利用繪本提高小學中年級學生英語閱讀能力

周霞

一、研究背景與意義

在教育改革向生態結構化發展的背景下，中國社會更需要具有全面性、多樣性的學習型人才。利用繪本提高小學中年級學生英語閱讀能力，旨在通過繪本圖文結合的方式來呈現形象的畫面，豐富的詞匯，真實的情境，深遠的主旨，從而提升小學中年級學生閱讀英語書面材料和理解文章的能力。

二、概念與能力解析

利用繪本提高小學生英語閱讀能力，制定符合學生學習規律的英語閱讀教學措施，并對實施后的效果進行持續地觀察、調查和實驗，進而研究學生英語閱讀能力以及該學科核心素養的改變情況，同時對理論進行探究、凝練和提升。本文收集并學習國內外與本課題相關研究成果，借鑒和參考國內外其他學者對于相關問題的研究角度以及研究內容，并能夠結合核心素養背景下利用繪本提高小學生英語閱讀能力的具體實踐，在英語閱讀教學實踐過程中發現問題、分析問題、解決問題，及時總結在教育教學過程中的得失，形成具體可行的教學方案，指導今后的教學。

（一）繪本：英文詞為picture book

指的是英語和圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，多是由獨立的繪畫作者專門繪制、帶有明顯個人風格、以畫面本身為主的圖畫書。

（二）閱讀能力：是指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯想、鑒賞和評判能力

閱讀能力通常包括：認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力、活用能力、閱讀技巧。本課題指的是閱讀英語書面材料和深入理解文章段落含義的能力。要做好閱讀，具體要關注以下幾種能力：

1.用繪本鍛煉詞句能力

提升英語閱讀能力，詞句訓練是重中之重。詞句是語言學習中的“基石”，只有不斷錘煉詞句能力，才能練就優秀的詞句能力。在學習繪本時，遇到簡單英語句子，首先讓學生進行充分的讀，再思考這個句子是什么意思。如繪本中這樣一句：“My teacher is like a stair.”這句話的意思就是“我的老師就像階梯?！边@個句子并不長，詞匯也不難，但學生只讀一遍句子是不能真正理解并表達出這句話的意思。但學生一旦理解了這樣的表達方式，也能理解“My teacher is like a key. ”“My teacher is like an umbrella.”甚至可以用這個句型造更多的句子，例如“My mum is like the sun.”學生的詞句能力在繪本學習中得到了提升。

2.拆分能力

英語不同于其他學科，是需要根據文章所表達的內容做自由拆分。對于年齡較小的小學中年級生可以采取這種方法。只需要將英語做拆分，“變長為短”，通過拆分斷開后的短句子進行閱讀理解中的猜測。例如在生澀難懂的說明文中出現英語，則應當根據說明文的用處和前后句交代的意圖，將英語粗糙切分，使英語所切分后的短句都較易理解，再通過拼湊和展開的方式達成結果。

3.共情能力

英語作為一種語言文學，歸根結底還是表達與體會。因此在英語的閱讀中應注重共情能力的培養。首先是對于文章內容方面的影響，有了很好的共情能力，才能真正感受文稿意圖。例如通過繪本故事《Spot Loves His Grandma》中狗狗小波和奶奶一起收雞蛋、采蘋果、讀故事，學生能夠感受到親情，并聯想到自己與爺爺奶奶之間的感情，從而更加理解親情的珍貴。

三、結合案例談如何重點提高小學中年級英語閱讀能力

（一）重視閱讀，打好基礎

1.關注繪本，重視閱讀

重視閱讀的觀念是在進行閱讀訓練前師生應該達成的共識。高效利用好繪本，讓學生圍繞繪本開展閱讀訓練。要把握好基礎學科的基礎技能，并且在選擇時要選用貼近學生目前英語水平的繪本。教師在教學前對繪本的篩選可以以學生目前的英語水平為依據，選擇學生能夠理解的繪本進行閱讀。小學英語繪本教學可以以每個單元的主題為基礎，將每單元中的繪本閱讀材料作為參考，教師設計并教授與主題相關的課外英語繪本課程。譯林版英語三年級上冊前四個單元主要是圍繞自我介紹、介紹朋友及家人。語篇涉及的語言知識難度不高，句型較單一，為了提高學生的閱讀能力，教師可以嘗試加入與主題相關的繪本閱讀，如《Happy Family》，此繪本中除了課本上出現的表示家人的詞匯，還拓展了新句型Who's和單詞woman，girl，boy等。再如《Is This My Sister？》這一繪本，結合三年級學生的身心特點，從魔法的角度出發，自己的妹妹變成了小豬，使用一般疑問句猜對了哪只小豬是自己的妹妹，才能救出妹妹，否則自己也會變成小豬。繪本故事圖片豐富，情節有趣，學生在閱讀中不僅可以操練所學知識，還可以拓展詞匯句型，如此有趣的繪本讓學生樂于閱讀。

2.重視繪本學習的重要性

英語閱讀能力可以被稱為閱讀教學中最為重要的一項訓練。相對于高年段，小學中年級英語閱讀能力對于學生的重要性更大。由于小學中年級學生低齡特點，其對于英語的理解及情感陶冶的培養都處于萌芽狀態。因此在其閱讀的起步階段，應以嚴格要求去達到訓練目的，為之后的求學之路打好“基石”。選擇科學的方法，通過扎實訓練，最終養成良好的閱讀習慣。

3.針對小學中年級英語，如何打牢基礎

一是樹立明確而具體的閱讀目標。在打牢基礎的階段，應注重“一步一個腳印”，以結果督促過程。在開始閱讀前便要確定好閱讀訓練所要達成的訓練效果?？梢允恰白x懂”“讀完”“理解感情”等各種難度下的目標。杜絕“假讀”“濫讀”“亂讀”，真正達到“做有所得”。

二是培養優良的閱讀習慣。從基礎階段便立足于培養學生對于英語繪本閱讀的審美，只有“先知美”，才能“懂求美”?？梢酝ㄟ^帶領學生共賞優秀的閱讀視頻，讓學生體驗閱讀的美感。在細賞細析大量閱讀作品之后，便能心中成韻，能夠很好地感受真正的閱讀美感、知曉什么樣的閱讀效果才是應該去追尋的。

三是形式要豐富多樣。在打牢基礎的階段，應當注重全面性培養學生的閱讀水平。不應困于單一形式的繪本，而是應該多加嘗試。根據不同的題材，采用不同的閱讀模式。在實踐中積累經驗，形成帶有個人特性的“閱讀庫”模板，在之后遇到合適的題材繪本時，能夠有效提高學習效率。但同時要注重不可過于模式化，而應“因文施策”，每一篇閱讀讀本都不盡相同，有其獨特的魅力和靈魂，應當被匹配與眾不同的合適閱讀情感。

4.使用猜測與預測策略輔助閱讀

繪本的主題、作者、題目以及封面插圖可以幫助學生對故事產生想象和預測，這一過程能夠激發學生對于繪本內容的閱讀興趣。教學過程中以下策略包括：使用肢體語言或者面部表情幫助學生學習新單詞和新句型；通過聲音、語音和語調來吸引學生的關注，創設學習氛圍；借助多媒體或者事物幫助學生學習新單詞；借助標題猜測故事情節。新的繪本故事對于學生而言是陌生的，教師引導學生大膽猜測。

5.預習協助文本理解與語言內化

在使用繪本之前，可以讓學生提前預習，這通常有助于學生理解文本，內化新輸入的英語內容。此外，重復再現繪本中的故事情節也能夠幫助學生更主動地參與更多教學活動。例如針對剛剛接觸英語的學生而言，享受閱讀過程，享受美好體驗更有利于激發學生學習興趣。需要特別注意的是鞏固練習不宜設置的過多或者過難，學生一旦認為閱讀是負擔任務，他們對閱讀的渴望也會逐漸消失，反而適得其反。

（二）多措并舉提高英語閱讀能力，老師同學共助中年級閱讀

1.采取創設優美有趣環境的方法，激發學生閱讀熱情

具體可以創設班級主題閱讀活動，例如動物保護主題繪本閱讀會，布置作業令學生自行尋找相關題材的繪本，繼而分組進行班級閱讀主題設計，使學生通過尋找讀本、感受主題、布置環境的各個環節，產生對于閱讀的好奇與興趣。并設置獎項，規定閱讀和場景布置總分較高的小組可以獲得某項獎勵。在實施此項方案時，應注意主次分明。因培養的是閱讀技巧而非布置環境技能，所以最終評價標準要絕對嚴格地放于閱讀之上，這樣才能較為明確直觀地達到目的。

2.由教師示范閱讀，為學生做好榜樣

因教師經過專業的閱讀和教學訓練，且課前備課。因此可將繪本閱讀中的感情和內容掌握地準確無誤。在日常的繪本閱讀中，教師應從自身出發，不斷錘煉英語閱讀能力，并嘗試換位思考，從孩子的角度出發，感受閱讀中可能出現的疑難點，從而加以解決。此外，除去老師的陪伴與教導外，家長的督促和同學的競爭依然是提高英語閱讀能力很重要的一環。而這也正是體現了“家校共育”的教學原則，通過家長和老師的共同努力，為學生營造良好的英語學習分為和閱讀氛圍。例如家長可以注重孩子的英語閱讀興趣，滿足孩子的閱讀欲望，在日常生活的相處之中，注意發掘孩子的閱讀長處、注重培養孩子讀書興趣和理解能力。

（三）輸入與輸出相結合，口語交際不能忘

根據小學中年級學生英語口語的要求，應提倡閱讀繪本時朗讀出來。全方位培養孩子的英語相關能力。教師應制定強力有效的措施，跟隨教育步伐，帶領孩子們全方位發展，可以使孩子們不僅僅停留在繪本紙面之上的英文理解。二是能夠輸出于生活。當今時代發展迅速，教學中應將培養核心素養作為重點內容。跟隨對于英語閱讀的新著眼點，開展好口語、做好口語交際工作，讓學生們在快樂的互相陪伴中，感受的口語與閱讀良好的重大意義。中年級學生正處于學習如何交際的初期，而口語作為關鍵工具，應得到適當地運用。而運用的基礎便是系統地學習?？梢远〞r舉辦相關比賽。例如舉辦繪本傳述比賽，訓練學生通過閱讀和理解能力。需要學生在閱讀完指定繪本文稿之后，迅速理解做出反應，表述給同組別的其他人，使其盡量明白所傳述的意思。

四、總結

本文立足于如何利用繪本提高中年級英語閱讀能力。隨著未來教育改革的不斷推進，教師素養的逐漸提升，我們相信能夠建立一種更適合我國教育現狀、推進社會發展的教育評價機制。作為教師，也應該不斷完善教育理念，提高課堂教學水平，勇于實踐、勇于探索、勇于創新，在中年級英語閱讀方面多費心思，利用好繪本促進教學發展。