小學語文教學中思維導圖的運用

肖霞

思維導圖屬于思維類工具，是利用文字、圖片等將各級主題詞相互聯系的層級圖。在小學語文教學過程中，思維導圖的應用相對廣泛，便于學生記憶文字信息、閱讀內容，可輔助學生從資源當中快速獲取所學信息，建立完善的文本關系體系。下文簡要論述思維導圖在小學語文教學中的應用策略，以供參考。

一、思維導圖在識字教學中的應用

1. 預習識字

思維導圖在識字教學中的應用可以發揮其工具性優勢，對于漢字采取分類教學，讓學生掌握高效學習方法，最終能夠自主識字。在預習識字過程中，學生可以將本節課生字視作一個整體，聯系生活經驗，根據生字特點對其進行區分，之后繪制思維導圖。

例如，《動物兒歌》一課的重點生字包括“螞、蟻、蜘、蛛、蜻、蜓、糧、食、網、藏”等。在教學過程中，教師指導學生利用已經學習的方法對漢字進行分類，將其分為“形聲字、加一加、想象、組詞”等。思維導圖核心是《動物兒歌》，一級分支“形聲字”當中包含“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛”；“加一加”分支包括“糧、食、迷、造”；“想象”分支當中有“網”；“組詞”分支當中有“藏”。

在識字教學過程中，思維導圖的分類依據可以靈活調整，根據學生關注的重點、難點部分進行同步更改。教師還可以利用“減一減”“編字謎”和“換一換”等方式，輔助學生記憶生字，提高預習識字學習效率。

2.復習識字

在復習識字教學過程中，教師可以指導學生利用同音字、同義詞、相同偏旁字等方式對漢字歸類。部分漢字存在公共音節，因此，學生可以利用公共音節繪制思維導圖。如“yang”這個拼音可以作為導圖中心，二級分支主題選擇“楊樹、太陽、綿羊、揚塵、海洋”等生字，利用同音字建立思維導圖，輔助學生復習字詞知識。相同偏旁漢字是根據漢字偏旁部首表意形態產生，像金字旁漢字大多與金屬相關，木字旁漢字大多與植物相關，三點水旁漢字大多與水有關，火字旁漢字大多與熱、火等相關。學生可以根據以上漢字特點，利用思維導圖歸納總結。

當學生識字量逐漸增加，對于生字含義有深入了解以后，教師還可以針對相同偏旁漢字進行細致分類。例如，“口字旁”漢字學習可以運用思維導圖，一級分支可以選擇“與身體器官相關”“與口有關動作”“象聲詞”“語氣詞”等，經過分類，二級分支選擇“嘴、喉、嚨”“吃、喊、叫、吸”“哈、哇、呱”“哦、啊”。根據以上分類匯聚思維導圖，教師讓學生聯系圖像記憶生字，鍛煉學生思維，復習所學生字，提高識字效率。

二、思維導圖在閱讀教學中的應用

1. 記敘文閱讀

記敘文通常分為敘事類、寫人類、寫景類、狀物類，通過對人和事物發展變化進行描述的問題。思維導圖可以應用于記敘文閱讀教學當中。小學階段，敘事性記敘文較為常見，教材當中此類作品占據比例相對較高，利用典型事件描述人物情感，將事件意義揭示出來。思維導圖的應用重點是將事物發展過程、事件內涵清晰呈現。敘事階段，教師可利用氣泡圖方式呈現敘事主題，并對事件細節進行描述。氣泡圖有多個組成部分，內部氣泡為主題，外部氣泡是與主題相關的細節。在文本閱讀階段，思維導圖能夠將復雜的事件以簡單的圖示描述出來，教師利用氣泡圖輔助閱讀，可以培養學生歸納和總結能力。對于記敘文的講解、事件描述，教師可以從“六要素”角度出發，指導學生利用簡潔的話語對文章內容進行概括。

例如，《釣魚的啟示》這篇課文講述了作者放生鱸魚的系列故事，其教學過程以課文標題作為導圖內部氣泡、記敘文“六要素”作為中間氣泡。教師可根據對應要素描述文章細節，幫助學生有條理性地對事件進行描述。

2. 說明文閱讀

說明文是將說明作為主要表達方式文體，重點在于表達客觀規律，解讀事物，讓讀者對于事物形成正確的認識。說明文教學階段，教師可選擇形象圖，此類思維導圖可以描述人物，也可描述事物，為學生提供直觀的學習感受。在閱讀過程中，思維導圖可以為學生想象思維的發展提供空間，將事物外形特征生動描述出來。思維導圖的應用能夠將圖文融合，輔助學生閱讀。因為說明文在語文課程體系當中作用顯著，特別是高年級語文要求學生對于說明文特點有所掌握，了解說明文寫法，分析作者寫作過程、說明方法的運用和說明效果，通過以上思路描述文章脈絡。說明文講解應用思維導圖，要求學生抓住事物特點、說明方法等繪制形象圖。

例如，《鯨》屬于常識類說明文，文章重點對于鯨外形特征、生活習性、凈化過程全面介紹，作者利用多種說明方法對以上內容進行描述。在思維導圖繪制階段，教師要求學生根據文章結構、事物特點以及說明方法等方面提取主要信息，完成形象圖繪制。學生參與思維導圖繪制以后，關鍵信息提取能力會有效提高，有助于增強其對說明文的理解能力。

3.議論文閱讀

議論文屬于論述事理、提出主張、分析事物的重要文體。議論文觀點明確，且論據充分，在敘事過程邏輯嚴謹，包含論點、論據和論證。對于此類文章的教學可以利用樹狀圖進行歸納和總結。因為樹狀圖是分類圖的一種，組成部分包括主題、一級分支和二級分支，學生借助樹狀圖整理議論文當中出現的人物或者故事脈絡，有助于其分類、歸納和總結能力的培養。

例如，《真理誕生于一百個問號之后》屬于議論文，文章題目即為主要觀點。作者運用三個故事告知讀者應學會觀察，通過自我追問尋求根源，才能發現生活當中的真理。因為議論文閱讀、理解的難度相對較大。所以，高年級語文教材當中存在此類題材文章。另外，議論文邏輯性強，適合通過思維導圖方式呈現，以培養學生總結分析、提煉要點等能力。

語文閱讀教學環節，教師可以根據閱讀題材差異，選擇不同的思維導圖。教師通過導圖繪制，可以鍛煉學生思維，調動其學習語文的熱情，依托思維導圖，探索閱讀信息，了解文章分析方法，增強對文章內容的記憶，提高學生閱讀能力。

三、思維導圖在寫作教學中的應用

寫作屬于語文教學重點內容之一，部分學生寫作時因缺少生活經驗，所以寫作素材相對匱乏。寫作教學過程中，教師可以利用思維導圖，幫助學生開啟寫作思路，圍繞寫作主題，將具體內容進行分解，選擇寫作方向，羅列導圖分支。在思維導圖繪制階段，師生之間可相互交流，靈活取舍寫作材料，將其中價值信息保留，圍繞重點行文，突出文章要素。思維導圖的應用還能輔助學生構思。當學生選擇寫作素材以后，即可對文章內容全面架構，理清寫作要點，對于寫作內容深度加工，細化寫作材料。教師以思維導圖為學生寫作搭建支架，找到行文思路。文章重點要利用大篇幅文字進行描述，注意段落順序安排，邏輯層次合理銜接，用思維導圖規劃文章，便于學生寫出條理清晰的作文。

思維導圖的應用還能輔助學生表達，應用思維導圖勾勒出寫作框架以后，需要教師指導學生運用語言豐富文章內容。思維導圖當中的關鍵詞能夠幫助學生找到語言表達細節，起到畫龍點睛之效。

例如，“一次難忘的旅行”這篇習作教學，教師要求學生利用思維導圖分解作文題目，思考旅行過程可以寫哪些事，將“景、人、事”等作為寫作要點，圍繞以上內容收集寫作材料，靈活取舍寫作素材，保留價值信息，之后根據選定寫作方向構思文章框架。若以景物為主，學生就要寫出旅行過程中接觸到的自然、人文風光，自然風光的描寫可以是動植物、山水、沙漠等，寫出旅行感受，根據景物提煉文章框架，完成思維導圖。在寫景過程中，學生還可以運用修辭方法，應用正面描寫或者側面烘托等寫作技巧，豐富文章內容。

綜上所述，在小學語文教學中，識字、閱讀、寫作等為重點教學內容，教師均可利用思維導圖，發揮其應用優勢，提高學生思維、閱讀等能力，完善其思維體系，提高語文課堂教學的有效性。