課程思政融入材料成型與控制工程專業基礎課程教學中的探索與實踐
——以《金屬學原理》課程為例

錢緒政，黃 鋒，付 康，程玉婉，王利明

（黃山學院機電工程學院，安徽 黃山 242700）

0 前 言

2017年12月，教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，其中明確指出：“推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。培育選樹一批“學科育人示范課程”，建立一批“課程思政研究中心”[1,2]。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》中強調“課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進”[3-6]。由此可以看出，相關文件對課程思政提出了新的要求，各院校應充分發揮各類課程的作用，實現“立德樹人”的根本任務。

材料成型與控制工程專業[7-9]以材料科學作為學科基礎，以成型理論與技術作為特色發展方向。該專業以金屬塑性成型和液態成型為主，涵蓋固態成形、液態成形、半固態成形及液固成形一體化等先進成形方式，面向冶金、機械、汽車、航空航天、船舶、建筑、電子等行業，具有開展金屬材料前沿領域科學研究的優勢和承擔綜合性大規模開發項目的能力。然而，在平常的教學活動中，教師只顧及了理論知識的傳授，而忽略了課程思政的融入，并沒有很好地實現能力訓練與價值引導在教育功能上的統一。本文以材料成型與控制工程專業基礎課程《金屬學原理》課程為例，闡述如何將課程思政元素融入該課程的教學環節，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

1 《金屬學原理》課程特點

《金屬學原理》課程[10-12]是材料成型及控制工程專業的一門主要專業基礎課程，為學生在校期間掌握金屬學的基本理論、分析方法以及解決工程問題的基本思路、提高多學科綜合判斷能力和應用能力打下基礎。本課程理論嚴謹，系統性、邏輯性強，對培養學生的辨證思維能力，樹立理論聯系實際的科學觀點和提高學生分析問題、解決問題的能力有著重要的作用，是培養復合型人才的重要組成部分，也為學生今后從事材料制備、材料分析、開發新材料提供更多的實踐知識和經驗。

2 推動課程思政融入《金屬學原理》課程建設

2.1 課程思政融入《金屬學原理》課程面臨的問題

課程思政融入《金屬學原理》課程首要的問題是專業教師課程思政觀念陳舊，能力稍顯不足。很多專業教師認為思政教育就是教育學生遵守紀律、認真學習。這種觀念過多地強調紀律性，而忽略了對學生世界觀、人生觀、價值觀的引領。另外，通過專業范圍內小規模的座談會發現，很多專業教師對如何將課程思政融入專業課程非常困惑，對如何在講解知識點的同時融入課程思政元素以及相關教學方法和教學內容的優化一籌莫展。

針對這些問題，我校材料成型及控制工程專業教研室制定了一系列的措施，確保課程思政與專業課程的有機融合。首先，定期邀請馬克思主義學院思政類教師為本教研室專業教師宣講黨的理論和政策，提高專任教師的思想政治理論水平，把握課程思政建設的內涵，提升建設課程思政的能力，全面遵循思想政治育人規律，提升育人效能。其次，夯實基礎，優化教學方法和教學內容，將具體的知識點和課程思政進行有效地融合。

2.2 夯實《金屬學原理》課程基礎

《金屬學原理》課程是材料成型及控制工程專業的一門基礎課程，該課程是學習其他專業課程的基礎，課程包含了大量的概念、公式和模型，而且很多概念、公式涉及其它專業課程的知識點，如物理化學、高等數學等。學生在剛接觸該課程的時候，對于跨專業的概念不能理解或者不能很快地套用，如凝固的熱力學條件（圖1所示），從而影響了學生學習的自信心。該模型是金屬學凝固和物理化學的結合，教師在講授這一知識點的時候，必須闡述物理化學中吉布斯自由能G、焓H、熵S的基本概念，以及金屬凝固時熱力學能量應該滿足的關系，并進一步說明理論凝固溫度Tm，過冷度以及凝固驅動力等概念。在清晰理解這些基本概念后，學生學習這門課程的自信心將得到增強，這有助于他們進一步學習后續內容，夯實學生學習《金屬學原理》課程的基礎，從而為課程思政的融入打好基礎。

圖1 液態和固態的吉布斯自由能-溫度曲線

2.3 課程思政元素與具體知識點的融合

課程思政能否很好地融入《金屬學原理》課程建設，取決于教師能否在課堂教學的過程中將知識點細化，挖掘每個知識點潛在的應用價值，將思想政治教育元素與專業學科知識進行有效地融合，引導學生樹立正確的價值觀念。課程思政的融入在教和學兩方面主要體現在：在專業教師教學方面，專業教師必須深入挖掘知識點的應用價值所蘊含的思政元素；在學生學習方面，學生對相關知識點應用價值的認可以及思政元素融入后能夠進一步增強其學習的熱情與自信心，從而能夠引導其樹立正確的三觀。

教師在挖掘知識點的應用價值所蘊含的思政元素時，可以借助現有的互聯網、云計算、大數據等技術，對專業知識中所蘊含的思想政治教育資源進行挖掘和總結，并將思想政治教育的內容和具體的學科專業知識點進行匹配。比如在講授橋梁用鋼性能時，可以向學生講授“爭氣鋼”16Mn鋼的由來。20世紀60年代，為了連通京滬鐵路，決定修建南京長江大橋以取代南京輪渡。南京長江大橋工程上馬時，中蘇關系已經出現裂縫，大橋原計劃采用蘇聯的鋼材。然而在材料驗收時發現，鋼材的質量問題嚴重，為確保大橋質量，只能報廢處理。1961年下半年，國務院決定，南京大橋鋼粱所用鋼材不再進口，改由鞍山鋼鐵公司試制。鞍鋼人把這項任務看作是黨和國家賦予的光榮使命，因此把之后試制出來的性能相當的16錳鋼稱作“爭氣鋼”。

通過講述這一思政事例，讓學生了解學習課程的重要性，增強學生學習的熱情與自信心，提高了學生的愛國情懷，引導學生樹立正確的三觀。在《金屬學原理》課程的教授過程中，類似的思政事例很多，如飛機發動機研制等，這些事例需要教師不斷地收集、整理，提煉重要信息，并總結形成教案，從而完成《金屬學原理》課程思政建設。

3 結 語

在材料成型及控制工程專業《金屬學原理》課程中融入課程思政元素，對老師的教與學生的學均提出了較高的要求，尤其是專業教師的專業素養以及思政能力。教師應將專業知識細化，挖掘專業知識中所蘊含的真理、科學精神以及人文精神，并結合各種真實案例，全方位地發揮育人功效。兩者的有機結合，能形象生動地引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，培養學生愛國主義情懷，為實現中華民族的偉大復興而努力奮斗。