人本主義視域下中職英語閱讀課堂教學目標的設定研究

摘 要：人本主義教育思想主張以學生為中心，強調發揮學生的潛能，促進學生的自我發展，建議將學習建立在體驗基礎上，激發學生的內驅力并重視學生的情感。本文從中職學生的學習需求，閱讀教學目標設定，教學過程評價三個維度探索人本主義視域下中職英語閱讀課堂教學目標設定的新思路，以期構建一種中職英語教學的新模式，從而更好地達成中職英語閱讀課堂教學目標。

關鍵詞：人本主義；中職學生；英語閱讀課堂教學目標

作者簡介：張小娟，江蘇省蘇州絲綢中等專業學校。

教育的對象是人，教育的最終目標是培養人。《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》提出英語學科核心素養，它們是學生通過英語學習與實踐而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，為教師的教學提供了指針。人本主義教育思想主張以學生為中心。在中職英語教學中，教師除了培養學生的語言能力外，還要提升學生的學習興趣和信心，增強學生的學習能力、思考能力，為其終身學習打好基礎。要有效開展教學，教學目標的設定至關重要，本文便對人本主義視域下中職英語閱讀課堂教學目標的設定進行探究。

一、人本主義教育思想

以羅杰斯為代表的人本主義心理學家提出，人本主義的教育目標是促進學生的發展和變化，使他們成為能夠適應變化、知道如何學習的“真正自由人”。只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識、唯有尋求知識的過程才是可靠的人，才是有教養的人。以人為本的英語教學應該培養學生自我實現的理念，尊重學生的尊嚴、價值取向、需求、愿望、信念、意志、感受、體驗，開發學生的個性、潛能和創造意識，使其成為全面發展的完整的人。每個人的自我都是獨一無二的、不可重復的，每個人都理應在唯一的一次人生中實現這個自我的價值。所謂的自我實現（self-actualization）是指個體不斷努力開發自身的才智與能力，實現個人內在潛能的傾向。人本主義學者強調人要發揮最大的潛能，驅動自己不斷發展自我，并做出積極的行為。

二、中職學生英語學習及閱讀需求現狀

（一）中職學生英語學習現狀

中職學生與普高學生相比，他們的英語基礎較薄弱。長期以來，人們對中職學生有一定偏見，認為成績不好的學生才上中職學校，所以中職學生的學習自信心不足，加之英語基礎不佳，不敢用英語表達，對英語學習采取無所謂的態度，家長對孩子的要求也不是太高。學生的英語學習方法單一，很少利用課后時間學習英語，學習英語的興趣明顯不足，缺乏英語學習的動機。正因為如此，教學目標的設定在教學過程中十分重要。

（二）中職學生的英語閱讀需求現狀

筆者對所在學校中職三個年級學生的英語閱讀需求進行了問卷調查，三個年級的調查結果相似。如中職學生在英語閱讀中存在的問題，首先是詞匯量不足；其次是英語語法知識欠缺，導致對英語長句的理解有困難，因而理解整篇文章有偏差；再次，英語基礎薄弱，對語音語調把握不準，再加上語法知識的欠缺，導致閱讀時不理解文意。另外，教師有時為了趕進度，教學設計比較粗糙，只是應付了事，未從學生的實際出發設計一系列活動，造成知識學習和實際應用兩張皮。由于以上種種原因，中職學生在英語閱讀中非常不自信，不敢讀，怕別人恥笑，長此以往造成惡性循環，中職學生的英語閱讀能力無法提升，英語閱讀核心素養無法發展，閱讀教學成效不佳。

三、人本主義教育思想下中職英語閱讀教學目標設定的現狀

（一）教學目標

教學目標是一切教學活動的依據，是在教學過程中通過一系列活動所期待得到的學生的學習結果。也就是說，在一定的時間內，在一定的理論支撐下，通過一定的活動而達成一定的效果。人本主義教育思想下設定更深層次的教學目標可使學生更好地認識和發展自己。布魯姆將教育目標分為知識維度和認知過程維度。知識維度分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。認知過程維度分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造。 但是筆者觀察收集的教學設計發現，教學目標的設定過于泛化，認知過程維度的目標層次較低，留于書面。

（二）閱讀教學目標

英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，它對培養學生的英語閱讀素養，提高學生的英語閱讀能力，增強學生的自主學習能力，提高英語的綜合能力起著非常重要的作用。教師應注重引導學生養成良好的英語閱讀習慣，培養學生的文學欣賞能力。教學目標的設定應該面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎，強調學生的英語閱讀學習愿望、英語閱讀習慣和語言綜合運用能力。但是長期以來，無論是賽課還是日常教學，閱讀教學目標通常只是訓練學生的skimming、scanning、inferring等能力，只關注文章文本內容，對于評價、分析、創造很少涉及，這不利于學生閱讀能力的提升。

（三）中職英語閱讀教學目標存在的問題

1.教學目標設定過程中，教師對學生學情的分析有失偏頗。學生是教學的對象，是學習的主人，是教學活動的參與者、合作者和反饋者。教學的目標是培養人，這就要求教師掌握學生的生理、心理發展規律，尤其是學生在學習動機、學習態度和自身性格等方面的特點。但觀察發現，很多教師對學情分析并不重視。如針對江蘇省職業學校文化課教材《英語》第一冊中的閱讀文章“A different school”，一位教師對學情做如下分析：“Students are new to school and everything is new to them. In this lesson， students will get some typical description of a vocational school and something about their school life. After this lesson， students will be able to describe their school life.”該教師只是強調學生初來乍到，一切都是新的，接下來就談到學生學習本課后能做什么，即預期要達到的目標。對于學情的分析，應該結合文章內容，從學生的語言潛能（學生對閱讀材料的掌握情況如何，包括語音、語調、斷句等）、認知風格（包括回憶、聯想、對已有知識的提取和運用情況）和情感因素（對英語、英語閱讀內容的學習興趣、學習動機、學習態度）來分析學生的學情，而不能簡單地一帶而過。

2.閱讀教學目標設定依然以教師為中心。真正的教育者要以學生為本，根據學生的特點，按照學生的需求，為學生創造一個更利于學生發展的環境來幫助學生發展。對本校教師所設定的英語閱讀教學目標進行研究發現，相當一部分教師依然以教師為中心，活動的主體依然是教師，最后的教學目標成為教師完成任務，學生在閱讀課堂可有可無，可聽可不聽，使得閱讀課程成為以講代讀的碎片化教學。如，一位教師在設定江蘇省職業學校文化課教材《英語》第四冊 Unit 1“Can I make a change”閱讀文章“Homeless to Harvard”的閱讀教學目標時寫道“to learn some expressions such as addicted ，homeless and so on; to understand the main idea of the narration; to improve students' reading ability such as how to find the target information and how to reason according to the context， to further understand the importance of valuing oneself and be more confident， etc.”。拋開教學目標描述是否恰當，從教學活動的設計來看，預期效果只有提高學生的閱讀能力“learn the new words”變成了教師的講授，“the main idea of the narration”也變成了記敘文要素的講解，教師在課堂上講解碎片化知識。更有甚者，把更多的時間花在語言點的講解上，有時一節課有大半時間為教師講解，學生處于被動學習狀態，未突出學生對閱讀材料的閱讀。

3.設定的教學目標不符合學生的實際。教學目標的設定要依據學生的學情，教師設定的教學目標及設計的教學活動若超過學生的認知水平會導致活動失敗。有些中職英語教師在設定教學目標時未考慮學生的認知規律，高估了學生的實際水平，加上教師指令不是很明確，造成活動失敗。如針對江蘇省職業學校文化課教材《英語》第二冊Unit 9“In touch with the world”的閱讀部分，教學目標部分沒有任何提示，但是在學生活動部分提到“Summarize the passage. Get the main point——remove the details——write down the summary.”這個部分的教學意在讓學生學會如何去粗取精，去掉細枝末節的東西，并在此基礎上提高自己的寫作能力。但是在設計教學活動時，教師對學生語言能力、認知能力的了解有欠缺，學生對文本的理解還不是很透徹，所以這個目標學生不能達成。

4.對閱讀教學目標的評價不當。評價可以分為終結性評價和形成性評價。英語閱讀教學目標的達成包括學生語言能力的提高、英語學習自信心的增強。但當前僅以學生的成績作為評價閱讀教學目標達成與否的依據，有失偏頗。葉圣陶認為語言學習的目標是養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文章的技能。對閱讀教學目標的評價應遠離功利的應試，讓閱讀回歸本真，著眼于學生閱讀能力的提升。

四、人本主義教育理論下閱讀課堂教學目標的設定

（一）認真分析學生的學情和學習需求

興趣是最好的老師。對于中職學生來講，英語是短板，很多中職學生對英語學習不感興趣，由于小學時英語基礎沒打好，初中英語學習很吃力，再加上中考的壓力，有的學生就徹底放棄了英語學習。在這種情況下，教師可以選擇適合中職學生閱讀的原汁原味的閱讀材料增強學生學習英語的信心，可以通過各種方式，如趣配音、角色扮演等提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機，進而使學生對英語的學習態度有所改觀。

（二）透徹剖析閱讀材料

教師要對英語閱讀材料相當了解，一般來說，課文都可以拿來精讀。教師要透徹分析英語閱讀材料，包括文中可能引起學生理解困難的復雜句有哪些、文本體裁為何、文本背后隱含的內容有什么、可以增加學生的背景知識、是否有可以擴充的相關知識、如何提高學生閱讀方面的思維品質。除此以外，英語閱讀教學目標不僅僅是傳遞相關的語言知識，更重要的是以閱讀材料為載體，培養學生的英語閱讀習慣，培養學生的思維品質，增強學生的學習自信心和表達能力，為學生的終身發展奠定良好基礎。

（三）設計系列活動促進學生不斷提升、實現自我

教師不僅要透徹剖析文本，還要根據英語閱讀教學目標設計符合學情、符合中職學生身心發展規律的活動，這就給教師帶來了很大的工作量，但是這份付出是值得的。學生學習知識不再是對教材中既定知識結論的接受和記憶，知識應該成為學生反思、批判、運用并且促使學生重新理解閱讀內容的工具。這樣閱讀內容就不再與學生無關，師生共同建構知識。在這個過程中，學生積極動腦思考在課上討論，如果結果一樣，學生即能產生成功的快感，如有偏差，學生自我比較，尋找原因，所以在英語閱讀教學中，可以先讓學生預習。可惜的是，在中職學校，這個步驟很多教師都省略了。教師可以先根據閱讀材料給學生分組（分組也具有層次性），根據組內個體差異布置不同的任務，由簡到難，確保事事有人做、人人有事做。從詞匯到短語，從句子到段落，從文中到文外，再根據文本進行仿寫。可以先組內相互討論，基本解決文意問題；然后開展課堂討論，相互提問并解決問題，這樣有利于激發學生參與課堂的積極性，正確回答其他組的問題能夠增強學生英語學習的自信心。教師應激勵學生深挖教材，課外收集與課文相關的內容，并上課與大家分享，可以是視頻、音頻、圖片等，讀出文章的言外之意，可以相互質疑，并在質疑中培養英語批判性思維。在這個過程中，教師起著協調的作用，對發言的學生要給予鼓勵，可以是言語的激勵，可以是眼神的鼓勵，還可以是物質獎勵，鼓勵學生繼續努力。所以閱讀教學要以文本為依托，最大限度地挖掘學生的潛力，在教學中發現學生的擅長的方面并用于學習，提高學生聽、說、讀、寫、思、判的能力，促進學生形成良好閱讀習慣，激發學生學習英語的興趣，積極主動地學習英語，通過英語閱讀進行思考、領悟，充分實現自我。

五、結語

在人本主義教育思想指導下，要想使學生得到全面發展，一方面中職英語教師要對英語教材中的閱讀材料進行仔細分析，如閱讀材料是否符合學生的認知水平，是否符合中職學生的性格特點，是否能滿足中職學生的學習需求，是否對學生有正向的引導作用，從而培養真正的閱讀者。另一方面中職英語教師要對學生的學情進行細致分析，以學生為中心，以全員育人為目標，每一個教學活動都要依據教學目標來設計，在中職英語閱讀教學中，教師要堅持以學生為中心，尊重學生，依據學情和教學內容來設定教學目標，閱讀教學設計要以教學目標為基準，以學生的發展為準繩，在潛移默化中提高學生的英語閱讀能力，使學生在英語閱讀中增強英語學習自信，提升自我滿足感。

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