差異教學(xué)理念下提高初中美術(shù)課堂作業(yè)的有效性

黃樂(lè)慧

“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”差異教學(xué)理念符合《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)的“必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展”的要求。初中美術(shù)課堂教學(xué)包括美術(shù)課堂作業(yè)的各項(xiàng)活動(dòng)，都應(yīng)立足學(xué)生差異，以達(dá)到完成作業(yè)的有效性，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)潛能的不同程度發(fā)展。

一、差異教學(xué)理念下初中美術(shù)課堂作業(yè)的有效性研究意義

“減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，是中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中提出的一項(xiàng)重要改革任務(wù)?！半p減”政策背景下如何提高美術(shù)課堂作業(yè)的有效性研究尤為重要。

面對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)課堂作業(yè)的布置與要求，部分學(xué)生能在課堂上保質(zhì)保量完成；部分學(xué)生出現(xiàn)“無(wú)從下手”的情況；大部分學(xué)生出現(xiàn)“虎頭蛇尾”“半途而廢”的現(xiàn)象，學(xué)生自我表現(xiàn)欲與成就感不高。

學(xué)生美術(shù)課堂作業(yè)的低質(zhì)低效現(xiàn)狀不得不讓我們思考，基于學(xué)生的差異性和發(fā)展性，能否在課堂作業(yè)的有效性上實(shí)施更好的策略及方法，引導(dǎo)和激發(fā)每個(gè)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，讓他們能夠輕松愉悅、抱有激情地有效完成課堂作業(yè)，建構(gòu)一種以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展為目標(biāo)的美術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生美術(shù)課堂作業(yè)的有效性，提升美術(shù)核心素養(yǎng)，發(fā)展美術(shù)潛能。

二、差異教學(xué)理念下初中美術(shù)課堂作業(yè)的有效性研究原則

差異教學(xué)理念下美術(shù)教師作為學(xué)生美術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)者、輔導(dǎo)者以及評(píng)價(jià)者，都應(yīng)做到尊重學(xué)生、讀懂學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，做好基于以下四個(gè)原則的融合實(shí)踐。

（一）個(gè)體差異性原則

個(gè)體差異性原則是指美術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)必須立足學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、性格氣質(zhì)、興趣需求等方面美術(shù)潛能發(fā)展的差異。從根本上正視學(xué)生的個(gè)體差異，積極觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)，共情學(xué)生的內(nèi)在心理，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予情感、態(tài)度、價(jià)值觀的反饋，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

（二）全體公平性原則

全體公平性原則是指美術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)要公平地接納每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，為每一個(gè)學(xué)生提供平等的美術(shù)課堂作業(yè)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和潛能的發(fā)展機(jī)會(huì)，公平尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

（三）自主主體性原則

自主主體性原則是指美術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)要從思想上端正學(xué)生主體地位的理念，在行動(dòng)上積極激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求、自主創(chuàng)新的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力，切實(shí)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體參與自主性和團(tuán)體互助合作性，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

（四）自我發(fā)展性原則

自我發(fā)展性原則是指美術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)要相信每個(gè)學(xué)生都能成功表現(xiàn)美術(shù)作品的理念，幫助學(xué)生自我接納個(gè)體差異、自我肯定努力進(jìn)步、自我體驗(yàn)成功快樂(lè)，享受美術(shù)課堂作業(yè)中潛能發(fā)展的成就感與滿足感，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

三、差異教學(xué)理念下初中美術(shù)課堂作業(yè)的有效性研究策略

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異，做好美術(shù)課堂作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)：“易著手，夠得著”

美術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)難度應(yīng)從學(xué)生差異出發(fā)，考慮到每一個(gè)學(xué)生是否都能輕松快速著手操作，是否都能通過(guò)自己的努力創(chuàng)作達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，踮起腳尖就能夠得著，即“易著手，夠得著”。這就需要教師對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。

1.作業(yè)量的設(shè)計(jì)

美術(shù)課堂作業(yè)量的“一刀切”會(huì)給不同美術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生帶來(lái)不同程度的負(fù)擔(dān)和壓力。作業(yè)量可以個(gè)性化設(shè)計(jì)為局部創(chuàng)作（細(xì)節(jié)刻畫）和完整創(chuàng)作（整體刻畫）；又或者是散點(diǎn)創(chuàng)作（主體構(gòu)圖）和主題創(chuàng)作（場(chǎng)景構(gòu)圖）。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)技能、構(gòu)圖能力和創(chuàng)作速度選擇不同的作業(yè)量，以確保有勇氣邁出第一步，有信心在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成，并得到一定潛質(zhì)的發(fā)展。

2.作業(yè)表現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)

作業(yè)表現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)同樣應(yīng)該基于學(xué)生差異，給學(xué)生更多的選擇性和可操作性。可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于表現(xiàn)形式的喜好和特長(zhǎng)設(shè)計(jì)形式多樣化作業(yè)，比如手繪形式、線描形式、彩鉛形式、水彩形式、素描形式、速寫形式、剪貼拼圖形式、圖文并茂形式（簡(jiǎn)單寫生加文字說(shuō)明）、國(guó)畫形式、卡通形式、漫畫形式、兒童畫形式等均可。這樣既可以讓學(xué)生找到自我表現(xiàn)的興趣方向，又可以通過(guò)全班同學(xué)多樣性的作業(yè)賞析得到更加全面多元化的提升。

3.作業(yè)完成方式的設(shè)計(jì)

完全獨(dú)立想象創(chuàng)作美術(shù)作品的傳統(tǒng)方式某種程度上會(huì)給個(gè)別學(xué)生造成一定的心理距離和自我否定，不敢創(chuàng)作或者無(wú)從下手?；趯W(xué)生差異的美術(shù)作業(yè)完成方式可以設(shè)計(jì)為臨摹、半創(chuàng)作和原創(chuàng)；或者是獨(dú)立完成、同伴合作、同類分組、異類合作等方式。學(xué)生可以靈活彈性地進(jìn)行選擇，在臨摹或者半創(chuàng)作的過(guò)程中充分利用身邊可以借鑒且能駕馭的作品資源完成，或者借助同伴力量，讓不同亮點(diǎn)的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)善救失，力求每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，享受自主創(chuàng)作和合作完成帶來(lái)的同伴朋輩和諧默契的滿足和喜悅感以及創(chuàng)作美術(shù)課堂作業(yè)帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感。

例如在八年級(jí)上冊(cè)“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域《用心靈接觸自然》風(fēng)景畫作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以是臨摹課本作品，也可以是借鑒大師作品半創(chuàng)作或者完全原創(chuàng)。一部分學(xué)生選擇了臨摹達(dá)·芬奇的作品《與西斯圖合作的樹的習(xí)作》，有較好素描學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生能快速找準(zhǔn)它的比例、形態(tài)、明暗關(guān)系等，用素描方式表現(xiàn)了完整的構(gòu)圖；美術(shù)水平較薄弱、速度較慢的學(xué)生選擇用素描方式表現(xiàn)樹干粗糙樹皮的局部刻畫；也有學(xué)生用油畫棒借鑒了梵·高的《盛開的桃花》進(jìn)行半創(chuàng)作，表現(xiàn)了自家院子的風(fēng)景；還有的異類合作，兩三位學(xué)生共同策劃拼圖完成《美麗的校園》，根據(jù)各自擅長(zhǎng)的進(jìn)行分工合作。通過(guò)“作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)策略”及時(shí)解決了學(xué)生的焦慮和猶豫，幫助他們找到作業(yè)的定位，并有熱情朝這個(gè)定位努力去完成，“易著手，夠得著”。

（二）讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激勵(lì)學(xué)生積極參與，做好美術(shù)課堂作業(yè)的分層化輔導(dǎo)：“重情感，多激勵(lì)”

學(xué)生在完成美術(shù)課堂作業(yè)時(shí)往往會(huì)遇到瓶頸，對(duì)自己表示懷疑，不停地畫了又擦掉，這就需要教師積極觀察學(xué)生的神情、動(dòng)作行為等外在表現(xiàn)，積極共情學(xué)生的內(nèi)在心理需求，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予情感、態(tài)度、價(jià)值觀的反饋，進(jìn)行巡回分層化輔導(dǎo)，但務(wù)必注意學(xué)生的差異也不一定是完全絕對(duì)固定的，教師切不可給學(xué)生貼標(biāo)簽，做到集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，做好隱性動(dòng)態(tài)的分層化輔導(dǎo)，隨時(shí)跟進(jìn)、隨時(shí)調(diào)整，但總輔導(dǎo)方向不變，即“重情感，多激勵(lì)”。

1.表?yè)P(yáng)創(chuàng)作熱情并做指引方向的輔導(dǎo)

善于表現(xiàn)、個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生在構(gòu)思美術(shù)課堂作業(yè)時(shí)，往往會(huì)特別注重表達(dá)對(duì)主題與眾不同的理解，并且能快速呈現(xiàn)作品雛形，教師應(yīng)對(duì)其創(chuàng)作熱情及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，并對(duì)美術(shù)語(yǔ)言如構(gòu)圖、比例、線條、明暗、虛實(shí)、質(zhì)感、色彩等做適當(dāng)?shù)闹敢较虻慕ㄗh輔導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

2.肯定創(chuàng)作方法并做傳遞信心的輔導(dǎo)

在進(jìn)行美術(shù)課堂作業(yè)的中期階段，不少學(xué)生會(huì)對(duì)自己的畫面有所懷疑，表現(xiàn)出左顧右盼的肢體動(dòng)作和不知所措、煩躁不安的神情，特別是缺乏耐心、意志力薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)快速讀懂他們的心理需求，以敏銳親切的目光、包容鼓舞的肢體動(dòng)作、支持加油的言語(yǔ)有效對(duì)其作品中的創(chuàng)作方法進(jìn)行肯定，并且傳遞堅(jiān)持下去的信心和勇氣，激勵(lì)他們繼續(xù)耐心專注地完成作業(yè)，做到有始有終。

3.緩解焦慮情緒并做示范技能的輔導(dǎo)

對(duì)于遲遲不著手繪畫或者一根線條擦了又畫、畫了又擦的學(xué)生，他們內(nèi)心是想要畫好的態(tài)度，可能正是因?yàn)樘胍嫼茫瑑?nèi)心顧慮太多，無(wú)從下手，教師應(yīng)及時(shí)緩解學(xué)生的焦慮情緒，同時(shí)在作業(yè)本上手把手地耐心做出示范，例如“如何拿握畫筆” “如何開始構(gòu)圖”“如何轉(zhuǎn)動(dòng)筆尖用不同的力度、角度、速度表現(xiàn)線條的虛實(shí)關(guān)系”，有利于解除學(xué)生心理壓力，幫助學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。

4.班級(jí)展示半成品并做不足細(xì)節(jié)的個(gè)別輔導(dǎo)

在集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的分層輔導(dǎo)時(shí)，教師要多觀察學(xué)生的作業(yè)半成品情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)和不足。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，采用集體輔導(dǎo)方式，將學(xué)生作業(yè)中比較好的處理方法和亮點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行班級(jí)集體性展示，之后并做不足細(xì)節(jié)的個(gè)別輔導(dǎo)，有利于及時(shí)糾正作業(yè)問(wèn)題，給學(xué)生指引作業(yè)方向，激勵(lì)學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)的熱情。

例如在風(fēng)景速寫作品的分層化輔導(dǎo)時(shí)，有的學(xué)生快速起稿，三兩下完成一個(gè)樹干，添加一些樹枝，再來(lái)一些樹葉。不得不說(shuō)確實(shí)有那么點(diǎn)風(fēng)景畫的意思，但是細(xì)看沒有細(xì)節(jié)、沒有質(zhì)感，甚至有些分枝是不符合空間邏輯的。這時(shí)教師首先應(yīng)該肯定學(xué)生的創(chuàng)作熱情，然后激勵(lì)學(xué)生再次整體觀察和細(xì)節(jié)觀察，引導(dǎo)學(xué)生理解分枝的結(jié)構(gòu)。根據(jù)作業(yè)中產(chǎn)生的問(wèn)題采取集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；適當(dāng)做些局部的示范輔導(dǎo)，指引修改方向；關(guān)注學(xué)生情感，傳遞信心和勇氣；激勵(lì)學(xué)生有始有終、有效地完成作業(yè)。

（三）發(fā)展學(xué)生內(nèi)在潛能，做好美術(shù)課堂作業(yè)的發(fā)展性評(píng)價(jià)：“找亮點(diǎn)，求發(fā)展”

美術(shù)課堂作業(yè)的發(fā)展性評(píng)價(jià)務(wù)必從個(gè)體差異性原則出發(fā)，可以是橫向發(fā)展性的維度，也可以是縱向動(dòng)態(tài)的發(fā)展性維度，充分體現(xiàn)全體公平性原則，把握自主主體性原則，落腳于自我發(fā)展性原則，即“找亮點(diǎn)，求發(fā)展”。

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)包括陳述創(chuàng)作構(gòu)思、表達(dá)創(chuàng)作過(guò)程以及分享創(chuàng)作心得；也可以采用課堂作業(yè)檔案的形式，包括作業(yè)工具材料、構(gòu)圖思路、設(shè)計(jì)草圖、作品成果、成長(zhǎng)感悟等。自我評(píng)價(jià)有利于認(rèn)識(shí)自我、提升自我，包括已有美術(shù)知識(shí)與技能、興趣特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)以及潛在的發(fā)展?jié)撃?，發(fā)現(xiàn)自我不足與進(jìn)步。

2.學(xué)生互相評(píng)價(jià)

學(xué)生互相評(píng)價(jià)的作用是雙向的，一方面有助于被評(píng)價(jià)者跳出自我空間的約束，誠(chéng)懇地傾聽他人的思維角度，以便更好地進(jìn)步與發(fā)展；另一方面也有助于評(píng)價(jià)者的審視和思考，在發(fā)現(xiàn)他人作業(yè)中亮點(diǎn)長(zhǎng)處的同時(shí)，也有了重新全面學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)雙向內(nèi)在潛能的發(fā)展。

3.教師動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

教師動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)應(yīng)該是貫穿于美術(shù)課堂作業(yè)的整個(gè)完成過(guò)程中的，也就是在教師分層化輔導(dǎo)時(shí)就要開始進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生在課堂作業(yè)過(guò)程中都是不斷變化和發(fā)展的，我們的評(píng)價(jià)也應(yīng)該有所變化發(fā)展，這就需要教師用心觀察每個(gè)學(xué)生知識(shí)與技能方面的學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)需求兩方面的變化發(fā)展，及時(shí)給予適合每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到潛能發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

例如某位學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，在刻畫樹干時(shí)，樹皮粗糙的肌理質(zhì)感表達(dá)不到位，經(jīng)過(guò)教師示范輔導(dǎo)后，畫面的虛實(shí)關(guān)系、明暗關(guān)系與肌理質(zhì)感立馬有所改進(jìn)，教師及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步表示肯定，指明方向，增強(qiáng)信心；在最后的作業(yè)展示評(píng)價(jià)時(shí)，又再一次進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和教師動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，三者結(jié)合給予學(xué)生肯定的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)不足并積極修改完善。在每一次的評(píng)價(jià)中都能幫助學(xué)生進(jìn)一步肯定自我的努力，認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)達(dá)到的目標(biāo)和接下來(lái)該努力的方向，從中享受美術(shù)作業(yè)的成就感和滿足感，促使他們?cè)谠谢A(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

差異教學(xué)理念下初中美術(shù)課堂作業(yè)的有效性研究在當(dāng)前“雙減”政策背景下有著積極重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體差異、讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)需求、激勵(lì)學(xué)生積極參與、發(fā)展學(xué)生內(nèi)在潛能，建構(gòu)一種以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展為目標(biāo)的美術(shù)課堂作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)、分層化輔導(dǎo)以及發(fā)展性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生美術(shù)課堂作業(yè)的有效性，促進(jìn)全體學(xué)生美術(shù)潛能的發(fā)展。