思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用研究

劉秀銀

隨著新課程改革的推進(jìn)以及素質(zhì)教育制度的不斷深入，我國(guó)的教育工作對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)性的重視程度越來(lái)越高。構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)體系，能夠提高學(xué)生的知識(shí)整合能力?？v觀實(shí)際，現(xiàn)階段小學(xué)高段學(xué)生在寫(xiě)作方面存在知識(shí)儲(chǔ)備不足、素材缺乏等問(wèn)題，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)素材可寫(xiě)。長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作興趣，致使他們寫(xiě)出來(lái)的作文過(guò)于平淡，無(wú)法吸引讀者的眼球。要想解決這一問(wèn)題，首先就需要教師設(shè)計(jì)全新的寫(xiě)作教學(xué)方案，積極地轉(zhuǎn)變寫(xiě)作教學(xué)模式。而思維導(dǎo)圖就是一種簡(jiǎn)單且高效的教學(xué)輔助工具，教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，充分發(fā)散其思維，同時(shí)還能夠最大限度地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)。

一、分析小學(xué)高段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性

1. 吸引學(xué)生的注意力

由于學(xué)生天性活潑好動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)鬧，所以他們很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。但因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課的特殊性，需要學(xué)生集中注意力，專(zhuān)注于寫(xiě)作。那么教師要如何集中學(xué)生的注意力呢？顯然以往的寫(xiě)作教學(xué)模式是很難實(shí)現(xiàn)的。這時(shí)候便需要運(yùn)用到思維導(dǎo)圖，它能夠?qū)⑽淖峙c圖形相結(jié)合，為學(xué)生提供新的寫(xiě)作思路與方向。思維導(dǎo)圖改善了以往寫(xiě)作教學(xué)模式的弊端，在一定程度上緩解了學(xué)生下筆難、無(wú)話(huà)可寫(xiě)的情況。同時(shí)這樣新奇的寫(xiě)作模式，能夠很好地吸引學(xué)生的課堂注意力，使其能夠主動(dòng)地投入到寫(xiě)作中，從而書(shū)寫(xiě)出有內(nèi)容、有價(jià)值的文章。

2.有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維

高段學(xué)生剛剛接觸寫(xiě)作不久，其思維仍處于空白階段，對(duì)于日常生活中的所見(jiàn)所聞?dòng)兄愕暮闷嫘模瑫r(shí)其思維開(kāi)發(fā)也處于關(guān)鍵階段。但由于以往的寫(xiě)作教學(xué)模式固化且單一，輕視了對(duì)學(xué)生發(fā)展性思維的培養(yǎng)，限制了他們天性的發(fā)展，所以在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師便可以轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在熟知作文主題或作文題目的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)其發(fā)揮自身的想象力，通過(guò)構(gòu)建內(nèi)在聯(lián)系網(wǎng)，來(lái)梳理文章脈絡(luò)，如作文中心詞是“心愿”，我的心愿是“希望自己快快長(zhǎng)大”，原因是“父母為我太辛苦了，長(zhǎng)大后回報(bào)父母”等等。這樣的寫(xiě)作模式，能夠充分發(fā)散學(xué)生的思維，使其所寫(xiě)文章更有邏輯性。

二、闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用方法

1. 巧借思維導(dǎo)圖，明確寫(xiě)作主題

跑題與偏題是學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中極易出現(xiàn)的問(wèn)題。而出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩點(diǎn)：一方面，學(xué)生未讀懂題目，對(duì)所寫(xiě)主旨沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，因此，無(wú)法掌控好寫(xiě)作的方向及主題。另一方面是學(xué)生自身邏輯思維不強(qiáng)，文章內(nèi)容過(guò)于發(fā)散，無(wú)法凸顯主題。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，語(yǔ)言組織能力不斷提升，第一種因素會(huì)有所好轉(zhuǎn)，但對(duì)于第二種因素，就需要教師開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練，強(qiáng)化其思維能力。針對(duì)此情況，教師可以借助思維導(dǎo)圖，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建由中心主題向四面發(fā)散的寫(xiě)作框架，來(lái)避免跑題與偏題的情況。例如，進(jìn)行以《介紹一種事物》為主的寫(xiě)作時(shí)，明顯可以看出，這類(lèi)寫(xiě)作主題所涵蓋的范圍較廣，對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作過(guò)程中很容易就會(huì)出現(xiàn)“借題發(fā)揮”的情況，形成跑題或偏題。如從所描寫(xiě)的事物，聯(lián)想到我與這件事物之間發(fā)生的趣事等。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可有效避免這一情況。比如，學(xué)生決定以貓為主題進(jìn)行寫(xiě)作，那么教師就可以讓其以“貓”為中心詞繪制思維導(dǎo)圖。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，思路會(huì)被“貓”這一關(guān)鍵詞“牽引”，從而將寫(xiě)作的重點(diǎn)放在貓的形態(tài)、樣貌等方面。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生圍繞中心進(jìn)行構(gòu)思，使其所寫(xiě)內(nèi)容主題更為準(zhǔn)確。

2. 巧借思維導(dǎo)圖，展開(kāi)謀篇布局

現(xiàn)階段的寫(xiě)作要求大多是以“層次分明、內(nèi)容新穎”為主。但由于高段學(xué)生接觸寫(xiě)作的時(shí)間不長(zhǎng)，所以他們并不擅長(zhǎng)對(duì)內(nèi)容謀篇布局。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖這個(gè)輔助工具，可以很好解決這一問(wèn)題。通過(guò)思維導(dǎo)圖將文章主題一點(diǎn)點(diǎn)向外擴(kuò)散，使學(xué)生明白如何下筆書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)什么樣的內(nèi)容、怎樣進(jìn)行文章過(guò)渡等等，這樣能夠有效理順作文的邏輯關(guān)系，提升作文的質(zhì)量。例如，寫(xiě)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一主題時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行分析。在謀篇布局之前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖找到自己的寫(xiě)作方向，如有的學(xué)生寫(xiě)春節(jié)的習(xí)俗，有的學(xué)生寫(xiě)中秋節(jié)的習(xí)俗，有的學(xué)生寫(xiě)植樹(shù)節(jié)的習(xí)俗等等。然后教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作布局。如對(duì)于寫(xiě)春節(jié)習(xí)俗的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們先找到寫(xiě)春節(jié)習(xí)俗的順序，如開(kāi)頭運(yùn)用擬人、比喻、排比等手法將春節(jié)習(xí)俗引出來(lái)，中間可以對(duì)除夕貼春聯(lián)、守歲、春節(jié)拜年等活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)介紹，結(jié)尾再表達(dá)自己對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛(ài)與敬仰之情。這樣學(xué)生所寫(xiě)的文章框架是相對(duì)比較完整的，同時(shí)其情感也是比較豐富的，最后再下筆去寫(xiě)，便能夠條理清晰地將春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣呈現(xiàn)出來(lái)。

3.巧借思維導(dǎo)圖，拓展寫(xiě)作內(nèi)容

生活與寫(xiě)作有著密切的聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際生活而書(shū)寫(xiě)的文章，文章情感豐富，帶給學(xué)生不一樣的寫(xiě)作體驗(yàn)。故此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中，教師除了要利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助寫(xiě)作，還需要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，同時(shí)還可在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力。例如，設(shè)計(jì)以“我最?lèi)?ài)的動(dòng)物”為主題的作文時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生思考“我們生活中有哪些常見(jiàn)的動(dòng)物？你見(jiàn)過(guò)哪些動(dòng)物？其中你最喜歡的動(dòng)物是什么 ？”通過(guò)這樣的方式來(lái)幫助學(xué)生確定動(dòng)物品種，繪制好思維導(dǎo)圖的核心。如有的學(xué)生選擇自家的貓、狗等動(dòng)物，有的學(xué)生選擇在動(dòng)物園見(jiàn)到的長(zhǎng)頸鹿、獅子、老虎等。然后再引導(dǎo)學(xué)生以自己的思路來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生應(yīng)緊緊圍繞“動(dòng)物”與“喜愛(ài)”這兩個(gè)中心詞進(jìn)行延伸。如有的學(xué)生從動(dòng)物的眼睛、耳朵、尾巴等樣貌出發(fā)，有的學(xué)生從動(dòng)物憨態(tài)可掬的性格出發(fā)等。因此，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際繪制思維導(dǎo)圖，既能夠鍛煉學(xué)生對(duì)生活的觀察力，豐富其寫(xiě)作內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作思路更為清晰，進(jìn)一步提高他們的寫(xiě)作效率。

總而言之，在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作“教”與“學(xué)”提供新思路。因此，小學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究與探索，并在深入了解思維導(dǎo)圖特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)分析思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的途徑，使小學(xué)高段學(xué)生能夠充分利用思維導(dǎo)圖的功能，從而有效發(fā)散自己的思維，理順寫(xiě)作思路，明確寫(xiě)作的框架與主題，并最終完成寫(xiě)作。通過(guò)這樣的方式，可以有效強(qiáng)化小學(xué)高段學(xué)生的寫(xiě)作能力，推動(dòng)其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。