小學(xué)英語教學(xué)中德育滲透路徑

王鑫

小學(xué)生階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，更處于思維啟蒙的主要階段，此階段除基本學(xué)科教育外，還需做好德育引導(dǎo)，在幫助學(xué)生提高學(xué)科專業(yè)技能的同時(shí)，更應(yīng)促進(jìn)其價(jià)值觀念和生活觀念的形成，助力學(xué)生綜合發(fā)展。小學(xué)英語既屬于一門語言，更作為小學(xué)教育體系中的主要學(xué)科，在小學(xué)英語中融合德育元素，不僅能夠深化學(xué)生對小學(xué)英語課程的理解，起到減輕課程學(xué)習(xí)難度的目的，更能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為打造更多高素質(zhì)全面型人才，教師有必要搭建德育與小學(xué)英語融合的創(chuàng)新路徑，為學(xué)生在小學(xué)英語領(lǐng)域的成長奠定基礎(chǔ)。

一、基于教材內(nèi)容，挖掘德育要素

因?qū)W生在以往成長中缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境，大多在課上獲取英語知識。而課上教學(xué)時(shí)間有限，對于英語文化、德育元素的呈現(xiàn)內(nèi)容較少，一定程度上限制學(xué)生英語思維的形成。加之，受應(yīng)試教育影響，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的意義在于應(yīng)付考試，而隨之產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力直接限制學(xué)生在英語領(lǐng)域的發(fā)展。英語教材中，蘊(yùn)含豐富的德育元素，基于德育視角開展英語課程講解，不僅能夠在某種程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，還能形成對學(xué)生德育思想的正確引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升。為此，教師應(yīng)基于教材內(nèi)容，挖掘德育元素，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，涉及英語德育教學(xué)課程，將德育內(nèi)容合理滲透至小學(xué)英語課堂中，以此幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念，使每位學(xué)生均能了解學(xué)習(xí)英語的根本意義，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)水平和英語素養(yǎng)的雙項(xiàng)提升。結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容來看，閱讀和寫作屬于兩大重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀水平可起到強(qiáng)化英語知識儲備的目的，既鍛煉學(xué)生寫作能力，更能深化學(xué)生對英語句型的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語交際水平的提高。

如在《My family》一課中，學(xué)生需要掌握關(guān)于家庭成員的相關(guān)單詞和句型，本課程具有較強(qiáng)的德育價(jià)值，帶有諸多德育元素。教師可在課前，挖掘德育內(nèi)容，并圍繞德育元素開展課程講解，以此確保英語與德育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。首先，教師立足于鞏固英語知識基礎(chǔ)的目的，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程中涉及的英文單詞，包括family/father/mother等，簡單概述相關(guān)句型，如This is...在學(xué)生掌握基礎(chǔ)要點(diǎn)后，可于“Story time”板塊，組織學(xué)生開展英語交流活動(dòng)，采用英語語言介紹自己的家庭成員，闡述家庭成員不同特點(diǎn)以及自己對家庭成員的情感。如“This is my father/family/mother/brother，He/she likes to eat fruit， and I love him/her very much.”這種交流活動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對英語句型的掌握，還能激發(fā)學(xué)生家庭感恩意識，促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)，進(jìn)一步達(dá)成德育引導(dǎo)的作用。

又如在開展《Signs》一課教學(xué)期間，教師需對教材中蘊(yùn)含的德育元素進(jìn)行提煉，并圍繞課程知識，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合教材內(nèi)容分析可知，本課講述關(guān)于“公共標(biāo)志”相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生需注意掌握不同公共標(biāo)志所代表的含義，并形成遵守公共要求的自覺意識。為強(qiáng)化學(xué)生公德素養(yǎng)，教師可為學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)不同公共標(biāo)志所應(yīng)用的場景。如在垃圾分類相關(guān)區(qū)域，帶有明顯“禁止亂扔垃圾”的標(biāo)志；在公共場合帶有“禁止吸煙”標(biāo)志；在圖書館呈現(xiàn)“安靜”標(biāo)志；在特定區(qū)域設(shè)置“禁止停車”標(biāo)志。隨后，帶領(lǐng)學(xué)生了解這些標(biāo)志的英語表達(dá)形式。如“No littering” “No smoking” “Be quiet” “No parking”，而后組織學(xué)生猜測這些英語詞組對應(yīng)的具體標(biāo)志，以此形成英語教學(xué)和社會公共標(biāo)志引導(dǎo)，使每位學(xué)生都能明確公共標(biāo)志背后的意義，并產(chǎn)生自覺遵守社會公德意識，進(jìn)一步達(dá)成英語德育教學(xué)目的。雖然德育與英語的融合，可在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生品德的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的成長，但在融合過程中需注意，應(yīng)以學(xué)生實(shí)際生活為主做好德育與英語的有效銜接，使每位學(xué)生都能借助生活碎片和生活經(jīng)驗(yàn)探察英語知識本源，并由此逐步形成正確價(jià)值觀和生活觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育與英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、設(shè)計(jì)英語主題活動(dòng)，落實(shí)德育

小學(xué)生年齡尚小，存在注意力不易集中、天生好動(dòng)等情況，在此背景下，單一化的教學(xué)方法不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，以故事、游戲以及情景化教學(xué)方法，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。為此，教師可在英語課堂中，圍繞課程內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)，并合理注入德育元素，形成對學(xué)生意識形態(tài)、道德品質(zhì)上的啟蒙引導(dǎo)，一方面為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)，另一方面強(qiáng)化學(xué)生自主思維能力，使學(xué)生形成對不同場景、不同事物的準(zhǔn)確判斷。

如《Protect the earth》一課講述保護(hù)地球的相關(guān)概念，并涉及protect/save/useful等詞匯，要求學(xué)生需掌握use/should的用法，適于實(shí)施德育。為此，教師可結(jié)合“Protect the earth”主題，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師需針對學(xué)生講解本課程涉及的詞組和句型，展開“Save water/Save energy”等板塊教學(xué)。如表達(dá)某物應(yīng)如何使用時(shí)，采取We use...to...的句型；表達(dá)應(yīng)或不應(yīng)做的事物時(shí)，結(jié)合We should/should not...的句型，并逐步滲透德育元素，幫助學(xué)生了解“保護(hù)地球”的英語表達(dá)形式。為強(qiáng)化學(xué)生“保護(hù)地球”意識，教師可依托信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)生態(tài)環(huán)保相關(guān)視頻，為學(xué)生介紹世界環(huán)境保護(hù)日的設(shè)定意義，以此增強(qiáng)學(xué)生課上情感體驗(yàn)，使學(xué)生的環(huán)保生態(tài)意識可由此被激發(fā)。其次，在學(xué)生形成對課程知識的深度理解后，組織學(xué)生開展實(shí)踐調(diào)查。如匯總學(xué)校內(nèi)部、家庭周圍的環(huán)境的具體情況，并擬定保護(hù)地球環(huán)境的具體措施，形成調(diào)查報(bào)告和總結(jié)，而后于課上展示自己的調(diào)查結(jié)果以及對保護(hù)環(huán)境的相關(guān)意見。此教學(xué)方式一改往日傳統(tǒng)教育，不僅講述關(guān)于英語課程知識的重點(diǎn)，還形成對學(xué)生德育意識的培養(yǎng)，使學(xué)生明確保護(hù)地球的重要性。此外，通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生英語語言表達(dá)能力、寫作能力均可得到有效提升，真正在升華學(xué)生思想意識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

在開展《How much？》一課教學(xué)期間，教師可以“義賣活動(dòng)”為主題，開展英語教學(xué)活動(dòng)，在增強(qiáng)學(xué)生英語知識儲備，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人習(xí)慣。本課程設(shè)計(jì)諸多詞匯和句型，包括umbrella/shoes/socks以及How much is it？Its.../How much are they？Theyre...為實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與德育元素的完美融合，在課程教學(xué)中教師可圍繞主題活動(dòng)滲透英語中的德育元素。如實(shí)際教學(xué)期間，教師可圍繞“幫扶貧困山區(qū)”為義賣主題，為學(xué)生提供一些物品，包括書籍、干凈的衣物等，而后組織學(xué)生用英語猜測不同物品的具體價(jià)格。此時(shí)，學(xué)生雖帶有強(qiáng)烈的好奇心理，但并未形成對句型的學(xué)習(xí)，由此，教師便可代入句型和詞匯教學(xué)。在課程了解完成后，再帶領(lǐng)學(xué)生模擬義賣場景，形成有效對話。這種方式不僅能夠鞏固學(xué)生知識印象，更能由學(xué)生興趣為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成。在學(xué)生了解物品價(jià)格后，教師還可提出帶有德育元素的英語問題，如：“Boys and girls， do you know why the charity sale is held？”由此問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的真善美，激發(fā)學(xué)生慈善意識，使學(xué)生能夠逐步形成正確的生活習(xí)慣，并養(yǎng)成助人為樂的意識，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新時(shí)期下，社會對于人才的需要不僅體現(xiàn)在學(xué)科技能掌握上，學(xué)生思想道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)也將直接影響其未來發(fā)展。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)逐步提高德育重視程度，通過德育元素為學(xué)生搭建相對真實(shí)的英語學(xué)習(xí)情境，在滿足學(xué)生知識訴求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，以此升華學(xué)生情感和人格，為學(xué)生綜合發(fā)展提供助力。

三、拓展文化視野，增強(qiáng)文化意識

結(jié)合小學(xué)英語教材分析，其中存在多個(gè)包含“節(jié)日”主題的英語課程，諸如《Happy New Year》《At Christmas》等，這些內(nèi)容均有助于向?qū)W生普及文化知識，促進(jìn)德育的開展。如在《Happy New Year》一課中，描述西方國家新年場景，處于西方國家的孩童會受到來自約翰叔叔所提供的新年禮物。而《At Christmas》一課則是概述“邁克”一家在迎接圣誕節(jié)時(shí)所作出的活動(dòng)安排。針對上述課程，教師可向?qū)W生普及一些西方文化知識，引導(dǎo)學(xué)生了解文化差異特點(diǎn)，為接下來課程開展做好準(zhǔn)備。《Chinese New Year》屬于小學(xué)英語六年級課程，在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生大多已經(jīng)形成對西方節(jié)日文化的初步了解，此時(shí)，教師便可結(jié)合中國新年，形成中西方國家文化間的對比，以此達(dá)成英語與德育效果。每位學(xué)生成長環(huán)境不同，所形成的節(jié)日習(xí)慣也存在明顯差異，以此，教師可組織學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)或是信息技術(shù)，查找本地區(qū)即家鄉(xiāng)的節(jié)日習(xí)俗，并圍繞《Chinese New Year》課程中主人公家鄉(xiāng)情況進(jìn)行了解，匯總不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗，并在對比中形成文化意識，實(shí)現(xiàn)英語思維和英語文化上的拓展。在匯總完成后，學(xué)生大多已經(jīng)了解各地區(qū)文化特點(diǎn)，此時(shí)，教師可組織學(xué)生于課上展示自己的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合英語知識闡述新年背景下，各地區(qū)人民常參與的活動(dòng)，包括“watch fireworks” “set off firecrackers” “give/get red packets”等內(nèi)容均有助于增強(qiáng)學(xué)生對英語知識的了解，提高學(xué)生對文化差異的掌握。

又如《Asking the way》一課講述問路和指路的技巧，介紹一些交通知識。針對本課程，教師可以模擬問路情境的方式展開，幫助學(xué)生深化對way/go along等詞匯的掌握，促進(jìn)學(xué)生對Can you tell me the way to..句型的運(yùn)用。為避免學(xué)生因?qū)W習(xí)難度過大，而影響學(xué)習(xí)熱情，針對此課程可以小組互相合作的方式進(jìn)行，形成生活場景對話，以此深化學(xué)生課上體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握禮貌指路和問路的技巧。針對本課程所開展的德育，可從學(xué)生實(shí)際生活角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生展開知識探究。“乘坐電動(dòng)車時(shí)應(yīng)配備哪些物品？”“過馬路時(shí)應(yīng)行走哪部分區(qū)域？”等，以此方式向?qū)W生普及更多交通安全知識，使學(xué)生自覺遵守交通條例，形成遵守法規(guī)的意識。同時(shí)，為形成不同文化之間的對比，教師還可為學(xué)生展示中西方在交通工具和法規(guī)上的差異，以此拓展學(xué)生知識儲備，增強(qiáng)學(xué)生對不同國家狀況的理解。向?qū)W生普及文化知識的意義不僅在于滲透德育，更希望學(xué)生能夠通過文化，了解地方語言和語法上的不同，從而深化學(xué)生對英語詞匯和語法的領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提高。

英語教育并非一蹴而就，尤其對于小學(xué)生來說，學(xué)生認(rèn)知思維尚未形成完全，僅向?qū)W生傳授英語知識技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需借助德育達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)深度挖掘英語教學(xué)素材，尋找德育元素，把握英語與德育的融合契機(jī)，借助主題活動(dòng)，滲透德育，依托德育，培養(yǎng)文化意識，使每位學(xué)生都能在英語與德育融合教學(xué)課堂下，塑造正確人生觀和價(jià)值觀，在提高英語知識技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)德智體美全方位發(fā)展。