啟發學生自主提問

袁和林

擔任小學科學教研員近二十年，由于工作的關系，我有了從另一個角度審視和思考我們小學科學教學的機會。

愛因斯坦曾說過，提出問題比解決問題更重要。相信大部分教師都知道這個道理。我之所以重新提及這個問題，是因為當下我們的課堂很少給學生提問題的機會。做了近二十年的教研員，我聽過的科學課沒有三千節，也肯定超過兩千節。在這些課中，有多少教師給過學生提問題的機會呢？又有多少學生所研究的問題是他們自己提出來的呢？實事求是地說，很少。在我統計的近兩年聽課記錄中，給學生提問題機會的課大約不到三分之一；讓學生研究自己提出問題的課，更少，不到十分之一。從這些統計數據來看，教師引導啟發學生自主提問的意識不強。通過與教師的交流，我發現，他們的擔憂主要來自三個方面。

一是教師不舍得花時間。一節課40分鐘，這個時間是限定的。教師創設一個情境，學生思考并提出問題，通常需要兩三分鐘，有時甚至會更久。為了將時間更多地用在學生的探究實踐上，教師只能壓縮前期的時間，從而減少了讓學生提出問題的機會。

二是學生不善于提問題。課堂上，學生臨場提出的問題大多較為淺顯，若學生提出他們比較感興趣的問題，后續學生很容易被帶偏，思維被局限在某個面上，真正具有探究價值的問題很少。兜了一圈，學生最后研究的問題還是教師給的。

三是學生不愿意提問題。更多的時候，學生傾向于做一個等待者，喜歡被動地接受教師提出的問題，“機械”地去按照固有的流程“解決問題”，也就是學生的問題意識不強。

但無論出于何種原因，給予學生提出問題的機會是必要的。提出問題的時機，可以在導入環節，也可以在交流研討時。在導入環節，指向研究的問題；在交流研討時，指向產生的新問題。要提高學生提問題的能力，只有讓學生多提問題。

課堂上，探究活動和交流研討活動，哪個更有價值？對這個問題的認識，直接關系到課堂教學各環節時間的分配。從日常教學來看，大多數教師會在探究活動這個環節安排較多的時間，而交流研討環節則用時較少，有些甚至是三言兩語匆匆帶過。可見，在教師內心深處，有意無意地將探究活動放在第一位，而對交流研討不夠重視。從學生的發言來看，學生的交流大多圍繞實驗結論進行，對實驗的現象、發現不怎么重視；從教師的反應來看，如果學生得出的結論是自己所需要的，或者說是實驗的正解，則意味著交流研討的結束。遇到有爭議時，教師往往會強勢介入，表達自己的觀點或者是科學家研究的結論。交流研討的目的只是為了得到一個正確結論。

那么，探究實驗后交流研討的價值到底在哪里呢？有關專家指出，從認識發展意義來說，前面的探究活動是為交流研討所做的準備，交流研討不是可有可無的過程環節，而是至關重要的核心環節。由此可見交流研討的地位之重要。那么在交流研討環節，我們交流什么、研討什么呢？有關專家這樣說：可以是交流活動中獲得的信息、產生的想法、發現的問題；研討不一致的信息與想法；研討比較一致的信息與想法，研討可以達成的共識與表述；研討發現的問題，研討問題的提出，研討提出的問題。■