小微課，大精彩

方婕妤

微課是信息技術發展下的產物，是信息技術在教育領域廣泛應用的一種形式。其最大的優勢在于高度的靈活性、針對性，可以促進教學資源共享、激發學生學習興趣、調動學生主觀能動性的線上教學活動。識字教學在第一學段課堂教學中占了很大的比例，也是小學語文課堂教學的基礎和重要的組成部分。因此，在第一學段識字教學中合理應用微課，將為識字教學提供極大的便利，對提高學生識字興趣、效率和提升識字能力具有重要的作用。

一、第一學段識字教學中采用微課的價值體現

微課，實則是“微型教學視頻”，是一種新型的教育模式，集圖形、聲音、圖像、文字等為一體，能將抽象的教學內容直觀、形象地展現出來。微課時間一般控制在10分鐘以內，圍繞某個知識重難點或易錯點講解，具有較強的針對性和貼切性，更好地保持了學生短暫的學習注意力。

1. 形式多樣化，支持學生的個性化學習

識字教學的主體對象是年齡為7～9歲的學生。其自我控制能力不強，維持注意力的時間普遍較短，學習的動機往往只是與興趣密切相關。7～9歲的學生主要以具體形象思維、機械記憶為主。識字教學中，教師運用趣味性的微課教學形式，以形象、立體的呈現方式設計活動，可提供豐富的感性材料，滿足知識呈現具體、生動這一要求，能有效吸引學生興趣，保證其積極性。

2. 縮小個體差異，幫助學生碎片化學習

每一個學生在學習中，對于新知識的接受能力會出現不同的情況，有的學生接受知識的能力比較強，而有的學生接受能力較弱。傳統的教學方式可能會耽誤一些學習基礎較好的學生的時間，降低其效率。但是微課作為一種新資源，其教學具有靈活性的特點，為學生提供了無差別的語文教學模式。因為微課資源以視頻為主要載體，以碎片化的方式呈現特定的學習內容過程，可反復地進行觀看，能做到因人而異，因材施教，滿足學生的個性發展。學生可以隨時隨地學習與共享資源，具有很強的便利性。

3.激發學生識字興趣，促進學生樂學識字

傳統的識字教學中，教師常覺得教學效果不理想。其中一個重要的原因就是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，也就是沒有激發學生的識字動力。微課則可以借助信息技術，從多方位、多角度地給學生豐富的信息資源。通過觀看微課，識字的過程從靜態的過程演變成了動態的過程。學生不但可以欣賞微課中生動的動畫，還可以在聽覺上受到刺激。豐富的感官刺激會帶動學生的整體參與感，激發其學習興趣。學生在識字中不再帶著畏懼心理，識字教學當然可以取得更好的教學效果。

二、微課在第一學段識字教學中的設計和應用

1. 位微不卑，實現情景教學讓識字情趣化

微課最短可以是1分鐘，最長不多于10分鐘，但是它意義非凡，教學效果明顯。第一學段的學生能力有限，但他們要在兩年時間內認識1600個左右的漢字，其中800個左右要求會準確書寫。這就需要教師結合漢字的構字特點，引導學生觀察漢字的間架結構，感受不同筆畫的作用，從而能達到正確而規范地書寫。一年級上冊要求學生會寫的字約三分之一是象形字、指事字、會意字。這些漢字象形性強，圖畫性明顯，符合第一學段學生的形象思維的特點。教學時，教師應該利用微課對一部分典型的漢字進行古今對照，引導學生通過觀察、猜想理解字義，實現情景教學，讓識字變得情趣化。如一年級上冊《日月水火》中教學“禾”字時，就可以用圖文結合的方法展示“禾”字的演變過程。教師引導學生觀察圖片，將茁壯的禾苗與干枯的禾苗進行對比，發現葉子舒展，則說明這棵禾苗長得很茁壯，因此書寫時要把“禾”的撇捺舒展開。學生對這樣形象生動的識字教學充滿了愉悅，不僅能把字形記住，把字寫得漂亮，還能感受到漢字的形體之美。

部編版教材的識字教學建議采取隨文識字。所謂“隨文識字”，是指學生的識字不能“隔空進行”，而應結合具體的語言環境，將生字放到一幅畫面、一個場景、一個故事中去解讀，使學生形成多維記憶，這將有助于學生對生字的全面理解和掌握。教師在課前制作微課時，就要挖掘漢字的音、形、義之間的聯系，尋找與主題息息相關的人、物、景和事件，把圖像、聲音、視頻、文字等有機地結合在一起，創設出具體的語言環境，幫助學生掌握識字方法。如一年級上冊《日月明》中教學生“林”字時，先出示一棵樹的圖片，然后種上一棵又一棵的樹，就出現一片碧綠的樹林，最后一個大大的“林”字出現了。有了這樣生動的視覺感受之后，學生對“林”字的感受不是冰冷的，而是鮮活的、可觸摸的。教師再引導學生觀察發現右邊的“木”向左邊“木”靠近時，捺變成點，這在書法中叫穿插避讓，人與人之間也要互相謙讓。析字形悟道理，由字到做人，小小的微課把漢字隱含的人文美變得可視化，更直觀有趣了。

2.課微不小，掌握漢字規律讓識字形象化

微課雖然容量微小、用時簡短，但它的知識內涵和教學意義非常重要，有時一個短小微課比一節課的作用都大。教師可利用微課輔助識字教學，通過視頻創設，掌握漢字的規律，將識字變得形象化。如在一年級下冊《春夏秋冬》中教學“霜”字，就可以設計微課《猜猜我是誰》。在深秋或初冬的早晨，水蒸氣遇冷在地面或附著在草本植物表面上凝結成了白色細微顆粒，產生“霜”。接著視頻提供“霜”的漢字演化過程，并詳細介紹“霜”字。它落在綠色植物上，讓綠色植物垂下了頭。霜融化了，就變成了小水珠，出現“露”。“露”蒸發了到空中，變成小水珠飄在空中，就是“霧”，遇冷變成“雪”，飄下來。這樣，“霜、露、雪、霧”識字的微課教學就牢牢吸引住學生，這些漢字很容易在學生的腦海中形成線性的記憶，也使他們逐漸形成漢字的記憶規律。這些微課短小，但教學目標明確，重點突出，以強烈的視覺沖擊吸引著學生的眼球，成為第一學段學生識字的優質學習助手。

3.效微不薄，拓寬識字渠道讓識字高效化

微課有積少成多、聚沙成塔的作用，學生通過不斷的微知識學習，可以達到領悟大道理、大智慧的效果。部編版語文教材中包含傳統文化特色的課文大大增加，如在第一學段教材中編排了《古對今》《人之初》《中國美食》等學生喜聞樂見的課文，可見其對傳統文化的重視與傳承。漢字是中華文化的基礎，傳承著中國五千年歷史文化藝術。教師可以借助微課教學幫助學生了解相關知識，讓其在耳濡目染中感受祖國的傳統文化，受到中國傳統文化的熏陶，產生對傳統文化的認同感和自信。

自主學習的另外一種方式就是能夠實現課前預習的目的。教師應提前將講解的內容制作成微課視頻分發給學生進行預習，可以以布置問題的方式來引導學生帶著問題進行預習，以激發學生的探究欲望。如學生在預習二年級上冊《樹之歌》這一課時，教師的問題可以是：“兒歌中都有哪些樹？”教師可以在制作的微課中多設計一些與課文內容不相關的樹木圖片和樹木的名稱讓學生來篩選，來幫助學生對“楊、榕、梧、桐、松、柏”等漢字形成初步認知，這種帶著問題進行的預習，充分發揮了學生的主觀能動性，可以達到事半功倍的教學效果。

課堂小天地，天地大課堂。微課不但在于課堂中的介入，更在于課后的重溫、鞏固和延伸。因此，教師在備課識字教學時，要充分考慮學生課余時間的運用，讓微課發揮余熱，幫助學生在家根據自身的情況鞏固課堂知識，完成識字訓練。教師可以把微課發布在各種交流平臺或軟件上，讓學生足不出戶就能享受優質學習資源，隨時隨地讓學生對知識鞏固延伸，使學校教學與家庭學習有效溝通。

總之，教師充分發揮微課的“小”和“大”的作用，“小”在于“時間簡短、內容精彩、結構緊湊”，“大”在于“助力巨大、作用明顯、效果突出”。微課能以情趣化、形象化、高效化的特點贏得第一學段師生的喜愛，并真正作用于教學，有益于課堂，助力于學生。