思維導圖在小學中年段語文課內閱讀中的應用研究

任忠霞

小學語文教學中，閱讀是重要的組成部分，而一線教育者歷來也十分重視閱讀教學，但是由于科學而合理的閱讀方法的指導較缺乏，使得閱讀教學的效果未能達到理想狀態。為此，教師應在小學中年段語文課內閱讀中應用思維導圖，切實突破“瓶頸”問題。基于中年段學生閱讀現狀，以中年段閱讀教學目標為出發點，列舉思維導圖應用下的閱讀教學案例，通過思維導圖在中年段語文課內閱讀教學中的教與學來探求思維導圖在中年段語文教學中的應用之法，從而切實提高中年段學生的閱讀效果，促進學生思維能力以及閱讀素養的提升。

閱讀是人類獲取知識、開發智力的重要途徑，也是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出的學生需要具備的能力之一。閱讀是學生獲取知識的重要手段，是語文學習中需重點培養的能力，也能為今后培養學生寫作能力奠定了基礎。

一、課題研究背景

（一）課程標準要求

語文課程標準中劃分了每個年段閱讀的要求，要讓低年段的學生在喜歡閱讀、感受閱讀樂趣的基礎上掌握閱讀方法，能質疑并體悟文本深意，同時也規定了課外閱讀總量不少于40萬字。在閱讀中能實現質的飛躍是基于掌握高效的閱讀方法進行課內閱讀，而思維導圖便可幫助學生高效閱讀。用不同的視角來理解閱讀文本，感受閱讀文本的“美”，從而促進學生課內閱讀效率的提升和加強課內知識的聯動，長期鍛煉便能實現舉一反三的效果。

（二）語文教學發展的要求

義務教育階段，語文教學的根本目的在于指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具備基本的聽、說、讀、寫能力，能夠更快速、高效地解決實際問題，而思維導圖則是語文教育教學策略之一，可以幫助學生成為閱讀學習的主人。

二、課題研究意義

（一）構建知識網絡，培養學生的邏輯思維能力

人的思維分為形象思維和抽象思維。小學階段的學生以形象思維為主，抽象思維為輔。和傳統的小學語文教學模式相比，思維導圖中的顏色、線條、圖形能更有效地刺激學生的大腦，激發學生的興趣，培養學生的邏輯思維能力。

（二）多元發散，培養學生思維獨創性

小學生剛步入基礎教育階段，思維正在形成中。思維導圖是一種發散思維的圖形思維工具，會保護兒童的這種發散思維，培養兒童的創造性思維。

（三）吸引學生注意力，培養學生思維的主動性

在現代教育背景下，培養學生的自主學習能力，調動學生自主學習的內驅力是教師教學的核心任務之一。思維導圖新穎多變，使教學內容更豐富，更契合小學生的心理特點與認知規律，不僅可以激發學生的主觀能動性與思維主動性，更能幫助學生進一步感知閱讀文本的“美”，實現預期的教學目標。

三、當前小學語文閱讀教學現狀

語文課程標準明確提出，要培養學生的獨立閱讀能力，潛移默化地引導學生學會、掌握以及運用更多的閱讀方法，使學生產生良好的語感，沉淀積累豐富的知識，提高學生的理解能力，豐富學生的情感體驗。小學語文教學中，閱讀教學尤為重要。學生通過閱讀一篇篇文本，不斷積累識字量，學會聽、說、讀、寫，積極參與綜合性學習活動，不斷提高學習能力以及文字運用能力，提高自身綜合素養，并且將所獲得的知識遷移運用到具體的生活中。

（一）沿用套路式的傳統教學模式

傳統教學模式中，整個課堂教師唱主角，細致入微地帶領學生學習文本、分析文本、解讀文本，教師主講、學生被動聽講。這雖然反映出傳統的語文閱讀在學生全面掌握知識方面尤為注重，但是缺少了學生的主動性，學生極少自主對文本進行探究、分析。

（二）師生之間的互動頻率較低

由于傳統閱讀模式多是教師唱主角，再加上一堂課的時間有限，教師對學生的一些意外生成未做出及時以及充分的回應，也并未及時捕捉形成新的有效的教學資源，師生之間缺乏有效互動，自然也會影響教學效果。

（三）學生的個性思維難以彰顯

在閱讀教學過程中，教師越俎代庖，替代學生進行思考，直接將標準答案告訴學生，使學生無法獲得個性化的閱讀體驗以及感悟，也無法深入體驗閱讀帶來的樂趣，感受一篇篇優秀文本蘊藏的內涵與魅力，同時也使自身的創造性閱讀思維發展受限，個性難以彰顯。這也從側面反映出教師在教學中未能有針對性地對學生的創造性思維加以培養。

（四）中年段學生對閱讀存在畏難情緒

小學中年段正是培養學生閱讀能力的關鍵時期，需要教師循序漸進地引導學生閱讀文本，但中年段學生的認知水平有限，知識儲備不足，因此，在閱讀時難免會遇到不認識的字、詞，不理解的句、段等。此時，有的學生缺少一定的方法解決這一難題，由此產生了畏難情緒。這樣的心理實際上也使中年段學生在不自覺中會抵觸閱讀，導致無法真正實現有效閱讀。

認真分析小學語文閱讀教學現狀后，筆者嘗試在語文教學中引入思維導圖，引導學生學會并牢牢掌握這一方法，從而解決其在學習中遇到的困惑或者問題，不斷實現個性化閱讀，發散思維，使教學智慧與學習智慧不斷生成，最終提高教學質量。

四、思維導圖在小學語文中年段課內閱讀中的應用

（一）運用思維導圖，激發學生閱讀興趣

筆者通過對一線教學課堂的調研發現，由于閱讀具有一定的難度，課堂中70%的學生對閱讀有不同程度的抵觸，然而這種心理對小學中年段學生有效閱讀造成一定的困擾，久而久之就會對學生未來的閱讀學習產生消極影響。筆者還發現在課內閱讀中運用思維導圖能夠較好地減弱學生對閱讀的抵觸心理，對于學生因課內閱讀文本較煩瑣而“望而卻步”的現狀有一定的改善，加之教師的耐心引導和小學生本就對圖文較感興趣的心理，思維導圖便可以更好地激發學生閱讀的興趣。

例如，在教學部編三年級上冊第20課《美麗的小興安嶺》這篇文章時，教師可以運用思維導圖進行激趣。這篇文章以季節變換的順序，以極其細膩的手法為讀者一一介紹了我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產，同時表達了作者對祖國大好河山的贊美和熱愛之情。如果教師僅僅按照文章的順序一一講述四季的景色和物產，那么學生就會感覺到枯燥乏味，并不能積極主動地去閱讀、探索文章中所描繪的景物和事物，也更難理解作者想要表達的情感。

此時教師利用思維導圖，將“美麗的小興安嶺”的課題放到中間，然后引導學生主動尋找本篇文章中的時間線——春、夏、秋、冬四季，在課題四周形成春、夏、秋、冬四條主要的枝干，利用多媒體課件，根據學生的回答逐一動態地發散出思維導圖的四條主要枝干。然后分四個小組，分別代表小興安嶺的四個季節，再以小組的形式進行比賽，看看哪一組學生能夠認真閱讀，并從動植物及產物方面進行文本梳理，完成該季節的思維導圖。同時，教師請小組學生代表匯報的時候，以動態的思維導圖的課件出示相關的內容。比如，將春天這一分支的“動物”——“小鹿在溪邊散步，有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子”的情景，隨著思維導圖的展開，附上相關的視頻進行展現。這樣就會引起學生的閱讀興趣，他們會感到生動、有趣，同時也能夠積極主動地參與到課堂的閱讀學習中，也會加深學生對文本的理解。課堂教學實踐證明，在中年段語文閱讀教學中運用動態的思維導圖，可以激發學生自主閱讀課內文本的興趣，還可以有效培養學生思維的邏輯性。隨后教師在利用思維導圖激發學生對課內文本興趣的基礎上，讓學生嘗試著根據文本的內容繪制思維導圖。

（二）運用思維導圖，拓寬學生的視野

在教學部編三年級下冊第23課《海底世界》時，筆者因考慮到本單元的語文要素就是鍛煉學生尋找關鍵句并觀察文中是怎樣圍繞這句話寫清楚的，所以讓學生運用思維導圖展開閱讀，進行預習。

課前，學生可以借助思維導圖進行有效閱讀，明確學習的目標，厘清學習的思路并掌握文本要點。在授課前，教師通過查閱學生繪制的思維導圖來了解學生在預習時遇到的難點和疑問之處，從而結合本節課的教學目標，突破重難點，同時能夠保障授課過程更有針對性，以確保達到實效。

學生利用課前預習、課堂學習和課后復習，繪制并完善了關于本課的思維導圖。這個過程就是不斷提升學生思維能力的過程，讓學生在解讀文本之后提煉文本內容的同時，感受海底世界的物產豐富，突破本課“課文怎樣圍繞一句話寫清楚”的教學重難點。

學生繪制的課內閱讀思維導圖，可激發其思維能力，調動其閱讀的積極性。教師抓住此契機，拓展相關的課外閱讀素材。如在學習《海底世界》這一課后，推薦學生閱讀《海底兩萬里》，并讓學生在閱讀過程中繪制思維導圖，同時在閱讀記錄單中積累好詞、好句、好段，然后再讓學生制作讀書小報。思維導圖、閱讀記錄單、讀書小報這一系列的課外拓展不僅讓學生突破原有的閱讀思維，而且也拓寬了學生的視野和閱讀面，進一步培養了學生的學習能力和邏輯思維能力。

五、總結與反思

思維導圖是基于傳統閱讀教育教學方法總結出的一套適合學生學習的新的閱讀學習方式。教學實踐也多次證明了這種新形式的閱讀學習方式較符合這個年齡段學生的心理特征，不僅可以增強學生閱讀學習的內驅力，讓學生主動去閱讀課內文本，同時也讓學生掌握了思維導圖的繪制方法，可以幫助學生以圖文并茂的方法記錄下自己閱讀時的思考點以及日常學習生活中的所見所聞、所感所悟。

在近一年的研究過程中，筆者發現本課題研究中也存在諸多不足。

首先，筆者自身學習和使用思維導圖的時間較短，對思維導圖的認知水平和研究深度有限，導致這項思維導圖應用于小學中年段語文課內閱讀的課題受自身教育教學能力的影響，實驗結果不理想。

其次，在利用思維導圖進行課內閱讀文本學習的過程中，因中年段的小學生對現代化電子設備使用的熟練度不夠，在本課題中沒有涉及學生使用現代化電子設備進行思維導圖繪制的情況。這為學生高效、快速地繪制思維導圖帶來不便。

最后，受研究時間和條件的影響，本次研究僅針對實驗年級進行，開展了思維導圖的教學和實際的探索，研究的樣本數量客觀上比較少，對象也較單一，實驗數據缺乏全面性和代表性，需要在今后的探究中不斷擴大自己的研究范圍，對試驗結果進行補充完善。

圖文并茂的思維導圖在小學中年段語文課內閱讀中的應用可以讓知識“化繁為簡”，幫助學生提取文本信息，整合文本信息，增強學生的閱讀興趣；通過文字、線條、色彩、圖畫等方面的應用，吸引小學生的注意力，幫助小學生加強記憶。同時思維導圖能將文本的主要內容以簡單的樹狀結構圖的形式生動形象地展示出來，通俗易懂，讓學生在理解閱讀課文文本內容的同時，自由地發散思維，聯系學過的知識點，完善自己的思維導圖，這個過程很有趣。

與此同時，在新課程改革理念的基礎上，學生作為學習的主體，充分發揮了自己的主體作用，而教師在課堂上用思維導圖只是引導學生去學習。在小學語文中年段課內閱讀中應用思維導圖的教學方法，真正體現了教師主導和學生主體的這一特性。但是思維導圖的使用對學生思維能力和邏輯性等各方面的提升無法在短時間內看到成效，而是一個長期過程。教師在課堂教學中教會學生怎樣利用思維導圖進行思考，激發學生的閱讀興趣后，學生將會自主學習，通過聯想和想象的方式，將課內文本與課外文本相結合，達到語文新課標的閱讀要求，這仍舊需要長期的實踐和經驗的積累與總結。

參考文獻：

［1］冉玉國.運用思維導圖 提升閱讀能力［J］.學周刊，2022（16）：120-122.

［2］王潔瓊.思維導圖在小學語文整本書閱讀中的運用研究［D］.西寧：青海師范大學，2022.

［3］蔡陽合.用思維導圖提升閱讀教學實效［J］.語文新讀寫，2022（10）：31-33.

（作者單位：甘肅省蘭州市安寧區蘭飛小學）

編輯：張俐麗