小學語文教學中學生良好學習習慣的養成分析

趙旭琴

在小學語文教學中發展學生良好的學習習慣不能一蹴而就，合理制訂教學方案、規范學生的學習行為、端正學生的學習態度等方面都是不可或缺的。這就需要教師積極轉變教學觀念和手段，將學習習慣培養貫穿教學的全程，以構建高效的語文課堂。

一、在預習階段，強化自主學習意識

有效的預習活動指導是指引導學生有目的、有規劃地預習，降低課上學習的壓力和難度，讓學生意識到預習的重要性，從而積極投入到自主學習的活動中來。

一是引入微課的預習模式。如在《傳統節日》的教學中，教學重點是了解我國的傳統節日，并能夠按照時間順序排列它們。課前，教師圍繞教學重難點制作微課視頻，發揮微課短小精悍的特點，集中學生的注意力。教師在微課中布置跟蹤訓練習題，考查學生預習成果。學生可以線上交流預習中的問題，教師將其中的共性問題整理出來，作為課上講解的重要內容，確保學生課上學習的深入性。

二是合理設置前置性作業。這類作業有超前性與趣味性，是取得良好的教學效果的前提。如《大青樹下的小學》通過描寫窗外小動物的安靜，反映出我國不同民族學生的團結友愛及他們幸福的學習生活。為了讓學生了解大青樹小學學生學習生活的幸福，前置性作業可以設置為“找出和體會描寫窗外安靜的句子”，讓學生在朗讀中體會作者表達的自豪和贊美之情，強化其民族團結的意識。教師可根據學生的學習基礎、學習水平、學習能力等決定性要素，合理控制作業的量。如根據文本畫出直觀形象的圖片，滲透多學科融合的教育理念，突出作業的趣味性。在學生繪畫的過程中，教師適當地進行提問，并鼓勵其質疑，激發其探索欲望，拉近其和文本之間的距離。教師還可建立監督機制，督促學生高效地完成作業。

三是設計預習單。小學語文預習單由字音、字形、課文朗讀、脈絡梳理、課后問題、學生質疑等部分構成。預習單要求學生將思考作為重點，學會有針對性地處理自己不理解、不容易記憶的地方。完成預習單后，學生將在課堂聽講中豁然開朗，合理記憶知識。

二、在課上教學，突出學生的主體地位

課上教學突出學生的主體地位，可以引導學生從以往的被動學習，逐步向主動學習轉變，積極參與教學活動，在自主探究和學習討論中有更多的學習收獲。

一是創設課堂情境，激發學生的探索欲望。問題是啟發學生思維的關鍵，需要教師創設問題情境，激發學生的求知欲，以此發展其高階思維，為其后續的學習和發展奠定良好的基礎。如《棉花姑娘》是一篇生動、有趣的科學童話，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。教師在新課導入的環節引入猜謎語的形式讓學生搶答，有利于營造輕松和諧的教學氛圍，更利于集中其注意力，激發其學習新課內容的積極性。教師先讓學生帶入棉花姑娘的角色，再引導其思考文本故事角色的心路歷程等方面的問題，使學生產生解決問題的思路和欲望，獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，有利于發展其創新思維等學科核心素養。

二是引入現代教育技術，激發學生的學習熱情。教師利用現代教育技術的視頻或圖片等多種信息載體方式，生動直觀地呈現出抽象的教學內容，有助于加深學生的理解記憶。學生在形象生動的情境中經歷探究過程，可獲得理智與情感體驗。但現代教育技術的應用不能喧賓奪主，需貼合實際教學的需要。教師在設計課件時，首先應明確目的，利用現代教育技術的優勢將問題表達清楚。教師應突出語言文字感悟在語文教學中的重要地位，借助多媒體輔助教學手段去營造生動的教學氛圍和情境，強化學生對語言文字的理解，發展其透過文字表象看到本質內涵的能力。現代教育技術不僅是教師有效的輔助教學手段，也是學生自主學習的有力工具。如在學習年代久遠的課文時，學生可搜集網絡上的歷史點評資料輔助學習，拓展其知識面和眼界，幫助其構建完整的知識體系，輕松解決自己的學習疑惑。

三是采取小組合作學習的模式。教師先讓學生圍繞教師提出的問題或布置的學習任務進行獨立思考，避免學生在小組學習中處于旁觀者的態度。教師再讓學生參與小組的討論，學生的想法奇特且思考角度不同，在思維碰撞和集思廣益中能夠拓展思路，得到完整性的結論。針對學生提出的各種問題，教師可以發動班級的集體力量去解決。如在學習古詩內容時，教師引入意境與作者相同的古詩詞，引導學生對比分析兩首古詩詞的異同點。小組從古詩的寫作手法、觀察事物的視角、思想情感、創作背景等方面入手去深入探究，更利于加深學生對古詩內容的理解和閱讀學習方法的遷移。

四是展開豐富的教學實踐活動。教師應注重理論教學板塊與實踐教學板塊的整合，讓學生在角色扮演、辯論活動、社會調查等實踐活動中，實現所學知識的吸收內化和學以致用。如《亡羊補牢》的故事告訴我們：犯了錯誤、遭到挫折，是常見的現象。學習該文后，鼓勵小組自主編排課本劇，有的學生將該成語故事的道理與自己不良的生活習慣相結合；有的學生將該成語故事的道理與“人不怕做錯工作，就怕做錯了不及時改正；更怕不僅不及時改正，并且還不斷地錯上加錯，時間長了，最終連彌補的時機都沒有了”的故事相結合，讓文本的內涵和思想情感更加深厚，更利于學生批判性思維與合作學習能力等綜合素質的發展。教師可以組織學生參觀博物館等教育基地，充當“小小解說員”等角色，鍛煉學生的語言表達等能力，讓其獲得豐富的情感體驗。

三、在課后階段，有效鞏固與復習

教師引導學生根據課上學習的薄弱環節，課后通過復習微課、課件與慕課優秀資源等方式自主復習和鞏固。然后，教師與學生在線討論課上學習中遇到的問題，便于教師有針對性地輔導，幫助學生養成良好的自主學習習慣。

教師布置形式豐富的作業：一是布置層次化的作業。如在學習古詩相關的內容時，為基礎層次低的學生布置閱讀理解和背誦等基礎性的作業，旨在引導其鞏固基礎知識，強化學習的自信。教師可為基礎層次中等的學生布置仿寫與改寫等中等難度的作業，旨在確保學生學習本課知識的觸類旁通。而對于基礎層次高的學生，教師可布置結合生活實際與新舊知識談論看法等開放性、高難度的作業，旨在發展學生的創新思維，拓展其學習能力。

二是布置生活類的作業。學習古詩后，教師可要求學生回家觀看《中國詩詞大會》等電視節目、向家人講故事、小組角色扮演等課后實踐類的作業。教師也可以布置社會調查與訪談等類型的作業，發展學生理論實踐綜合能力。如有針對性地介紹與傳統文化相關的課文，閱讀理解后布置調查當地的非物質文化遺產、跟著民間手工藝人體驗非遺項目等作業。教師將學生收集到的視頻或圖片等資料整理至教學資料庫，為后續的教學資源利用奠定良好的基礎。

三是布置寫作類的作業。課文的寫作手法多樣且表達方式豐富，是學生寫作最好的參照模板，能夠引導其在仿寫或續寫等寫作鍛煉中，將文本中的寫作技巧化為己用，逐步擺脫對文本的參照，形成自己的寫作風格。

結束語

小學是發展學生良好學習習慣的最佳階段，需要教師從調動學生的學習熱情與發展學生的自主學習能力等方面入手。教師應滲透以學生為中心和陶行知的六大解放思想等現代化的教學理念，讓其在開放性的氛圍中，學習到更多、更全與更實用的知識技能，契合素質教育和新課改的要求，達到預期的教學效果。