具身德育，立德樹人背景下的價值取向探微

隨著資訊時代的開啟，學生道德培養的關鍵不在于“知”，而早已立于“行”。具身德育杜絕孤立而單向的輸出，在微課程的開發上，倡導學生經歷從“知”到“行”的轉化，實現“情”與“意”的升華。

自20世紀80年代中期以來，在西方的心理學、哲學等領域中，具身認知理論已經被廣大研究者所提及和關注，對于人生活于世界、知覺事物十分重要，在教育中也有著實踐價值，尤其是在踐行立德樹人根本任務中應用廣泛。在此背景下，進行具身德育微課程的整體架構，指向的是立德樹人的價值取向。通過分層遞進，規劃具身德育“微目標”；知行合一，豐厚具身德育穩定性和即時性“微專題”；真情體驗，打造成長加油站、校園多棱鏡、形象展示臺、每周微故事、移動微媒體、傳統微課程等具身德育“微平臺”；真實踐行，推行即時性、草根式、多元化的具身德育“微評價”這四個主要路徑，全方位架構德育微課程體系。

一、背景追溯：立德樹人的價值取向

立足于教育角度，實現學生的知識 、技能 、情感“三位一體”，即知識是要學習者通過認知學習而來，技能是要靠學習者親身體驗所掌握，情感是身體情緒通過不斷體驗深化形成的。簡言之，學習是具身性的，因此本文基于以下幾點展開。

基于具身德育的潛在價值。傳統德育過多地將道德作為知識傳授甚至灌輸給學生，這種基于“離身”認知觀的傳統德育脫離了實際，使得知行成了“兩張皮”。而具身德育，強調的是植根于人的身體（包括大腦在內）及其與環境交互作用的認知。主張“德之根在心，人之本在行，二者合起來即立德樹人的根本”。將具身認知理論移植到教育領域，是所有教育的出發點。

基于微課程的探索需求。現在微博、微信、微電影等“微信息”已在不知不覺中嵌入到了我們生活的每一個角落。德育工作也應由過去的單項輸出向體驗、共鳴等方式轉變，著重探索具身德育實施途徑，增強德育效果。基于學校資源、教師能力與學生興趣，德育微課程主要指向學生養成教育、文化積淀中的具體“小現象、小故事、小策略”，以主題模塊組織起來的，相對獨立與完整的小規模德育課程，在其內容、主題、用時上，具有“短” “小” “精”的特點。它是學科微課程的延伸與拓展，是順應時代的產物，可以集合碎片化的德育教學時間，使學校德育不受時間和空間限制。

基于養成教育的特色追求。學校自創辦以來，始終圍繞“養成教育”這一主題，堅持不懈開展德育實踐研究，在培養學生良好行為習慣、健康人格、公民素養等方面取得了較為豐富的實踐經驗。學校依托具身認知理論，賦予德育微課程更加豐富的內涵，明確了德育微課程的具體內容和實施路徑，提煉出微時代背景下新生的具身德育模式。學校提倡“5 分鐘學習體驗模式”，采用可視化的方式，從學生的親歷體驗和可持續發展上尋找新思路，進一步開拓了德育的深度和廣度，從而實現化育人品、塑造人格的目的。

二、實施路徑：基于課程的微型架構

德育微課程雖然微小，然而從目標體系的架構，到課程內容的實施，再到評價方式的設定，其展現形式必然遵循基于課程又不囿于課程的理念。

（一）分層遞進，規劃具身德育“微目標”

培養什么樣的人，影響和制約著德育的全過程，德育課程應落腳在培養學生最基本的公民素養上。學生的身心發展是動態的、發展的，對不同類型、不同年齡的學生，有針對性地來規劃德育資源并開展活動，才能促進學生的體驗、感悟、內化和踐行。

在梳理校園文化理念的基礎上，微調學校現有的小學生公民素養培育的“三級三段式”目標體系，在“修煉自己、與他人相處和服務社會”3項一級指標下，確定每個階段的各類德育目標，細化為“懂禮儀、會自理、遵守規則、珍愛生命；講誠信、懂感恩、友善合作、尊重他人；不忘責任、勤儉節約、民主參與、愛心助人”12項二級指標，從而形成一個層次分明、架構合理的德育目標體系。保證各個教育階段德育活動的層次性和漸進性，發揮德育系統的整體功能。

（二）知行合一，豐厚具身德育“微專題”

知行統一是德育微課程的終極目標，學校是一個不斷生成、不斷更新的“德育場”。基于此，德育微課程的內容需要依據校情更新，根據微課程的細微性、針對性、生成性，關注“小現象、小故事、小策略”，促使其進一步校本化。課程直接指向校園中不斷生成的微現象，借助管理的細枝末節產生德育教育微專題，分養成、成長、文化、禮儀、研學和才藝六個專題微課程，在12項德育目標體系的基礎上，以具身理論為指導，加以細化，逐步量化為既適合全校普及，又指向年段特點的德育微課程；既包括“穩定性”的專題微課程，也包括不斷生成的“即時性”的專題微課程。

穩定性專題。主要側重養成、成長、文化、禮儀體系，比如“列隊進入，女生優先；餐前洗手，安靜就餐；不剩飯菜，營養全面……”將這些簡潔的餐廳規則，抑或看似簡單的穿衣、洗手、洗腳、如廁、衛生整理等生活常規，通過文稿的編輯、圖像視頻等方式有機整合起來，圖像資料倡導具身教育理念，以學生的實踐活動為主。

即時性專題。包括才藝、研學等生成性的項目，在德育微課程腳本的選擇和再創造階段，組織各年級各班的學生代表，發動身邊的學生搜集創意和主題，在每班和每年級中遴選出有價值的微現象，生成有價值的微問題，呈現有現實教育意義的微課程。力求主題突出，或深度啟發，或引發思考，或張揚個性。

（三）真情體驗，打造具身德育“微平臺”

隨著資訊時代的開啟，學生道德培養的關鍵不在于“知”，而早已立于“行”。具身德育杜絕孤立而單向的輸出，在微課程的開發上，倡導學生經歷從“知”到“行”的轉化，實現“情”與“意”的升華。學校打造多個微平臺引導學生真情體驗。

“成長加油站” 為解決傳統德育居高臨下、空洞說教的教學問題，學校請有資質的心理老師開設心理輔導微課程，為學生解答困惑，進行心與心的溝通和交流，讓學生在活動中學會解決煩惱和放松心情。

“校園多棱鏡” 對校園現象進行跟蹤觀察，既發現問題，及時指導；也表揚榜樣，激勵落后。根據存在的問題，設置腳本，開發微課程，比如學生拖地中如何正確拿拖把、洗拖把、用拖把、放拖把，讓隊員親身示范，在具身實踐中，增強課程實施的心理互通性。

“形象展示臺” 具身德育注重學生的親歷參與，基于學校特長生的培養策略，設置形象展示臺，每周固定時間，提供學生展示自己特長的平臺。倡導以鮮活的畫面、靈動的才藝，增強學生的自信心。

“每周微故事” 每周一晨間，講述校園微故事。或者圍繞一個小故事，進行聲情并茂的講述；或者圍繞一個畫面，進行生動的解說；或者圍繞一個活動，進行激情的表揚；或者圍繞一個事件，進行真心的提醒。聚焦的內容雖微小，但促使學生對眼見耳聞的信息進行接納、對身邊事件進行深層的思考，對自我行為進行反思。

“移動微媒體” 具身德育是一個實踐過程，更是一個開放的教育過程，利用APP、QQ、短信、微信等方式建立多種信息溝通渠道，師生可以多維度互聯和共同成長。以小求實，從小處著眼，讓德育和學生的生活經驗對接。同時，借助移動APP，實現學校與家庭、學校與社會的交互性、共享性，改變傳統的德育模式。

“傳統微課程” 憑借嘉興市傳統文化進校園試點學校的優勢，學校有選擇地開設傳統節日微課程，不同年級設定不同主題，相關科室和教師先期開發、完善修訂文本材料和實施方式，通過豐富多彩的課程內容，引導學生親歷體驗，了解豐富多彩的傳統文化。

（四）真實踐行，推行具身德育“微評價”

具身德育微課程的效能體現的是隱性的和“綠色”的，構建的是公開公平、凸顯激勵屬性的評價機制。

變總結性為即時性。微課程的實施效能，重在激勵，引導學生真情實意地去踐行課程的內容。評價不僅有階段性的及時肯定，更提倡在“校園風尚標”“校園多棱角”中即時展示，以正向畫面代替語言評價。

變高大上為草根式。擯棄遙不可及的榜樣，倡導草根式榜樣。關注真實踐行，并錄制成微視頻，這種來自身邊的草根人物比印在紙上的規范更有說服力和教育力。引導學生有意識地去發現，去學習，去模仿，去靠近，潛移默化中提升自我。

變單一性為多元化。在“互聯網+時代”，具身德育微課程的評價不排除傳統的形成性評價，但更關注多元化的評價。評價方式既包括形象展示墻、成長畫冊，更利用桐鄉教育APP等網絡平臺，向學生、家長開放，借助網絡把評價工作推向社會，使得各個層面的評價者都有發言權，進行公開、公正地評價。

綜上，基于具身認知理論的德育微課程，課程素材時刻潛身于校園文化生活中，“從小事著手，關注細節，親歷體驗”是具身德育微課程體系架構與實施的基本路徑。學校將具身德育融入學生的生活、學習中去，發現、挖掘小現象、小策略、小故事，提煉更深、更遠、更實際的德育問題，方能提升微課程的質量，夯實立德樹人的美好育人愿景。

【呂慧櫻，浙江省桐鄉市茅盾實驗小學，高級教師】

實習編輯︱遲倩穎