊采用混合式、項目式教學法，通過比賽推動混合式、項目式教學法進入計算機應用專業課堂；二是借助學校信息化教學平臺推廣混合式、項目式教學法，要求每位專業教師每學期使用信息化教學平臺上一節公開課，以此提高計算機應用專業教師信息化素養，同時豐富教學平臺課程資源；三是組織專業教師參加廣西職業院校教師教學技能比賽，促進比賽成果深度融入教學過程；四是加強課程建設，把WPS辦公應用課程建設成為學校精品課程，以精品課程建設推動教學方法改革，提高教學效果。

四、改革教學評價方法，創新“崗課賽證”綜合育人評價機制

（一）借助信息化教學平臺，加強過程性評價

中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求加強過程性評價，多維度評價學生，促進學生德智體美勞全面發展。信息化教學平臺可以在教學過程中及時了解與評價學生的學習過程和學習成果，課題組指導專業教師借助超星信息化教學平臺，課前、課中、課后關注學生的學習過程，及時進行評價。一是借助教學平臺運用課堂翻轉模式，加強課前指導與評價。如計算機網絡技術、圖形圖像處理、計算機維護與組裝等項目式課程，教師可以通過教學平臺提前布置預習內容，然后在教學平臺后臺對學生自主學習過程進行點評，引導學生掌握正確的自學方法與運用教學資源的能力。二是借助教學平臺布置學習任務，通過課堂測試進行課中評價。例如在WPS辦公應用課程教學中，專業教師設計好任務單元及測試方法，根據教學平臺進行數據分析，課中及時評價學生學習過程與結果，提高學生學習效率。三是在線批改作業，及時關注學生課后學習情況。專業教師通過信息化教學平臺提供創新素材，激發學生學習興趣，學生及時完成課后作業，教師在線批改作業并做出評價，幫助學生鞏固課堂知識，樹立學習自信心，提升實踐能力。此外，專業教師可以將段考、期考的考試內容分解到每節課、每個項目中進行測試，通過信息化教學平臺建立教師評價、學習小組評價、學生互評等多元評價機制，動態了解教學的有效性，及時調整教學進度和教學內容等，進一步提高教學質量。

（二）依托“1+X”證書考試，實行校企共同評價

2019年，教育部啟動“1+X”證書制度試點工作，開發若干職業技能等級標準和證書。把學歷證書與職業技能等級證書結合起來，對提升學生專業技能，提高職業教育人才培養質量，促進職業院校校企合作、產教融合，推動職業教育發展有重要作用。我校計算機應用專業已獲得WPS辦公應用、數字媒體交互設計、辦公軟件應用專項職業技能等“1+X”證書制度試點。課題組組織“1+X”證書考前培訓，開展“崗課賽證”綜合育人，構建校企評價機制，即將“1+X”證書考核標準融入課程標準，融通課證標準；考試內容融入課堂教學，融通課證內容；將考試成績融入教學評價，統一課證評價。例如，我校與鳳凰教育集團共建《數字媒體交互設計》系列校本教材，保障教學內容符合崗位工作需求，共同指導學生參加數字媒體交互設計職業技能等級證書考試，要求學生按照企業考核標準進行技能操作，校企雙方通過考證結果評價學生的學習成果，保證人才培養目標與企業崗位工作需求一致。

（三）利用職業技能比賽，實施綜合評價

將全國職業技能大賽的內容融入專業教學標準和教學過程，培養學生的職業素養與職業技能，可以充分發揮職業比賽的評價與導向作用，從而培養出優秀的計算機應用專業技能人才。課題組大力宣傳職業技能比賽的功能與作用，組織學生參加計算機平面設計、移動融媒體制作與應用、微網站設計、Web應用開發、網絡搭建與應用、網絡布線等多個廣西職業院校技能比賽項目，將比賽內容與教學內容、比賽標準與崗位標準、比賽技能與職業能力等整合并引入教學過程，引導學生通過比賽提高專業技能，并在訓練過程中重視學生團結協作、克服困難、解決問題的職業精神和能力，以比賽榮譽樹立學生的自信心。課題組利用職業技能比賽的機制，通過開展班級測試、校內競賽、集中培訓與模擬比賽，不斷打磨學生的技能、態度、心理、素養等，從專業知識、專業技能、團隊精神、綜合素養等多個方面對學生實施綜合評價，提高學生的綜合素質。近三年，我校計算機應用專業學生參加廣西職業院校技能比賽，獲得2個二等獎、8個三等獎，極大地激發了學生的參賽熱情與競爭意識。

綜上所述，我校通過修訂人才培養方案，促進“崗課賽證”融入人才培養過程，加強課程建設，構建“崗課賽證”融通的專業課程體系；通過深化“三教”改革，全面提升“崗課賽證”綜合育人質量；通過改革教學評價方法，創新“崗課賽證”綜合育人評價機制，從而探索基于“崗課賽證”融通的計算機應用專業人才培養模式，以培養更多具有良好職業素養的計算機應用技術技能型人才。

參考文獻

［1］曾天山.“崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索［J］.中國職業技術教育，2021（8）.

［2］燕珊珊.崗課賽證融通的高技能人才培養的功能價值、實現機制與推進路徑［J］.教育與職業，2022（10）.

［3］郭穎.“課、崗、證、賽”融通的人才培養模式初探［J］.職業教育研究，2014（6）.

注：本文系2021年廣西職業教育教學改革研究重點項目“基于‘崗課賽證四元融通的中職計算機應用專業人才培養模式研究與實踐——以廣西民族中等專業學校為例”（GXZZJG2021A024）的研究成果。

作者簡介：韋昌貴（1982— ），廣西大化人，講師，主要研究方向為信息技術。

（責編 周翠如）