加強對學生科學思維的訓練

李益宇

〔摘? ? 要〕? 在小學數學教學中，要加強對學生科學思維的訓練，以培養其良好的思想素質。在具體的教學中，教師可以運用各種方法來提高學生的科學思考能力。運用視覺化的教具、組織課堂討論、知識競賽、應用題競賽等方法，有利于調動學生的學習積極性，有利于幫助學生發現問題，并在實際生活中加以應用，有利于鼓勵學生質疑問難、勇于探索。本文以科學思維為切入點，闡明科學思維對小學數學教學的重要性，提出在小學數學教學中學生科學思維的培養方法。

〔關鍵詞〕? 科學思維；學生；訓練

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 13-0136-03

新的教學大綱要求每位教師必須具備扎實的專業知識、深厚的文化素養、先進的教育觀念、創新的教育方式。新一輪的教學改革要求小學數學教師更新教學觀念，創新教學方法，提升學生的綜合素質。在新課程改革推動下，小學數學教師必須轉變傳統理念，更新教學方法和內容，加強對學生科學思維和創新能力的培養。小學生是數學教學過程中不可或缺的教育對象，而他們正處于發展身心健康和認知能力的關鍵階段，他們有著豐富而又獨特的創造力及想象力。教師要指導學生在學習數學知識時，更好地理解其中道理，掌握正確的思維方法。

一、科學思維概述

科學思維是對自然界和人類社會的認識和把握，對自然規律和社會規律及其相互關系的認識活動。科學思維是一種以概念為基礎、以規律為核心、以聯系為手段、以邏輯為形式，并能運用于現實世界中的思維方式。

（一）概念

科學是在自然科學基礎上，運用理論與實驗的方法，研究自然界和人類社會發展規律的學科。由此可見，科學思維是人們在對自然、社會、事物現象進行理性分析和綜合的基礎上，從理論上對其本質及其規律做出科學判斷和預測的思維活動。思維是研究事物之間的聯系及各種事物內部聯系和規律性的認識活動。由此可見，在我國古代文化中，“學”（學習）、“術”（技術）是分開的。如今人說，學醫就得會治病，學數學就要懂得作圖，就是把兩者分開使用的表現。隨著我國改革開放以來科學研究、生產實踐活動的蓬勃發展，特別是進入21世紀以來，人們對自然界以及人類社會的認識發生了深刻的變化，科學思維的內涵也不斷豐富。

（二）聯系

聯系是指事物之間的相互影響和作用。聯系一般是通過人的思維活動來實現的，但有時也可以是人創造出來的。例如，我們在觀察自然現象時，常常會發現一個現象和另一個現象有著一定的聯系，或者說它們之間有一定的聯系。又如，我們觀察植物時發現，在某個季節植物生長旺盛且數量增多，在另一個季節植物枯萎死亡并大量減少。從聯系看事物發展變化是一個過程，這個過程不是孤立地發生作用的，而是有一定規律可循的。如果我們對某一事物和現象進行考察之后發現其具有某種共同規律時，就可以用來指導實踐活動和認識過程；如果某一事物和現象有某種特殊規律時，也可以用來指導認識實踐活動或認識過程。

（三）思維的邏輯形式

思維的邏輯形式是指人們對思維對象所進行的認識活動和思維形式。形式邏輯又叫演繹邏輯，是一種嚴格的理論。按照形式邏輯推理規則，人們可以把任何一件事物看作一個整體，在這個總體中有兩個以上不能互相替代的概念，它們之間必須符合于同一個規定或要求。形式邏輯是人們進行思維時常用的一種思維方式。在日常生活中，人們往往用“A+B=C”或“A+R=C”等形式來表示某個事物之間的相互聯系。在科學思維中，則是通過“否定規律”和“因果關系”的運用來揭示事物之間所存在的聯系。

二、學生科學思維對小學數學教學的重要性

（一）啟發思路

在小學數學教學中，教師需要注重啟發學生，讓學生在掌握基礎知識的前提下，通過自己的思考來解決問題，并且要讓學生明白如何思考才能更好地幫助自己。例如，學生在學習三位數加減法及四位數加減法時，教師就可以讓學生自己思考，從三位數到四位數該如何做？為什么這樣做？這樣可以為之后學習小數減法而打下基礎。當教師布置完作業后再要求學生自己思考該如何解答時，學生就會思考教師的這道題給出了什么條件和證明過程，然后通過這些思考就可以總結出一些規律。當然，這并不是說教師不可以啟發學生，而是教師應該把重點放在對問題分析的過程中，啟發學生形成解題思路，這樣，問題就能迎刃而解。

（二）提升動手能力

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有通過實踐活動才能讓學生真正掌握知識。這一過程是需要學生在實踐活動中才能體會到的。例如，在教學“長方形和正方形”的知識點時，教師可以讓學生自己做一些有趣的事情，讓他們帶著任務去思考如何將這些有趣好玩的數學問題制作成活動材料。教師可以讓學生在小組內討論：長方形和正方形有什么特征？它們分別用什么方法來制作呢？通過這樣的實踐活動，學生不僅掌握了長方形和正方形的特征及其相關問題的解決方法，還體會到了小組合作學習所帶來的樂趣，提升了學生之間交流探究的能力。此外，教師在組織開展實踐活動時，還可以對一些經典游戲進行改進，讓學生通過游戲來加深對這些數學知識的理解和記憶。

（三）提高計算能力

在對學生進行數學基礎知識的教學時，教師應注重培養學生的數學運算能力，使其具備較好的數學思維。“計算”在培養學生的科學思考能力中占有舉足輕重的地位。計算能力的訓練，需要從多個方面來進行。例如，在教學《分數與小數》一課時，教師可以引導學生從多角度來理解分數與小數兩者之間的關系和區別。教師可先讓學生回憶生活中常接觸到的小數，比如“0.70÷3”“0.74÷3”這樣幾個數字都可以被認為是分數，鼓勵學生自己探究知識，讓學生自己動手計算，在此過程中鞏固知識點，形成數學思維。

三、加強對學生科學思維的訓練

小學生的思維處于不斷發展過程中，學生對所學知識的掌握程度直接影響著他們未來學習的發展。小學數學教學不僅需要教會學生如何學習，還要幫助學生學會如何更好地思考問題，這就需要教師在課堂教學中對學生進行科學思維培養。在小學階段，教師所講授的不僅僅是課本上的知識，還是對小學生進行科學思維培養。因此，教師必須了解小學生的思維特點以及發展規律，在此基礎上對他們進行科學思維的培養。

（一）創設問題情境

培養學生的科學思維是小學數學教學的重要任務，良好的思維品質是學習任何知識的必備要素。而數學知識本身就是一種思維載體，通過對相關現象進行抽象概括和邏輯推理便能得到相應的結論，這就需要學生具備良好的思考能力。在教學過程中，教師要充分發揮自身的作用，對小學生進行啟發式教育，讓他們更好地掌握知識。例如，在進行三角形的有關內容的教學中，教師可以先讓學生自己動手制作一個模型，然后對學生進行指導和講解。這個過程中，教師可以創設一些問題情境引入課堂教學。

（二）應用信息技術

隨著現代信息技術的不斷發展，學生能夠通過互聯網獲取大量知識，教師需要根據課堂教學內容對學生進行信息技術指導，從而發展學生的科學思維。

例如，在進行三角形、四邊形和五邊形的有關計算時，教師可以通過網絡對學生進行指導，并通過網絡對相關圖片和視頻進行播放。教師可以通過網絡讓學生觀看推理圖形計算公式的視頻，讓學生更好地掌握知識點，同時在班級群中發布相關的視頻，讓學生表達意見和看法，教師要對學生回答問題進行評價和肯定。因此，教師要結合實際情況合理應用信息技術來發展學生的科學思維。

（三）設計變式練習

在小學數學課堂教學中，學生如果能夠掌握一些簡單的解題方法，在考試時就會獲得理想的成績。但是在實際數學學習中，由于小學生的邏輯思維能力不強，再加上一些學生的基礎較差，因此教師必須采取有效措施對學生進行訓練，從而提升其邏輯思維能力。教師可以針對小學生的實際情況設計變式練習來深化其科學思維，這樣就能幫助學生提高學習成績。

（四）開展實踐活動

在小學數學教學過程中，為了幫助學生更好地思考問題，教師可以組織學生開展實踐活動，動手做一做，驗證課堂上所學的知識、數學應用題以及圖形問題，通過實踐鍛煉學生的思維能力和推理能力。例如，教師在進行“三角形三邊關系”教學時，讓學生做一個三角形模型，用模型驗證三角形的三邊關系：兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊。教師可以讓一名學生用自己的方法驗證一下，結果是否正確，再讓另一名學生驗證這個三角形模型的真實性，以及結果是否正確。從學生的操作過程看，學生通過多次驗證的方法，驗證了三角形的三邊關系，而獲得了正確結論。整個過程充滿了探索和發現的樂趣，不僅鍛煉了學生的科學思維能力，并且還提高了學生的邏輯思維能力。

綜上所述，小學數學教學培養學生的科學思維方法是一個復雜的過程，涉及教師的教學方式、學生的學習態度、學生的主觀能動性以及教師對學生學習興趣培養等多方面因素。對于小學生而言，他們本身并不具備很強的自主性，需要教師在教學過程中多加引導和啟發。另外，隨著素質教育理念的深入實施，越來越多的教師開始重視學生科學思維能力的培養和提高。因此，在小學數學教學中，教師不斷創新教學方法，不僅要讓學生牢固地掌握數學基礎知識，還要培養學生的科學思維能力。

參考文獻

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