情境教學在小學語文教學中的應用探究

張敏

師也者，教之以事而喻諸德者也。隨著我國教育教學的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，小學語文教學朝著素質(zhì)教育的方向延伸，從教學理念、教學模式等多方面不斷推陳出新，積極落實核心素養(yǎng)。在小學語文教學中，教師結合教學內(nèi)容以及學生的實際學情、興趣方向、思想認知等多方面來創(chuàng)設教學模式，營造輕松、和諧、愉悅的學習環(huán)境。情境教學能夠滿足語文課堂教學的需求，教師結合教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境模式，讓學生在課堂上能夠感受截然不同的視聽體驗，幫助其拓展語文知識和思維，充分調(diào)動其積極性和參與性，有效提高其學習效率。基于此，本文主要對情境教學在小學語文教學中的應用研究進行了分析，以期幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

隨著新課標改革在我國全面推進，小學語文教師需要在教學方面精益求精。小學階段是正規(guī)化教育的初始，是培養(yǎng)學生綜合能力、核心素養(yǎng)的黃金時期，我們應當在教學中始終堅持以生為本的教育原則，充分發(fā)揮學生自身優(yōu)勢，為其提供積極展現(xiàn)自我的平臺和機會。通過情境化教學的引入，教師能夠在課堂上帶領學生走進課文深處，體會作者思想感情，感受文章寫作內(nèi)涵，從而激起學生的精神共鳴，讓其在課堂上大膽地說，擴充其語文思維，提高其自主學習能力，培養(yǎng)其大語文觀念，有效促進其核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、情境教學的基本概念

所謂情境教學主要指的是教師在開展課堂教學時，需要對教學內(nèi)容全面研讀，結合學生實際情況創(chuàng)設出相應的情境，在課堂中凸顯教學主題，突出教學中的重點難點。這些不僅能夠為學生營造一個新穎、多樣的學習環(huán)境，還能夠降低學生的學習難度，低門檻介入，高效吸收，激發(fā)學生學習興趣和熱情，充分調(diào)動其在課堂上的積極性和參與性，讓每個學生都能有表現(xiàn)自我的機會和空間，進而有效提高小學語文課堂教學的整體質(zhì)量。

二、情境教學在小學語文教學中的重要意義

情境教學的應運而生帶給小學語文課堂教學更多生機，增添課堂教學亮點，其教學理念的創(chuàng)新，教學模式的多元從眾多教學方法中脫穎而出，成為當前教育教學中炙手可熱的教學手段。在小學語文教學中運用情境教學法有著極為重要的意義。

1. 激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習路上的主要動力，需要我們在課堂上結合教學內(nèi)容來激發(fā)學生的興趣，給學生帶來驚喜、喜悅和新鮮感，使其對語文學科產(chǎn)生期望和好奇之心。通過情境教學法為學生創(chuàng)設不同的情境，如游戲教學、故事教學、角色扮演、多媒體技術、問題探究、小組合作等，能夠讓學生在課堂上保持高漲、積極的情緒，跟隨教師的思路，投入到課堂學習之中，進而有效提高小學語文課堂教學的效率。

2. 激發(fā)學生想象思維

在小學語文教學活動中，教師可以將情境教學融入其中，結合教材內(nèi)容有計劃、有目的、有針對性地安排教學活動。逼真的情境創(chuàng)設，能夠引發(fā)學生的學習思維，產(chǎn)生疑問。因此，教師應鼓勵學生在課上敢于質(zhì)疑，充分調(diào)動其主動性和行動力，引發(fā)其積極思考、知識探究、相互討論的欲望。教師在這樣的模式下，給予學生引導和點撥，讓其開啟智慧的大腦，充分展開豐富的想象力，拓展語文思維，在知識中不斷探索、創(chuàng)新，對學生想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)有很大的幫助。

三、情境教學在小學語文教學中的應用探究

眾所周知，語文是所有學科的基礎，“語”表示語言，鍛煉學生語言表達能力；“文”表示文字，鍛煉學生文本理解及寫作能力。語文聯(lián)系著各個學科，具備扎實的語文功底，對其他學科有很大的幫助。

1. 引入信息技術，激發(fā)學生興趣

語文教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容十分豐富、多樣、新穎，同時信息技術的出現(xiàn)也為語文課堂增添新的趣味和活力，感受文字、圖片、視頻、音樂等各方面的魅力，促進學生語文能力、學科素養(yǎng)的發(fā)展。有了信息技術的應用，在課堂教學內(nèi)容上也會帶來更多便利，收集不同領域的教學資源，深入挖掘知識重難點，使學生學習起來更加精簡易懂，容易掌握知識要領，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力，利用信息技術能夠創(chuàng)設多樣化情境，鍛煉學生各方面的能力，有效實現(xiàn)小學語文閱讀課堂的高效構建。在小學語文教學中，教師可以采用信息技術的方式，貫穿于整個課堂教學的始終，穿插在課前導入環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)，都能夠呈現(xiàn)出截然不同的效果。有了信息技術的支持，從以往靜態(tài)課堂中走出來，教師可以為學生提供廣泛的信息資源，帶領其在動態(tài)、活躍、知識量寬泛的空間中探索新知，產(chǎn)生全新的視聽感受，激發(fā)學生學習興趣，對課堂教學產(chǎn)生強烈的好奇心，從而提高學生的學習效率。

例如，《開國大典》這篇課文主要講述了1949年10月1日首都北京舉辦開國大典的盛況。教師讓學生在學習課文之前自主搜集相關的資料，同時，以紀錄片的形式來導入新課，為學生播放開國大典的視頻短片。在氣氛的渲染下，學生燃起對祖國的熱愛之情，教師借此培養(yǎng)學生對祖國的信仰，提升學生對民族的自豪感，并提問：“同學們，試想一下，如果把開國大典改為開國典禮可以嗎？為什么？”學生在課堂上進行討論和思考，迫切地想知道這個問題的答案，帶著這樣的懸念，進入正式學習。課前導入就相當于一段精彩的開場白，能夠吸引學生注意力，激發(fā)其對新課的求知欲，有效提高小學語文課堂教學效率。

2. 創(chuàng)設趣味情境，培養(yǎng)學生情感

在小學語文教學活動中，不難發(fā)現(xiàn)，教材的編寫符合當前學生的認知水平、成長規(guī)律，由淺入深，有層次、有邏輯、有主題地突出重點內(nèi)容，能夠帶動學生走進作者的想象空間，并揣摩作者的思想感情，深入體會文章的意境，讓學生從多個角度去看待問題、分析問題，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度。尤其是古詩詞教學，教師應當以作者的生平、寫作背景、豐富的人生經(jīng)歷作為引導學生的切入點，讓其能夠真正走進詩人的世界，品鑒詩詞、領略詩人的風采。教師只有讓學生了解詩人的生平背景，才能更有感觸地體會詩意，學習起古詩詞更好地融入。古詩詞中蘊藏著很多文質(zhì)兼美的作品，充分表達古人高尚的追求，使學生受到文化熏陶，進而提升閱讀古文、理解古文的能力，找到正確學習古文的方法和技巧，體現(xiàn)出古文在我國歷史文化中的真正價值。

例如，在學習《夜宿山寺》這篇古詩時，教師可以讓學生通過繪畫的方式，把自己想成詩人李白，體會詩中的內(nèi)涵。這種詩畫結合的情境方式，能夠帶領學生走進李白的世界，感受這首詩所呈現(xiàn)的唯美意境。這不僅能夠調(diào)動學生積極性，還能讓學生對詩詞的理解更加透徹，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度。在課堂教學中，教師通過繪畫形式讓學生鞏固知識、加深記憶，還可以通過故事引入、手勢舞等多元情境，增加課堂上的趣味性，從而促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

結束語

綜上所述，在小學語文教學活動中，情境教學的融入能夠為課堂教學提供更好的學習空間，讓學生在此情此景中深入理解，產(chǎn)生精神上的共鳴。教師應當根據(jù)學生學情來創(chuàng)設多元化情境模式，引入更多全新的教學思路，尊重學生之間的差異性，激發(fā)其學習興趣，讓每個學生都有不同程度的提升。教師用情來觸動學生心靈，用境來激發(fā)學生學習興趣，有效提高小學語文課堂教學的整體質(zhì)量。