小學(xué)生“五育十式”發(fā)展性評價的實踐

宋麗敏

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展。” 評價改革實踐以來，學(xué)校、家庭、社會都十分關(guān)注教育對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)從單一關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)多元發(fā)展，強調(diào)從將原有單一的評價方式轉(zhuǎn)向全方位，多元化的評價。

隨著育人方式的不斷改革，學(xué)校現(xiàn)有的評價方式要與新的方向及要求相適應(yīng)，需要避免以下幾個方面的問題。

1.評價標準不統(tǒng)一，欠系統(tǒng)

缺少學(xué)校的頂層設(shè)計和統(tǒng)一的評價標準，評價未能體現(xiàn)年級段之間的系統(tǒng)性、連貫性和銜接性，操作方式比較隨意，造成年段和班級之間評價標準不一，評價方式參差不一，評價內(nèi)容不夠系統(tǒng)。

2.評價重最終結(jié)果，輕過程

對學(xué)生的評價偏重學(xué)業(yè)水平，忽略學(xué)生能力的提升、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；偏重終結(jié)性評價，忽略過程性評價的積累。

3.評價跨度過長，欠及時

家長無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力發(fā)展及品格素養(yǎng)，主要靠期末時發(fā)的“素質(zhì)報告書”，記載內(nèi)容有限，時間跨度長，評價的真實效度不高，缺少對學(xué)生的激勵促進作用。

4.評價主體單一，欠全面

評價者以教師為主，缺少教師和學(xué)生，教師和家長以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動，忽視了評價主體多元性，不利于情感溝通，不利于發(fā)揮共同促進學(xué)生成長的作用。

一、頂層設(shè)計，構(gòu)建“五育十式”評價體系

為進一步對學(xué)生做全方位、多渠道、多元化的評價，促進學(xué)生全面發(fā)展和個性化成長，我們制定了“五育十式”評價體系，基于多元智能理論，依據(jù)智能化評價平臺，包括個人品格評價、學(xué)業(yè)發(fā)展評價、身心健康評價、興趣特長評價及勞動能力評價五個維度，旨在引領(lǐng)學(xué)生成為人格完善、素質(zhì)全面、面向未來的時代新人。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）一個頂層認識

關(guān)注學(xué)生德智體美勞“五育”教育，貫穿整個小學(xué)階段，使每個學(xué)生都擁有良好的品格素養(yǎng)，豐富的文化基礎(chǔ)，科學(xué)的探究精神，健康的身體素質(zhì)，高雅的美育情懷，踏實的勞動精神。讓學(xué)生學(xué)會正確地認識自我，關(guān)注自我的發(fā)展和成長，進一步激發(fā)自我內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（二）一個評價標準

建構(gòu)涵蓋個人品德、學(xué)業(yè)發(fā)展、身體素質(zhì)、興趣特長、幸福勞動五個評價維度的7項評價指標內(nèi)容的評價體系，由教師、家長、學(xué)生、同伴共同參與，貫穿一至六年級整個學(xué)習(xí)階段，開啟全員、全過程、全方位的“三全”育人模式。

（三）三個基本原則

堅持發(fā)展性、多樣性、鼓勵性原則。評價不是為了甄別和選拔學(xué)生，而是促進學(xué)生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，推動學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。注重學(xué)生差異性的滿足，促進學(xué)生向多層次、多類型、多規(guī)格的人才發(fā)展。由單向的評價向多元的評價發(fā)展。在評價過程中讓學(xué)生找到繼續(xù)努力的方向和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

（四）四個評價細則

注重評價的系統(tǒng)化、動態(tài)化、規(guī)范化和多樣化。確立系統(tǒng)的評價目標，深入學(xué)習(xí)各學(xué)科課程標準，并在研究課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定評價目標和細則。對學(xué)習(xí)過程進行即時評價，把控評價階段（前置學(xué)、課中學(xué)、課后學(xué)等）和評價范圍（課堂、校內(nèi)、家庭、社區(qū)等）。結(jié)合各科“七認真”標準及課程標準，規(guī)范各科的評價內(nèi)容，從學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)效果等方面了解學(xué)生對于知識的掌握情況以及能力的發(fā)展情況。發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生德智體美勞“五育”發(fā)展中的進步，幫助學(xué)生建立起與世界、社會和他人的聯(lián)系，確定目標，設(shè)定方向，建立自信。

二、全面架構(gòu)，制定“五育十式”評價標準

中共中央《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》強調(diào)：“堅持‘五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。”“五育”即德育、智育、體育、美育和勞動教育，在全面發(fā)展教育中，德育起著靈魂和指導(dǎo)作用，智育則提供知識技能和智力支持，體育和美育則強健學(xué)生體魄，陶冶心靈，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，勞動教育激勵學(xué)生用雙手創(chuàng)造美好，筑牢立德樹人的根基。為更好發(fā)揮“五育”作用，為學(xué)生的健康成長保駕護航。

結(jié)合多元智能理論，我們創(chuàng)建了“五育十式”評價內(nèi)容（見表），更好地評價促進學(xué)生身心發(fā)展，全面呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和進步情況。

（一）行為習(xí)慣

喚醒學(xué)生成長的力量，每日晨會評價和反思自我，培養(yǎng)學(xué)生制定目標并梳理目標完成情況，促進學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，塑造堅持、自律的良好品格。

（二）點贊亮點

利用“大拇指點贊”行動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常生活中的優(yōu)點，規(guī)范良好行為，激發(fā)潛能，調(diào)動學(xué)生積極性。塑造自信，向上的良好品格。

（三）學(xué)業(yè)水平

重點研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中縱向范圍內(nèi)的進步，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)發(fā)展情況，以自評、師評、家長評三結(jié)合的方式關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)科知識、學(xué)科關(guān)鍵能力方面的進步，多以鼓勵性的評價語言為主，讓學(xué)生明白努力的方向和重點。

（四）學(xué)習(xí)能力

通過對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我反思、解決問題、信息搜選能力的評價，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性及責任感，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的內(nèi)在需求。

（五）日常鍛煉

良好的身體素質(zhì)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生多參與各項體育運動，在運動中培養(yǎng)學(xué)生自我拼搏的精神，在自我努力下達到獲得自我價值認可。

（六）毅力養(yǎng)成

重在培養(yǎng)學(xué)生克服困難的能力，實現(xiàn)學(xué)生的自我滿足，體會進步、堅持、自強的滿足，養(yǎng)成自我責任感，最終達到能力遷移，學(xué)科遷移。

（七）周節(jié)展示