中國優秀傳統文化融入小學思政課教學的機制探索

摘 要：目前，我國正全面深化教育改革，傳統文化教育在其中發揮著重要作用。對于一個民族的發展而言，優秀傳統文化的傳承和創新是重中之重，因此從基礎教育階段著手，做好傳統文化教育工作，是教育發展的關鍵點。文章以小學思政課堂教學為例，探討將優秀傳統文化與思政課相融合的重要性，并圍繞二者融合的教育價值展開分析，最后提出幾項具體的融合機制。

關鍵詞：優秀傳統文化；小學；思政課

作者簡介：涂紅芳（1984—），女，甘肅省天水市張家川回族自治縣劉堡鎮鄭溝小學。

作為一個教育大國，中國的教育模式和實踐經驗是經過長期的積累、開拓、創新和總結而得的，這為中國優秀傳統文化的傳承奠定了基礎。文章所闡述的傳統文化教育是一種更具針對性的教學課程育人模式。在目前的小學思政教育中，部分教師仍在采用傳統教學模式向學生傳授知識，這與現階段小學生的學習需求不匹配，影響整體教學效果，因此積極創新小學思政教學迫在眉睫。

一、優秀傳統文化融入小學思政教學的重要性

中國特色社會主義文化作為一種先進的文化體系，源于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優秀傳統文化，對我國政治、經濟、文化等不同領域的發展和建設均發揮著重要作用。因此，在義務教育階段，將優秀傳統文化融入小學思政教學，對于學生的精神理想培養和精神文化層次提升具有顯著的意義和價值［1］。隨著生活水平的提高，許多家庭都有著優質的物質基礎，然而，部分家長忽視了子女的精神生活和精神教育，忽略了對子女集體意識、民族意識、國家意識的培養。如果不及時解決這一問題，新時代青年的精神世界將會受到負面影響，這不僅會削弱國家的綜合實力，還會造成我國傳統文化式微［2］。因此，從小學思政教學切入，將優秀傳統文化教育融入日常教學工作，成為一項重要的教育任務。

二、優秀傳統文化融入小學思政教學的價值

（一）提供教學資源

中國傳統文化有著豐富而厚重的歷史底蘊，將其融入思政教學不僅可以為教育工作的順利開展提供資源，還可以使學生在教師的引導下，不斷學習和領悟傳統文化內涵［3］。教師將優秀傳統文化滲透于思政課中，不僅有助于提升學生的品德修養，也有助于實現教學提質增效的目標，進一步提高小學思政教育的品質。

（二）有利于提高學生文化素質

小學階段是學生學習的關鍵時期，也是學科素養培育的重要時期，學生此時需要承受來自各方面的壓力，因此在日常學習中，他們較容易出現因心煩意亂而無法沉浸于學習中的情況，從而影響實際教學成效［4］。而思政教師將傳統文化引入課堂，有助于學生全身心地沉浸于課堂學習中。優秀傳統文化的浸潤有助于學生形成民族精神，并對學生的知識面拓寬具有重要的促進作用，同時也有助于調動學生的學習積極性和創造性。

（三）提高教師教學水平

教師的教學水平提升對學生核心素養培養具有直接的影響。因此，新時代的思政教師，應該積極尋找并創新將優秀傳統文化與思政課堂融合的關鍵點。在這一過程中，教師不僅可以不斷提升自己的教學水平，而且可以從客觀的角度審視傳統教學模式的不足，并找出問題的根源，制訂更具可行性的教學方案［5］。這種整合思政知識和傳統優秀文化的舉措，可以帶動教師的成長，同時促進學生的成長和進步。

三、優秀傳統文化融入小學思政教學的機制探索

（一）開發思政課程資源，探究文化融合路徑

其一，積極開發愛國主義教育課程資源。思政課程許多單元的教學主題都與愛國主義思想相關，因此可以作為教學融合的關鍵點。思政教師可以廣泛地搜集和整理蘊含愛國主義情感的文化素材，并選取適當的時機進行思政教學［6］。

例如，教師可以向學生講述我國歷史上的愛國事跡，并在課堂上向學生提問：“同學們，你們在了解了一系列的愛國事跡之后，內心有什么樣的想法呢？”而后，教師要留出一定時間，讓學生自由交流和思考。之后，教師可以整理學生的心得體會，結合學生學習成果來進行總結，幫助學生更深刻地理解愛國主義思想的要義，引導學生樹立報效祖國、傳承文化的信念。

其二，重視開發文明禮儀教育課程資源。中華優秀傳統文化強調知信明理、德才兼備的價值觀，教師以此為基礎，積極開拓融合傳統文化的課程平臺，是促進傳統文化現代化轉型、提升小學文明禮儀教學質量的重要方式。

例如，教師在講解人際交往禮儀知識時，可以通過多個渠道（如網絡、圖書館等）搜集民間傳統文化故事，選取以友善、誠信等為主題的正面案例講述給學生聽，并引導學生對比自己在道德文明規范方面的不足，使他們展開溝通交流，及時改正不足。學生討論結束后，教師還可以讓學生以個人視角重新解讀傳統民間故事，總結自己學到的文明禮儀知識。這樣既能鍛煉學生的獨立思考能力，也有助于培養學生與人為善、誠信自律的優秀道德品質。

（二）創設思政教學情境，科學引入傳統文化

在當前的小學思政教學中，小學生由于年齡太小、知識儲備不足，難以深刻認知和理解優秀傳統文化內涵，因此其思政學習體驗也大多停留于表面。為了解決這一問題，教師可以積極創設思政教學情境［7］。多媒體情境對傳統文化的展示更為生動、直觀，因此教師在課堂上應主動將多媒體影視資料與思政課程內容相結合，引導小學生全面理解思政要素，感受和認識更多文化現象，并從中積累學習和生活經驗。

例如，在講授生態文明理念時，教師可以借助現代化教學工具，如電子白板，讓學生在課堂上欣賞祖國的壯美風景，同時，適當搭配一些古典風韻的田園寫意畫作，并配以古典名曲，為學生創設良好的學習情境與氛圍。當學生欣賞完美景之后，教師可以在課堂上向學生提出問題：“同學們最喜歡情境中哪一種類型的自然景觀？有誰可以講述一下它最吸引你的地方是什么嗎？”如此，學生可以在課堂上積極圍繞教師的提問展開討論，以此加深對于祖國河山、自然美景的具象化認知，并將此作為傳統文化學習的素材，培養愛國情感。

（三）收集鄉土文化材料，培養學生的文化傳承意識

鄉土文化是傳統文化的重要組成部分，與學生的日常生活有著緊密的聯系。因此，教師在融合傳統文化與思政教育時，可以選擇鄉土文化作為切入點，這一做法符合核心素養要求。具體的融合重點如下。

其一，積極展現與思政學習相關的鄉土風情。教師應根據思政教學需求，選擇合適的鄉土文化材料。例如，在與傳統節日相關的思政教育中，教師可以借助一體化教學平臺，為學生展示具有本地文化特色的節慶活動視頻，引導學生觀察視頻并回答問題：“同學們是否了解這些節慶活動？有沒有同學參加過其中的一些活動？”通過教師的引導，學生可以輕松參與討論，表達自己對于節慶活動的認知和體驗。在討論過程中，教師可以講解各種傳統節日的歷史背景和文化內涵，進一步激發學生對中華傳統文化的熱愛和認同感。

其二，挖掘鄉土歷史文化遺產的思政教育價值。鄉土歷史文化遺產是傳統物質文化遺產的瑰寶。在進行歷史文化遺產相關的思政教學時，教師可以為學生展示本地知名的古跡或名人故居等，并結合文獻資料，讓學生深入了解本土歷史文化，并通過對歷史人物和事件的解析，培育學生的愛鄉、愛國情感和民族自豪感。

通過以上實踐，教師可以幫助學生更深刻地認識傳統文化中的鄉土元素，激發他們對傳統文化的熱愛，同時也為他們的思政學習提供更加豐富的資源。

（四）設計文化實踐活動，提升學生的思政實踐素養

在小學思政課程中，如果教師僅僅強調融合優秀傳統文化卻缺乏開展實踐活動，將會影響學生思政素養及文化品格培養的成效，同時也會導致課程資源的浪費和教學成效不理想等問題［8］。對此，教師在融合思政與傳統文化時應該注重結合課程教學需求，設計符合傳統文化理念的實踐活動，以培養學生的思政實踐素養。

例如，在課外活動期間，教師可以帶領班級學生到歷史博物館參觀和學習。這樣，學生可以在觀察歷史文物的過程中，更加全面具體地感受中華民族的文化發展過程。在參觀過程中，教師可以結合思政課的教學內容，引導學生回顧與文物等相關的知識點。此外，教師還可以為小學生設計與自然親近的相關科研活動，如“為小樹穿棉襖”“清理田野中的白色垃圾”等活動，以鼓勵小學生在學習期間親身感受自然風光之美。活動結束后，教師再讓學生進行實踐總結，以提高學生的實踐能力和文化素養。

結語

綜上所述，在小學思政課程教育教學中充分融入傳統文化，對提升小學思政教學質量具有重要促進作用。為此，小學思政教師應該積極開發思政課程資源，深度鉆研將其與傳統文化融合的路徑，并以此為基礎，在課堂上導入傳統文化，創設思政教學情境，提高教學的針對性和實效性。此外，教師還可以通過設計文化實踐活動，促進小學生思政實踐素養的發展，為思政教育質量全面提升奠定基礎。

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