中職思政課“三課堂五環節”教學模式應用探究

【摘要】本文以建構主義學習理論、陶行知生活教育理論為依據，結合中職思政課教學實際，提出構建并運用“三課堂五環節”教學模式，即依托網絡云課堂，用好思政小課堂主渠道，同時借助社會大課堂，在“體驗—激趣—釋疑—活用—感悟”的過程中，以層層遞進的情境鏈與環環相扣的問題鏈貫穿教學始終，旨在提升中職思政課教學的實效性。

【關鍵詞】三課堂五環節 教學模式 中職思政課

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）11-0071-04

中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確提出：“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中的應用。”這強調了運用信息技術手段拓展思政課教學的廣度和深度，通過網絡、社會和課堂聯動提升思政課的實踐性和實效性，為中職學校進一步做好思政課教學工作提供根本遵循。

為了解中職學校思政課教學現狀，筆者對南寧市第四職業技術學校、南寧商貿學校、柳州市第二職業技術學校等多所學校的教師和學生進行問卷調查，共發放問卷3 000份，回收有效問卷2 988份，有效率達到99.6%，問卷內容涉及對思政課程的重要性和必要性的認知、思政課程的教學方式、思政課程教學評價體系、學生在課堂中的參與情況等方面。如在關于“您覺得思政課重要么”的選項中，選擇“非常重要”的學生占51.40%，選擇“比較重要”的學生占40.34%，僅有8.26%的學生表示“可以不要”；在關于“您認為思政課對您來說有什么用”的選項（多選）中，選擇“提高思想道德素質”的學生占85.10%，選擇“幫助樹立正確三觀”的學生占78.00%，選擇“傳遞正能量”的學生占65.60%，僅有4.25%的學生表示“沒用”；在關于“您現在所在學校思政課上課的形式”的選項中，有96.70%的教師和85.66%的學生選擇“用PPT課件講授”；在關于“您喜歡現在思政課的上課形式嗎？”的選項中，僅有26.25%的學生選擇“非常喜歡”，有33.59%的學生選擇“喜歡”，選擇“一般”的學生最多，占40.16%；關于“如何評價思政課學習情況的”的選項（多選）中，有93.30%的教師和97.05%的學生選擇“考試”，有70.00%的教師和49.30%的學生選擇“課堂表現”，有46.70%的教師和48.08%的學生選擇“課后作業”，僅有10.00%的教師和23.98%的學生選擇“社會實踐”；關于“學生（您）積極主動地參與思政課的活動嗎”的選項，僅有14.40%的學生選擇“非常積極”，沒有教師選擇這個選項，而選擇“看情況”的教師和學生分別占40.00%和62.40%，選擇其他選項的教師和學生分別占60.00%和19.60%。

從調查結果來看，中職生在思想認識上認可思政課的重要性和必要性；另外，思政課堂大多是教師利用多媒體播放PPT講授一整節課的教學模式，課堂教學資源及教學活動匱乏，學生獲取知識的途徑較為單一。這表明學生在學習過程中仍處于被動學習的狀態，學生對課程興趣不大、課堂參與度不高，導致思政課難以達到培養學生政治認同、職業精神、法治意識、健全人格、公共參與等核心素養的目的。為此，筆者結合多年教學實踐，構建適合學生發展的“三課堂五環節”教學模式，讓學生真正喜歡思政課，提高思政課的實效性，使思政課真正落實立德樹人的根本任務。

一、“三課堂五環節”教學模式的界定和理論依據

（一）“三課堂五環節”教學模式的界定

“三課堂”是指思政課主要分為網絡云課堂、思政小課堂和社會大課堂；“五環節”是指學生在教師的有效組織下完成“體驗—思辨—釋疑—活用—感悟”五步序列化過程，并從中學習知識、形成能力、內化理論、強化素養，實現教學做合一（如圖1所示）。互聯網是現代社會人們生產生活的新空間，網絡云課堂承載著教學資源和學習任務，便于教師收集教與學的行為信息。思政小課堂是思想政治教育的主渠道，堅持教師主導與學生主體相統一，夯實學生的理論基礎。社會大課堂是對思政小課堂的補充，匯聚了全社會的育人“大能量”，有助于創設協同育人大格局。網絡云課堂與社會大課堂的活動和思政小課堂的教學可以相互聯系、有機結合。網絡云課堂聯結思政小課堂和社會大課堂，將思政教育貫穿學生學習生活的全過程，通過理論聯系實際提高思政課的教學質量。

“五環節”中的體驗即學生結合自己的親身實踐了解人、物或事情，感受并獲得經驗；思辨就是思考辨析，激發大腦進行高度關注；釋疑指通過消除疑問或疑難掌握理論知識；活用即靈活運用；感悟是指人們對特定事物或經歷所產生的感想與體會。其中，體驗是準備、思辨是基礎、釋疑是關鍵、活用是重點、感悟是內化，這五者環環相扣、缺一不可。

（二）理論依據

教育家陶行知提出生活即教育、社會即學校、教學做合一的生活教育理論，主要強調將教學回歸生活，從生活中汲取知識進而發現學習之趣，并能夠將知識靈活地運用于解決生活問題中。無論是在課前預習、課堂學習、營造氛圍等環節，還是在課后作業設置環節，教師都應當以生活化的教學提升課堂教學的整體效率。另外，建構主義理論強調以學生為中心，突出學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構；同時，建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下通過他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構的方式而獲得，因此，情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。

基于“三課堂五環節”教學模式及其理論依據，教師在課前利用網絡云課堂發布課前任務，讓學生進行線上自學，體驗活動探究；課中利用思政小課堂聚焦教學重難點，關注學生的所思所想所惑，實現思辨、釋疑、活用；課后利用社會大課堂將課堂拓展到校外，讓學生在沉浸式的體驗學習中，感悟并內化知識，便于教師進行指導評價、反思，有效提高中職思政課教學效率。

二、“三課堂五環節”教學模式的實施路徑

（一）構建網絡云課堂，立足自主學習完成“體驗”

在思政課程教學中，教師利用超星學習通線上學習平臺構建課程資源庫，包括課件、題庫、視頻、案例等，并發揮朋輩引領作用，將學生的優秀實踐作品進行展播。教師可以隨時隨地利用手機布置課前測試、任務上傳、考核評價等教學任務；也可以進行實時審核、跟蹤、評價等教學管理。網絡云課堂平臺的運用有效解決了實踐教學全過程數據采集和教師評價的問題，拓展了思政教育的廣度，讓思政教育深入學生的學習生活，實現“學生在哪教學就延伸到哪”的“大思政課”理念。“五環節”中的體驗環節，就是學生通過網絡云課堂完成自主學習。課前，教師根據學生學情，在學習通平臺結合所要教學的知識創設問題情境，營造沉浸式課前學習氛圍，并發布學習任務引導學生了解教學主題，自主學習、初步思考，使學生對將要學習的知識有初步的體驗。

以“職業道德——職業的靈魂”教學為例，教師在課前發布任務，讓學生尋找身邊的“最美勞動者”，并把“最美勞動者”的照片或視頻上傳到學習通平臺，便于與同學互相學習，為“最美勞動者”點贊，進行“什么樣的勞動者最美麗”的主題討論等。由此，引導學生思考，讓學生展開初步思辨，從生活經歷出發，在分享點贊過程中激發興趣，進而對知識有初步的體驗。而帶疑導入課堂是導向真學的第一步，可以為教師進行課中教學做思想準備。

（二）優化思政小課堂，“思辨、釋疑、活用”，做好思想引領

思政小課堂可以有效處理有限的課時與海量的教學內容之間的矛盾，便于教師構建問題精準、內容精當、過程精良的教學體系。教學問題精準即教師通過學情調研，精準把握學生所思所惑，串聯課堂的問題鏈，精準解決教學的重難點；教學內容精當即教師根據問題取向、需求指向與價值導向優化教學內容，適當拓展教學內容的深度與廣度，通過“議題—活動—理論”的相互嵌入和邏輯分析，層層抽絲剝繭把教學重難點講深、講透，從而做好思想引領；教學過程精良即采用以問題鏈為中心的教學方法，結合任務驅動法、合作探究法、案例分析法等多種方法，將演繹式教學轉變為歸納式教學。

“思辨”即教師展示學生課前上傳超星學習通平臺的討論成果并提出問題，激發學生對“是什么”產生興趣，結合初步思考設計多樣化的活動進行教學，促使學生主動探究“為什么”。“釋疑”即解決教學重點，學生通過情景模擬、辯論賽、小組討論等教學活動解決問題，在活動過程中邀請先進模范、專業指導教師等參與課堂教學。“活用”針對的是教學難點，教師要將思政理論轉化為自覺行動，讓學生通過外出實踐、情景模擬、小組討論等方式，將所學理論知識進行內化，進而指導日常生活實踐，并通過“問題—案例—理論”的邏輯分析把教學重難點講深、講透，做好思想引領。

如以“職業道德——職業的靈魂”教學為例，教師先展示學生在學習平臺主題討論的關鍵詞，并通過原創微動畫、視頻、小組討論，得出“最美勞動者”有一個共同的特點，就是具有職業道德，由此激發學生對職業道德是什么、有什么特征等問題的探究興趣，并對全社會弘揚“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”有了更加深刻的理解，拓展學生知識學習的深度和廣度。教師以“中職生有沒有必要現在就學習職業道德？”為議題，引導學生思考并進行辯論。學生在思辨過程中，深刻感受到有必要學習職業道德，并在生生互評中解決教學的重難點。此外，學生參觀3D展廳尋找“最美鐵路人”，向全班同學講述勞動模范的事跡并談感悟，通過探討“怎樣理解職業道德的歷史繼承性？”，激發向勞動模范學習的自覺性。教師通過導議、導析、導評喚醒學生的主體意識，并以有深度的議題增強學生主動擔當的使命感，從價值立場、思維方法等角度解惑釋疑，由此激活學生的思維，提升學生的核心素養。

（三）用好社會大課堂，進行多協同“感悟”

教育部等10部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（以下簡稱《方案》），提出充分調動全社會的資源和力量，建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，以破解當前思政課建設中的難題，讓思政課堂活起來、實起來、強起來。南寧市第四職業技術學校思政課以《方案》為根本遵循，通過“請進來”“走出去”的方式，把企業先進工作者、導師和已畢業的優秀學生等請進課堂；也可以讓學生走出校門，將課堂延伸到實訓室、企業實踐教育基地等，開展一系列具有政治性、職業性以及公益性的校外活動，如課后進行志愿者服務，到企業實踐基地、紅色教育基地學習，采訪“最美勞動者”等，讓學生在社會大課堂中進行實踐，并在實踐過程中學有所得、學有所感、學以致用。由此，教師將理論聯系實際，形成協同育人合力，打造教育育人共同體，優化中職學校的育人手段，在真實的教學情境中提高學生解決問題的能力，讓學生在實踐中厚植情懷、增長才干。

（四）考核評價

“三課堂五環節”教學模式下的思政課程通常采取“四率四全四真”的多維學習評價，即通過點擊率、完成率、點贊率、參與率的“四率”，實現全過程、全層次、全成員、全方位的“四全”考核評價，讓學生達到真學、真信、真懂、真用的“四真”目標（如下頁表1所示）。

在“課前—課中—課后”全過程“點擊率”過程性評價中，要求教學參與有深度，評判“真學”。教師通過對“體驗—思辨—釋疑—活用—感悟”五個環節發布任務，全過程記錄學生的學習數據，掌握學生的課程參與度。在“活頁—測試—實踐”全層次“完成率”終結性評價中，要求學生學習有梯度，評判“真懂”。教師通過觀測學生在活頁、線上線下測試與學生實踐中的表現，鼓勵學生積極踐行職業道德，全方位考查學生的學習效果。在“學生—教師—專家”全成員“點贊率”綜合評價中，要求教學評價有溫度，評判“真信”。教師開展有效的師生互評、生生互評，特別是讓企業導師參與到課堂評價中，讓學生產生獲得感。在“比賽—考證—服務”全方位“參與率”增值評價中，要求學生實踐有廣度，評判“真用”。教師通過檢驗學生參加各類比賽、考證和志愿服務活動的參與率，激勵學生將所學知識廣泛運用于各類實踐中，內化于心、外化于行，促進學生個性化發展。

總之，“三課堂五環節”教學模式按照“體驗—思辨—釋疑—活用—感悟”五個遞進式教學環節，充分借助網絡云課堂將“線上+線下”結合，深入挖掘并整合思政課教學資源，實現思政小課堂和社會大課堂相結合，以“課內+課外”“主講+聘請”“理論+實踐”等形式相互協同，通過學生喜聞樂見、容易接受的多種方式架構教學任務，將價值引領融入教學全過程，提高中職生的學習積極性，讓學生發自內心地從“點贊”進階到踐行，提高中職思政課教學的實踐性和實效性。

參考文獻

［1］張甜.“三課堂聯動”讓思政課“活”起來［J］.張家口職業技術學院學報，2019（3）.

［2］柳燕奇.線上線下混合式教學模式改革路徑探索：以“風險管理與內部控制”課程為例［J］.中國職業技術教育，2022（8）.

［3］戴啟猛.“四度六步”教學法的探索與實踐［M］.桂林：漓江出版社，2021.

注：本文系2022年廣西職業教育教學改革研究項目“‘三有四美五步新教學模式下中職議題式活動型思政課的研究”（GXZZJG2022B237）的研究成果。

作者簡介：張敏（1976— ），湖北紅安人，研究生，高級講師，主要研究方向為思想政治教育、職業教育。

（責編 楊 春）