以閱讀潤澤心靈

潘靜倩

在閱讀教學中滲透德育，不僅能讓學生多角度理解和感悟文本，還能潤澤學生的心靈，使其從閱讀中獲得啟迪，學到做人、做事的道理。小學階段正是學生思想價值觀形成的重要階段，為確保學生形成正確的“三觀”，教師要重視德育的滲透。小學語文教材中選編的課文，大多具有文質兼美、人文性強的特點，是進行德育的有效載體。教師應充分發揮語文學科的育人價值，發掘其中的德育元素，將德育滲透到教學的各個環節，引導學生一邊閱讀學習課文，一邊體會課文中蘊含的深刻內涵，進而獲得啟發和感悟，獲得思想、情感、認知方面的升華，逐漸具備高尚的道德情操和人格素養，實現全面發展。

一、小學語文閱讀教學中滲透德育的意義

（一）培養學生良好的道德素養

在閱讀教學中滲透德育，能夠幫助學生提高道德素養，擁有良好的品德修養。小學語文教材中融入了很多中華優秀傳統文化內容。在向學生呈現這些中華優秀傳統文化時，編者非常注重學問和道德的統一。通過學習這些課文，學生可以一邊學習知識，一邊獲得思想啟迪。毋庸置疑，小學語文教材中的經典篇目是對學生進行德育的良好素材，教師通過帶領學生認真閱讀經典篇目，有助于提高德育成效。例如，學習《珍珠鳥》時，通過認真閱讀和品味，相信學生可以關注人與動物、人與自然的關系，進而在今后的生活中努力促進動物與自然的和諧相處；學習《為中華之崛起而讀書》時，學生能夠理解其中的家國情懷，立志為中華民族的偉大復興而讀書。

（二）閱讀讓德育滲透更有效

從閱讀和德育的關系這一角度而言，閱讀可以讓德育滲透得更有效。在小學語文閱讀教學中，最好的德育是“動之以情”，教師應始終堅持用榜樣的故事感染學生，并注重德育實踐，從而幫助學生將道德意識轉變為道德行為。德育可以有效蘊含在鮮活、具體的閱讀活動中。在教學《慈母情深》時，教師通過帶領學生閱讀和理解，能讓學生知曉這是一個“母愛子、子敬母”的故事。即便時代背景有很大的不同，但母子深情作為中華優秀傳統文化的重要內容可以有效激起學生的情感共鳴。相信這樣的德育成效遠遠高于說教。

（三）彰顯語文學科的育人價值

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出，教師要對學生進行思想教育，而思想教育應該在語文訓練中進行，其中之一便是閱讀訓練。小學語文教材中蘊含著豐富的人文內涵及飽滿的思想情感，能夠對學生的精神世界、知識體系產生深遠的影響。因此，小學語文閱讀教學中滲透德育，是彰顯語文學科育人價值的重要手段，對推進語文教育可持續發展有著積極的意義，更是落實“立德樹人”根本任務的重要途徑。

二、小學語文閱讀教學中滲透德育的有效策略

（一）引導學生關注文本，讓德育悄然滲透

教材文本是開展閱讀教學的基礎。教師要引導學生關注教材，感知文本內容，把握其中的人文內涵和思想情感，讓學生在潛移默化中接受德育。

1.從興趣著手

為引導學生深刻感知教材文本，教師要有意識地培養學生的閱讀興趣，讓他們自愿參與到閱讀活動中。為達成這一目標，教師要利用好教材中的課文，借助課文激發學生的學習興趣。比如，在新課導入環節，教師可精心設計導語或巧設懸念，借助謎語或詩歌有效激發學生的閱讀興趣。在教學《一幅名揚中外的畫》時，教師可以借助多媒體為學生呈現《清明上河圖》的高清圖片，增強新課導入的趣味性，促使學生對新課內容產生濃厚的興趣。教師還可以組織趣味活動，如要求學生在閱讀課文時根據課文內容找尋《清明上河圖》中的對應畫面，看看誰最先找到，并將圖中的內容用自己的語言描述一遍。相信這樣的教學可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，還可以讓學生對教材內容產生強烈的好奇心和求知欲，進而產生主動閱讀文本的意愿，自然而然地進入文本學習中。

2.與文本對話

在德育滲透的過程中，語文這門學科有著得天獨厚的優勢，每一篇課文都是一個“情感天地”。在閱讀教學過程中，教師應該強化學生的主體地位，讓學生自主進行文本閱讀，在此基礎上努力與文本對話。以《守株待兔》為例，它不僅有著趣味性的故事情節，且能向學生傳遞正確的價值觀念——人應主動努力，不要對任何僥幸的事情抱有幻想。在引導學生閱讀這一成語故事時，教師可指導學生通過默讀、朗讀、反復讀的方式，體悟其中所傳達的思想，并鼓勵學生根據自己的理解，嘗試用自己的語言復述這個故事。在學生整體感知和讀懂故事之后，教師還可以讓學生進行故事的續寫，將自己視為一個旁觀者，努力融入成語故事中，在此過程中與文本真正對話，從中感悟做人的道理。

3.注重課堂互動

在幫助學生感知文本時，教師應該營造舒適的課堂氛圍，并強調師生互動和生生互動，甚至要讓學生成為良好品德的踐行者。例如，在教學《我不能失信》時，教師在幫助學生感知文本時應該注意課堂互動，幫助學生意識到“守信”的重要性。在閱讀課堂上，為深化學生對文本的理解，教師還可提出這樣的問題，如“你們在生活中有沒有遇到需要守信的事情？你們是怎么做的？”借助這些問題，教師鼓勵學生大膽表達。學生通過講自己的故事和進行課堂互動，可以意識到“守信”是中華民族的傳統美德，每個人都應該守信。如此一來，學生對《我不能失信》這篇課文的理解會更加深刻，并在感知文本的過程中逐漸形成正確的價值觀，成為“守信”這一美好品德的踐行者。

（二）創設適宜教學情境，強化德育滲透效果

在閱讀教學中，通過創設教學情境，可增強學生的情感體驗，讓學生與閱讀文本產生情感共鳴。

1.創設語言情境

教學實踐中發現，有些課文與學生的生活經歷、認知能力存在一定差距，學生可能無法直接感知課文中的具體情景與思想情感。對此，教師要在閱讀教學中對學生多加指導，運用行之有效的手段喚醒學生的深層次情感，有目的地進行德育滲透，努力達到“潤物細無聲”的德育效果。

如古詩詞教學，古詩詞中描寫的部分意象、意境，甚至歷史背景都與當今時代相距甚遠，導致很多學生無法理解其中的深層內涵。古詩詞是中華優秀傳統文化的重要載體，詩人或詞人所描繪的意象和意境往往飽含深情，是其內心情感世界的直觀表達，也是其審美和文化的集中體現。從某種意義上來說，古詩詞中蘊含了先人的智慧及品質，因此是滲透德育的有效載體。為凸顯古詩詞的德育價值，教師可讓學生有感情地誦讀古詩詞，從詩詞的字里行間感知古詩詞的語言美。同時，教師也可為學生進行詩詞范讀和講解，讓學生跟隨詩詞的節奏，感受詩詞的意境美，體悟詩詞的內涵美，進而提升個人審美情趣。

2.創設視聽情境

信息技術在教育領域中的廣泛應用，一方面讓教師的“教”更加便捷、高效，另一方面也讓學生的“學”更加生動、有趣味。在信息技術的支持下，教師可以豐富閱讀教學的內容和形式，學生的學習興趣也會更加濃厚。教師可依托多媒體等信息技術設備，在閱讀教學中創設豐富的視聽情境，讓平面化的課本知識變得形象化、生動化、立體化，有效提升閱讀課堂的教學效果。

以《大自然的聲音》為例，對于大自然中的各種聲音，相信大多數學生有著真實的體驗和真切的感受，且有自己的理解。在教學過程中，教師可以以學生的生活為基礎創設教學情境，引入與學生生活相關的大自然元素，讓學生從中獲得深刻感悟。同時，教師也可以將課堂延伸至戶外，如可以帶領學生走出課堂，在校園中認真傾聽大自然的聲音，努力與作者所描寫的內容產生情感共鳴。如果條件有限，教師則可以借助多媒體創設與教材內容相關的情境，如用多媒體設備播放大自然的聲音，引導學生閉上眼睛去感知、想象，在腦海深處勾畫大自然的模樣。相信在這樣的氛圍下，教師再滲透“人與大自然和諧相處”“熱愛大自然”“保護大自然”等德育內容，可以達到事半功倍的效果。

3.創設問題情境

提問是推進閱讀教學有效開展的重要手段之一。好的問題不僅能讓學生有目的地學習和思考，提升學習效果，還能啟迪學生的思維和智慧，讓學生產生新的思考和見解，獲得深刻的感悟。為此，在閱讀教學中，教師可以通過創設適宜的問題情境，引導學生在思考和解答問題的過程中獲得啟發，懂得更多做人、做事的道理。

以《鹿角和鹿腿》為例，這是一篇蘊含深刻人生哲理的寓言故事，在學生熟讀課文后，教師可設置以下問題引導學生積極思考，如“鹿角到底美在哪里？為什么美麗的鹿角差點兒讓鹿送命，而難看的鹿腿卻讓它獅口逃生？鹿角重要還是鹿腿重要？”在問題的驅動下，學生會由淺入深地把握課文內涵，逐漸領悟該寓言故事講述的道理：物各有所長，也各有所短；看事情不能只看它的一方面，在看到事物光鮮美麗的同時，也要看到它的不足。最后，為了強化德育效果，教師還可以讓學生扮演寓言故事中的角色，對故事的情節進行自主創編，最后再演繹出來。這樣不僅能激發學生的創造潛能，提升其創造力，還能深化學生對該故事內涵的理解，使學生從中獲得新的認知和感悟。

（三）拓展閱讀教學方式，深化德育滲透路徑

1.圍繞學生生活

在小學語文閱讀教學中滲透德育，教師應指導學生將課文內容和生活實際聯系起來，運用已有的生活經驗和認知去理解知識，開闊視野。正如陶行知先生所說，教育源于生活，教育的開展不能脫離生活而獨立進行。德育亦是如此。開展德育的目的是幫助學生形成良好的道德品行和健全的人格，使其能更好地適應今后的生活。因此，在實施德育的過程中，教師要將閱讀教學與學生生活聯系起來，引導學生結合自身經驗理解，并從中獲得感悟。

以《司馬光》為例，文中體現了司馬光助人為樂、勇敢果斷、沉著機智的優秀品質。在課堂教學中，教師可先讓學生有感情地朗讀課文，并自主借助注釋、圖文資料進行理解。在這一基礎上，教師再讓學生聯系實際生活說一說自己有沒有遇到過類似的情況，又是如何處理的。這樣學生就會不自覺地將文中的主人公與自身進行比較，從這個人物的身上汲取長處，學習他們的優秀品質。

2.閱讀結合寫作

在閱讀教學中滲透德育時，教師可以將閱讀教學和寫作教學結合起來，通過讀寫結合的方式，激活學生的思維，升華學生的情感，促使其將真情融入筆端，在作文中融入自己的心聲。教師要重視閱讀與寫作一體化教學，引導學生將自己對課文的理解和感悟寫進作文。

例如，在教學《只有一個地球》時，教師可以以“保護地球，從我做起”為題目，要求學生通過課后實地走訪調查、網上查找資料等方式，搜集污染地球環境的因素，并從某一角度切入，說說應該如何避免污染或治理方法等，最終以小作文的形式呈現出來。讀寫結合的方式，一方面可以強化學生對該篇課文的理解，另一方面也可讓學生在走訪調查、搜集資料的過程中了解更多與地球相關的知識，進而明白保護地球、保護環境的重要性。

總之，小學階段是學生形成正確價值觀和道德品行的重要時期，通過閱讀教學滲透德育是至關重要的，可以取得良好的德育成效。教師要積極探究閱讀教學中滲透德育的有效策略，有效落實立德樹人任務，最大限度地彰顯語文學科的教育價值，推動學生全面發展。

參考文獻：

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［4］袁小春.小學語文閱讀教學中滲透德育之策分析［J］.當代家庭教育，2021（28）：165-166.

（作者單位：吳江經濟技術開發區江陵實驗小學）

編輯：溫雪蓮