小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)中情境的有效應(yīng)用

蔣金燕

小學(xué)科學(xué)包含的知識輕松有趣，實用性強。在課堂上開展大單元教學(xué)，能夠提高學(xué)生對科學(xué)知識的整體認知，有利于學(xué)生建立起更加立體和飽滿的知識結(jié)構(gòu)框架。如何能夠讓大單元教學(xué)的質(zhì)量和效率有一定的保障呢？結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣特點，可以采用情境教學(xué)法來實施教學(xué)。創(chuàng)設(shè)出新穎獨特的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生置身于情境之中，感受科學(xué)知識的趣味性和實用性，這樣一來既可以讓課堂的氛圍變得更加輕松，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程更有成效。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

（一）結(jié)合生活，調(diào)動學(xué)生的求知欲

打開科學(xué)課本，我們可以發(fā)現(xiàn)幾乎每一個單元的主題都能夠在生活中找到與之相關(guān)的素材。結(jié)合小學(xué)科學(xué)知識的這個特點，我們在實施情境教學(xué)法時，就可以以生活現(xiàn)象、事物、案例等為素材。生活情境是離學(xué)生最近的情境，也是最能夠走入學(xué)生內(nèi)心深處的情境。在課堂的開端，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境來導(dǎo)入新課，把一些生活當中的現(xiàn)象、事物呈現(xiàn)在課堂上，能夠最快地吸引學(xué)生的注意力。然后在生活化的情境當中提出一些問題啟發(fā)學(xué)生思考，就能夠有效調(diào)動學(xué)生的求知欲。有了求知欲，就有了探索新知識的動力，學(xué)生學(xué)習(xí)起新知識也會更加投入。

例如《動物大家族》這一單元，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先提問一個簡單易回答的問題：同學(xué)們，動物是人類的好朋友。在我們的生活當中也常常見到各種動物。你認識哪些動物呢？通過這個問題，教師開門見山導(dǎo)入新課，告訴學(xué)生今天要學(xué)的內(nèi)容就是給動物分類。緊接著，教師利用多媒體展示出一張動物園的地圖，多數(shù)學(xué)生都有去動物園參觀的經(jīng)歷，于是教師以此為情境，再次提出問題啟發(fā)學(xué)生討論：你去過動物園嗎？你最喜歡哪種動物？它們在哪個區(qū)域？動物園為什么將這種動物放在這個區(qū)域呢？你能說出它們分類的標準是什么？討論完這些話題以后，課堂的重點就從動物轉(zhuǎn)移到分類。這時教師出示課件，呈現(xiàn)出一張圖片，圖片中包括各種各樣的動物。教師先讓學(xué)生按照自己想象中的標準給動物分類，比如說按生活環(huán)境分類、按吃的食物分類等等。最后拋出本節(jié)課的重點：生物學(xué)家是如何給動物分類的呢？生物學(xué)家根據(jù)動物的脊椎情況將其分為脊椎動物和無脊椎動物。接下來就讓我們一起學(xué)習(xí)動物的分類。

從學(xué)生所熟悉的生活事件著手，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，有一個最大的作用，就是能夠?qū)⒄n本當中的知識從陌生變得熟悉，讓課堂的教學(xué)更接地氣。這樣一來，學(xué)生在接受新知識的時候就會更有興趣，也更容易接受。

（二）巧用游戲，增強課堂的氛圍感

游戲是一種小學(xué)生非常喜歡的活動形式，縱觀小學(xué)生們的課間活動，大多數(shù)人都會參與各種各樣的游戲。游戲不僅能夠活躍氛圍，還可以放松身心，讓學(xué)生收獲快樂的體驗。如果將游戲運用在課堂上，以課本的知識為基礎(chǔ)來設(shè)計出能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的游戲，然后在課堂上利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，這樣做一定能夠增強課堂的氛圍感，讓學(xué)生在生動活躍的課堂氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀意識，產(chǎn)生探索知識的興趣。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程當中，我們可以以生活當中的科學(xué)現(xiàn)象為素材，設(shè)計出科學(xué)小游戲，在課堂上進行展示或直接讓學(xué)生動手參與操作，都可以起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

以《聲音的奧秘》這一單元為例，在講授新課之前，教師在課堂上組織學(xué)生一起玩一個小游戲——彈回來的聲音。在游戲之前，教師提出一個問題：聲音能夠彈回來嗎？在這個問題的引導(dǎo)下，教師和學(xué)生一起拿出提前準備的游戲用具，分別有兩個紙筒、一塊能夠發(fā)出聲音的手表（也可以是其他可以發(fā)出聲音的物品）和一本書。游戲的過程是這樣的，將兩個紙筒呈“8”字形放置在課桌上，接著在后面將書立起來放置。學(xué)生一手拿著手表，放在耳邊，并靠近紙筒的位置。另一只手捂住自己的耳朵。這個時候耳邊能夠傳來清晰的滴答滴答的聲音。此時，另一名學(xué)生將書拿走，拿走之后，這名聽聲音的學(xué)生就聽不到手表的滴答聲了。游戲做完之后，學(xué)生紛紛表示好奇，于是教師講解了游戲當中的科學(xué)知識：聲音在空氣中是以聲波的形式傳遞的。并由此導(dǎo)入新課，帶領(lǐng)學(xué)生去探究聲音的奧秘。

這樣的小游戲還有很多，操作簡單，卻蘊含豐富的科學(xué)道理。在科學(xué)課堂上適當引入這些有趣的小游戲，課堂的氛圍能夠變得更有趣，在游戲的引導(dǎo)下，學(xué)生探索科學(xué)知識的積極性也會越來越高。

二、創(chuàng)設(shè)實用情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

（一）利用情境提高學(xué)生的理解能力

小學(xué)生們年齡小，他們的認知能力還有待提升。尤其是在面對比較抽象的知識時，由于缺乏認知，理解起來會有一定的困難。如何讓新知識的教學(xué)變得平易近人，促進學(xué)生理解，一直以來都是我們共同研究的問題。情境教學(xué)法的應(yīng)用，除了可以從情感上吸引學(xué)生，還有一個強大的功能，那就是能夠讓抽象的知識變得具體生動，方便理解。所以，在遇到那些不易理解的重點知識時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法來把抽象知識付諸具體的事物，便于學(xué)生理解。具體來說，首先要考慮學(xué)生的認知水平，在學(xué)生的認知范圍內(nèi)選擇恰當?shù)乃夭膩韯?chuàng)設(shè)情境；此外，還可以借助一些學(xué)習(xí)活動來增強學(xué)生的理解。

在《熱傳播》這一單元的教學(xué)中，教師利用一個情境來引導(dǎo)學(xué)生分析和理解三種熱傳播的方式。課上，教師展示出一張小朋友們圍著火爐烤火的圖片，并提問：小朋友們烤火這件事中包含哪些熱傳播的方式呢？接著在學(xué)生討論完之后進行總結(jié)性的講解：首先，熱從火爐傳遞到小朋友們的身上，這也就是從一個物體傳遞到另一個物體，這樣的方式是熱傳導(dǎo)，熱從溫度較高的火爐傳遞的溫度相對較低的小朋友們的身上。其次，可以發(fā)現(xiàn)火爐上冒著煙總是向上的，這是熱的另一種傳播方式——熱對流，氣體或者液體受熱會上升，遇冷會下降，這樣循環(huán)流動，冷熱氣體或液體相互混合，就形成了熱對流。最后，火爐的周圍圍著一圈小朋友，說明火爐外的一圈都能夠感受到熱。像太陽、篝火這樣直接向周圍發(fā)射熱的方式，叫作熱輻射。就這樣，在一張圖片創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生回憶了三種熱傳播的方式，并結(jié)合具體的情境有了更深刻的印象。

科學(xué)課本當中有很多概念性的知識點，單純閱讀這些文字，學(xué)生可能并不能夠完全理解這些知識點背后的內(nèi)涵。但如果在具體的情境當中去解釋這些知識點，一方面能夠增強學(xué)生的抽象理解能力，另一方面，也可以促使學(xué)生牢牢記住某個知識點，一舉兩得。

（二）利用情境促進學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂上有多種作用。其中的一種，就是促進學(xué)生思考，給予學(xué)生思考的方向，從而讓思考的過程變得更加清楚明了。創(chuàng)設(shè)出怎樣的情境才能夠促進學(xué)生思考呢？在小學(xué)科學(xué)課堂上，學(xué)生總是對科學(xué)知識充滿疑惑，學(xué)起于思，思源于疑。所以我們可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題的啟發(fā)下積極思考，交流研討。創(chuàng)設(shè)問題情境，需要注意幾點：第一，問題的設(shè)計一定要符合學(xué)生的認知水平，難度適中，不刻板；第二，提問一定要抓住時機，在學(xué)生疑惑時提出問題，促進思考；第三，要留給學(xué)生足夠的思考和討論的時間；第四，重視學(xué)生的反饋并合理評價。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《人體“司令部”》這一單元的時候，教師在課堂上這樣創(chuàng)設(shè)情境：老師拿來一筐水果，這些水果里有真實的新鮮的水果，也有一些假的水果模型。你能判斷出哪些是真水果？哪些是水果模型嗎？對于這個問題，學(xué)生給出多種答案。有人認為需要聞一聞，有水果專屬味道的就是真的水果；也有人認為需要摸一摸，水果的觸感和塑料的觸感是不一樣的。面對學(xué)生的回答，教師提出任務(wù)；現(xiàn)在我們把每一個水果都標上編號，然后用多種感官去觀察和記錄。任務(wù)結(jié)束之后，教師再次提問：你在辨別真假水果時，是怎樣形成綜合性的判斷的？這時，有的小組認為是多種感官的感受都傳遞給大腦，大腦把這些信息綜合起來去判斷水果的真假。還有的小組認為，人是通過感覺器官認識物體的。對于大家的回答，教師進行一一評價。并在最后進行總結(jié)，認識一個物體的過程是這樣的，首先，這個物體能夠刺激到人的多種感官，然后視覺器官會把這些感受傳遞到相對應(yīng)的神經(jīng)，再由神經(jīng)把信號傳遞給大腦，接著就認識這個物體了。

問題是教學(xué)過程中的重要角色。它不僅僅能夠連接教師、學(xué)生和知識點，是一種紐帶；還能夠促進學(xué)生的思考，對學(xué)生的思維起到指示性的作用。應(yīng)用問題情境來開展教學(xué)，是一種高效的教學(xué)手段。

三、創(chuàng)設(shè)實踐情境，鍛煉學(xué)生綜合能力

（一）創(chuàng)設(shè)實驗情境鍛煉學(xué)生的動手能力

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容當中包含著很多實驗內(nèi)容。科學(xué)，是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。很多科學(xué)知識都誕生出一次次的實驗之中。幾乎每一個大的單元當中都會包含相關(guān)的實驗。在實際教學(xué)過程當中，我們應(yīng)當重視實驗教學(xué)，創(chuàng)設(shè)實驗情境，積極組織學(xué)生參與實驗，讓學(xué)生在實驗中鍛煉自身的動手能力和學(xué)習(xí)能力。當下是素質(zhì)教育大力發(fā)展的時代，開展實驗教學(xué)對培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有著明顯的促進作用。在實驗中，學(xué)生不僅能夠獲取科學(xué)知識，還能夠形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)會如何與他人合作，嘗試透過現(xiàn)象去研究本質(zhì)科學(xué)知識等等。由此可見，實驗教學(xué)的重要性和關(guān)鍵性都是無可取代的。

《簡單電路》這一單元的教學(xué)中，教師組織學(xué)生一起參與點亮小燈泡的實驗。實驗之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察小燈泡，了解小燈泡的各部分結(jié)構(gòu)。例如燈泡的玻璃罩是為了保護燈絲，燈絲是一種耐高溫的金屬，通電之后能夠發(fā)光等。了解了小燈泡的各部分結(jié)構(gòu)之后，正式開始實驗操作。首先，學(xué)生要以小組為單位將點亮小燈泡的實驗方案畫下來，也就是燈泡、導(dǎo)線和電池之間的連接方式，可以盡可能多畫幾種。其次，學(xué)生小組領(lǐng)取實驗材料，按照提前計劃好的連接方案去連接，每個方案實驗三次，觀察和記錄哪種方案能夠成功點亮小燈泡。完成實驗之后，教師組織學(xué)生研討這些連接方法，并猜測電流在電路當中是如何流動的。接著，教師和學(xué)生一起總結(jié)這個實驗中所包含的科學(xué)知識，帶領(lǐng)學(xué)生認識什么是通路，什么是斷路，什么是短路。最后在學(xué)生了解了這些科學(xué)知識之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生反思實驗過程當中所出現(xiàn)的操作上的問題。

定期組織學(xué)生參與科學(xué)實驗，通過創(chuàng)設(shè)實驗情境的方式來推動教學(xué)的發(fā)展，這樣做既可以讓學(xué)生在操作中獲取真知，又能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下綜合提升自身的動手能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)活動情境鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力

創(chuàng)設(shè)實踐情境，除了要重視實驗教學(xué)，還有另一個途徑，那就是活動教學(xué)。創(chuàng)設(shè)活動情境，組織學(xué)生參與活動，能夠鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，促進學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到具體的活動當中來。另外，在活動情境當中，我們還可以設(shè)計一些有啟發(fā)性的問題去引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生可以在活動當中大膽猜想、集體討論、動手驗證。一般來說，在大單元教學(xué)過程當中，學(xué)完一個單元的知識點之后，會有復(fù)習(xí)和鞏固的流程。我們可以在這一環(huán)節(jié)里，設(shè)計開展一個綜合性的活動，以活動為情境，促進學(xué)生參與，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如在《身邊的材料》這一單元教學(xué)結(jié)束之后，教師設(shè)計了一個實踐活動，活動的主題是找一找教室里的物品是用什么材料做成的。在活動中，教師將學(xué)生分為四人小組，并規(guī)定10分鐘的活動時間。學(xué)生小組需要在教室里找到感興趣的物品，然后觀察這些物品的材料組成。在觀察完畢之后，將找到的物品以及對應(yīng)的材料名稱詳細地羅列出來。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論組成某個物品的材料有什么樣的性質(zhì)，為什么要用這種材料去組成某種物品。比如課桌，課桌的桌面是木制品，這是因為木材強度合適，且人們的使用感受比較舒適，課桌的腿和抽屜是金屬材料，這是因為金屬材料更加結(jié)實和穩(wěn)固；再比如窗戶，窗戶的框架是塑料的，這是因為塑料框架密封性強，外觀的可塑造性也強，不會生銹，窗是玻璃的，這是因為玻璃具有很強的透光性，不會影響光線等等。通過這個簡單的小活動，學(xué)生將這一單元所學(xué)到的各種與材料相關(guān)的知識進行了應(yīng)用，再次復(fù)習(xí)鞏固了各種材料的特質(zhì)。

活動的形式并不需要多么的花哨，有的時候一個簡簡單單的小活動也能夠起到很大的作用。活動的設(shè)計，需要教師充分以學(xué)生為本，考慮學(xué)生的基本學(xué)情和興趣特點，同時還要考慮活動與教學(xué)流程是否適配。活動情境創(chuàng)設(shè)得當，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也有著推動作用。

情境教學(xué)法在當前的教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越廣泛。它所具備的強大功能和引導(dǎo)作用是其他教學(xué)法所不能比擬的。作為新時代的教師，我們應(yīng)當潛心研究，不斷開發(fā)情境教學(xué)的更多應(yīng)用，為學(xué)生打造出一個舒適的、積極的、高效的科學(xué)課堂。