小學(xué)語文綜合實踐活動與群文閱讀指導(dǎo)的結(jié)合路徑

戴玲

隨著我國新課程標準的推進與深入，在小學(xué)教育階段開展綜合實踐活動能夠充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在小學(xué)語文科目的教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力極為重要，它是學(xué)好語文知識的重要基礎(chǔ)能力之一。因此，在教學(xué)中，教師需要充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，將綜合實踐活動與群文閱讀指導(dǎo)進行充分結(jié)合。這不僅能夠切實優(yōu)化語文閱讀教學(xué)模式，還能夠打造出一個優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，保證學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)實踐能力與閱讀學(xué)習(xí)能力。

一、綜合實踐活動與群文閱讀指導(dǎo)的結(jié)合優(yōu)勢

1. 豐富學(xué)生的知識儲備

學(xué)生在學(xué)習(xí)課本中的知識內(nèi)容時，往往會受到自身學(xué)習(xí)能力的限制，知識儲備較為有限。綜合實踐活動與群文閱讀指導(dǎo)的結(jié)合，能夠充分拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，讓其能夠獲取到更豐富的知識內(nèi)容，進而豐富知識儲備。這也是將綜合實踐活動與群文閱讀指導(dǎo)相結(jié)合的主要優(yōu)勢。

2. 提供多樣化的選擇方向

在將綜合實踐活動與群文閱讀指導(dǎo)進行結(jié)合時，教師可以為學(xué)生指定一個學(xué)習(xí)主體，通過明確閱讀主題來引導(dǎo)學(xué)生找到與其相關(guān)聯(lián)的文章內(nèi)容。這種實踐方式能夠讓學(xué)生突破教材內(nèi)容的局限，將閱讀內(nèi)容充分結(jié)合到一起，使其閱讀學(xué)習(xí)更加豐富、有趣味，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

3. 促進學(xué)生之間互相交流

在群文閱讀的指導(dǎo)過程中，大部分場景都需要學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組來開展互動學(xué)習(xí)，通過交換自身想法來進行溝通討論。教師可以充分利用這個特點給出多個具有關(guān)聯(lián)性的文章引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，或者由學(xué)生自主選擇閱讀文章。這種方式能夠幫助學(xué)生切實突破答案的桎梏，降低選擇文章閱讀的單一性缺點，能夠切實拓展學(xué)生的思維能力。由此可見，將兩者進行充分結(jié)合能夠促進學(xué)生之間的互動交流，提升自身的認知。

二、小學(xué)語文綜合實踐活動與群文閱讀指導(dǎo)的結(jié)合方式

1. 結(jié)合課文內(nèi)容確定閱讀對象

在將綜合實踐與群文閱讀指導(dǎo)進行結(jié)合之前，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容來確定閱讀主題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，契合其閱讀能力，進而豐富其知識儲備。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀以“日常生活”為主題的文章時，就可以選擇課內(nèi)外相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解日常生活，樹立積極的生活態(tài)度。這種實踐性的群文閱讀方式，不僅能夠讓學(xué)生接觸到更加豐富的閱讀內(nèi)容，還能夠切實提升自身的閱讀能力。

2. 結(jié)合學(xué)生能力組織閱讀活動

學(xué)生由于自身的年齡較小，其閱讀能力尚處于發(fā)展階段初期，且其閱讀能力存在著較為明顯的差異性。因此，教師在日常教學(xué)中要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀水平，選擇切實可行的群文閱讀內(nèi)容，通過綜合實踐活動來帶領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)重點，將其中的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。

例如，在開展群文閱讀教學(xué)時，教師可以選擇一些故事性較強的文章，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)分析探索，讓其明白怎樣去完整地描述一件事情。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生進行交流討論，分析文章的寫作特點，學(xué)習(xí)其中的優(yōu)勢之處。

3. 結(jié)合考試內(nèi)容激發(fā)學(xué)生潛力

教師在將綜合實踐活動與群文閱讀指導(dǎo)相結(jié)合的過程中，還可以根據(jù)考試內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，激發(fā)其閱讀學(xué)習(xí)潛力，不斷提升其閱讀理解水平。在這個基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法。

例如，小學(xué)中段的語文教學(xué)要求學(xué)生需要具備一定的詞匯理解能力，教師可以在開展群文閱讀教學(xué)時結(jié)合文章中的重點詞匯來引導(dǎo)學(xué)生分析理解，并且要求其根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點來嘗試遣詞造句，提升其語言表達能力，進一步激發(fā)其語文學(xué)習(xí)潛力，全面提升自身的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

4. 結(jié)合閱讀中心開展群文閱讀

小學(xué)階段的語文是教學(xué)按照學(xué)習(xí)單元進行區(qū)分的，每個教學(xué)單元都會圍繞著一個教學(xué)主題開展。群文閱讀的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生快速地找到閱讀技巧，提升整體的閱讀學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在實際教學(xué)的過程中，教師可以對單元中的文章進行整合關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生明確單元的閱讀學(xué)習(xí)主題，更高效地對單元內(nèi)容進行總結(jié)歸納。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)語文三年級下冊第二單元時，單元中共有四篇課文，分別是《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。這些文章都屬于寓言，倘若在教學(xué)過程中將這幾篇分開進行教學(xué)講解，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果就會受到一定的影響。而通過群文閱讀指導(dǎo)，教師就能夠?qū)⑦@些內(nèi)容進行整合，形成一個整體，進而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，讓其從閱讀中受到啟發(fā)。教師將這幾篇課文匯集成一個單元進行講解，不僅能夠提升學(xué)生的思維發(fā)散性，還能夠激發(fā)其閱讀學(xué)習(xí)興趣。

5. 結(jié)合文章確定閱讀重點內(nèi)容

若想將綜合實踐活動與群文閱讀指導(dǎo)進行充分結(jié)合，教師選擇閱讀內(nèi)容的能力是至關(guān)重要的。教師要學(xué)會圍繞一個教學(xué)主題來選擇多篇文章供學(xué)生進行閱讀。選擇的文章質(zhì)量與整體的教學(xué)效果有著較為密切的關(guān)聯(lián)性。在文章的選擇過程中，教師需要明確每篇文章的內(nèi)涵，選擇與教學(xué)主題相接近的文章來開展群文閱讀指導(dǎo)。教師通過選擇群文閱讀的類目，能夠讓學(xué)生更好地掌握閱讀技能與寫作技能，提升閱讀教學(xué)效果，結(jié)合文章確定閱讀重點內(nèi)容。

例如，小學(xué)語文四年級下冊第四單元共有三篇課文，雖然都是以動物為主題，分別是《貓》《母雞》與《白鵝》，但所描寫的動物各有不同，描寫的重點也有所差異。因此，在實際教學(xué)時，教師需要結(jié)合不同課文的特點來幫助學(xué)生確定閱讀重點，如在閱讀《貓》這一篇課文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去著重了解貓的性格特點，進而了解作者對于貓的喜愛之情。

6. 結(jié)合閱讀寫作提升教學(xué)效果

群文閱讀既能夠提升學(xué)生的閱讀能力、語言組織能力與表達能力，還能夠幫助學(xué)生提升自身的寫作能力。根據(jù)群文閱讀的教學(xué)特點，學(xué)生在掌握閱讀技巧之后，隨著閱讀積累了大量的素材，通過應(yīng)用這些好詞好句能夠切實促進自身寫作能力。教師也可以借此機會，開展綜合性的實踐活動來進一步提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文六年級下冊第三單元時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來進行寫作，并借鑒《匆匆》與《那個星期天》兩篇課文的寫作手法，來切實提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教育教學(xué)背景下，教師若想將綜合實踐活動與群文閱讀指導(dǎo)進行充分結(jié)合，首先需要充分掌握學(xué)生的實際情況，根據(jù)其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來選擇切實可行的教學(xué)手段，以此來促進其積極主動地踐行群文閱讀學(xué)習(xí)活動，理解文章內(nèi)涵，進而提升其閱讀理解能力。教師將綜合實踐活動與群文閱讀指導(dǎo)進行結(jié)合，可以使學(xué)生更好地掌握文章的語言運用方式，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。