中華優秀傳統文化融入中小學思想政治教育的價值與優化

郝子怡 李佳洋 馬寶娟

中華優秀傳統文化是維系中華民族生存和發展的精神家園，融入中小學思想政治教育能助力課程教學，推動文化傳承和提升學生素質，提高教師修養。在融入過程中存在的問題表現為學生對中華優秀傳統文化認知存在偏差、重視程度不夠，教師對中華優秀傳統文化的儲備不扎實、融入方式單一。通過抓牢宣傳陣地，端正文化認知；加強文化教育，夯實知識儲備；提高教學本領，增強融入能力三重路徑實現優化。

十八大以來，習近平總書記多次強調，傳承弘揚中華優秀傳統文化的重要性及其與時代發展相結合的必要性。推動中華優秀傳統文化融入中小學思想政治教育是落實我黨教育部署的體現，也是順應時代發展要求的必然選擇。

一、中華優秀傳統文化融入中小學思想政治教育的多維價值

（一）助力課程教學

中華優秀傳統文化包含為中小學思想政治教育提供豐富教學資源的文學、歷史、科學等領域的經典篇目、人文典故、基本常識、科技成果等內容，是中華民族的知識寶庫。在小學階段，教師可以通過識字寫字、誦讀經典、關注習俗等帶領學生學習重要人物、傳統節日、發明發現；在初中階段，教師可以通過閱讀經典文獻、了解歷史線索、參與禮儀活動等帶領學生學習我國各族人民創造的偉大歷史及其成就；在高中階段，教師可以通過閱讀觀看經典作品、文化考察、專題研究等全面認識中華文化，形成文化認知的系統體系。教師通過諸如課本劇展演、主題辯論賽、演講比賽等方法推進中華優秀傳統文化融入教學，激勵學生自主學習，從而提高教學質量。

（二）推動文化傳承

中華優秀傳統文化蘊含著中國千百年來文明的結晶。道德與法治是對中小學生進行思想政治教育的堅實陣地，承載著中華優秀傳統文化的深刻烙印，為傳承中華優秀傳統文化提供切實載體。其通過一系列措施激發學生傳承弘揚中華優秀傳統文化的能動性，使文化內化于心，具體體現為在教學目標上突出文化的重要作用，在教學中滲透其蘊含的道德情操、人文價值，同時營造充滿濃郁中華優秀傳統文化氣息的班級氛圍，并設計實踐活動，拉近中華優秀傳統文化與中小學思想政治教育的距離。學生可以親自參與的可觀可感的課堂活動中賦予文化以豐富的形式，使其外化為學生可切實接受的知識。

（三）提高學生素質

中小學生正處于青少年時期，關系到國家培養擔當民族復興大任時代新人的教育大計，將中華優秀傳統文化融入中小學思想政治教育有利于提高學生的文化涵養和綜合素質。受應試教育影響，大多學生接受的是教師傳授的、緊緊圍繞考綱的課本知識。將中華優秀傳統文化的相關資源引入課堂，與教學內容充分融合，能夯實學生中華優秀傳統文化的知識儲備，開闊視野。中華優秀傳統文化中的典型案例在課堂上被合理利用，能啟發學生自主思考、合作探索中華優秀傳統文化和教學內容的關聯性。學生能充分發揮主觀能動性，進一步拓展思考問題的角度，增強團隊精神和合作意識；在實踐中提高對我國深厚歷史底蘊和中華優秀傳統文化的認同感和重視程度，實現學而思、學而信、學而行。

（四）提升教師素養

教師必須具有從師能力與文化素質。新時代教師尋求中華優秀傳統文化的融合教學，是倒逼自己不斷學習和拓展的過程。在前期準備階段，教師可圍繞如何融入進行教學研討，從而激發創新教學思維。在具體融合過程中，教師在課堂教學中通過學生反饋了解其知識掌握情況，進而優化自身對學情的把握。在課堂教學結束后，教師通過對本節課教學環節的反思發現不足，進一步創新教學模式，提升素養。對中華優秀傳統文化進行深入探討，教師可以真正將“六要”精神付諸實踐：通過對中華優秀傳統文化“信仰”部分的研究增強政治覺悟，通過對中華優秀傳統文化“家國情懷”部分的研究涵養情懷，通過對中華優秀傳統文化“科學成就”部分的研究創新思維，通過對中華優秀傳統文化“政治方略”的研究提升格局，通過對中華優秀傳統文化“先賢榜樣”部分的研究激勵形成自律、端正的人格。

二、中華優秀傳統文化融入中小學思想政治教育現存的問題

（一）學生對中華優秀傳統文化認知存在偏差，重視程度不夠

習近平總書記指出，家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。成長環境與家庭教育對學生的思維方式影響深遠。部分父母無法正確認識中華優秀傳統文化，在日常生活中保留著一些封建習俗，受此影響，中小學生對中華優秀傳統文化的認識出現偏差。個人主義、拜金主義觀念潛移默化地影響著國民尤其是中小學生對中華優秀傳統文化的態度，使其對頌揚集體主義、重義輕利的中華優秀傳統文化產生懷疑。

受應試教育影響，中小學生對中華優秀傳統文化的關注度不高，只把其當成課外拓展知識看待。大多數中小學生對考試更關心，而忽略對中華優秀傳統文化知識的積累，對中華優秀傳統文化的現實意義和重要價值缺乏深刻理解。

（二）教師對中華優秀傳統文化知識的儲備不足，融入方式單一

大多數中小學道德與法治教師并無系統學習中華優秀傳統文化的背景和經歷、知識儲備功底不夠扎實，對其理解認識停留于表面，這直接關系到中華優秀傳統文化融入中小學思想政治教育的深度。首先，部分教師對中華優秀傳統文化的理解存在偏差，將其教育范圍局限在孝文化、天人合一思想、人本思想和文學經典等方面，沒有充分認識到其中蘊含的民族精神、核心思想觀念以及傳統美德等豐富內容，忽略了對琴棋書畫、諸子百家、傳統節日等文化形式的合理利用。其次，教師以統一的教材作為備課資料，拘泥于對教材的使用，導致教學內容生硬枯燥、脫離實際，難以從實踐角度與中華優秀傳統文化建立內在聯系。

中華優秀傳統文化和中小學思想政治教育聯系性并不明顯，教師往往缺乏將二者鏈接的教學動機。思想政治教育理論性與抽象性較強，課堂教學過程中以教師講授、灌輸為主，忽視學生的自主性。教師創設案例大多停留于為教材相關內容作事例支撐的淺層次融合，提問形式多為設問，缺少互動性、引導性和有思考價值的問題，由此，二者融合方式單一。

三、中華優秀傳統文化融入中小學思想政治教育的優化對策

（一）抓牢宣傳陣地，端正文化認知

全球化進程不斷推進，大量外來文化涌入中國，沖擊了傳統價值觀念和文化的地位。應端正國民對中華優秀傳統文化的認知，抓牢宣傳陣地，加強培育文化自信，排除大環境對學生態度的影響，強化中小學生的文化認同感，提升融入的實際效果。首先，兼顧新舊媒體，通過多維渠道宣傳中華優秀傳統文化的內涵與價值、區分精華與糟粕、認識外來文化的正確途徑等，擴大受眾范圍，營造良好的社會氛圍。其次，加強宣傳內容的可接受性，探尋有效傳播方式，如《中華詩詞大會》掀起了全國學習傳統詩詞的熱潮，《國家寶藏》詮釋了文物的時代價值。最后，以博大精深、源遠流長的中華優秀傳統文化滋養自身，將植根于中國大地、充分展現時代風采的中華優秀傳統文化作為實現民族復興、增進人類福祉的牢固基礎。

（二）加強文化教育，增加知識儲備

中小學道德與法治課教師自身中華優秀傳統文化素質的高低，同學生的學習態度及融入實際效果有很大關系。加強對教師中華優秀傳統文化素質的培養，使其夯實自身對中華優秀傳統文化的知識儲備，形成深刻的情感認同，既需要學校牽頭發力，又不能缺少教師的主動性。

第一，學校要為教師提供豐富的中華優秀傳統文化教育資源。學校應當主動聘請中華優秀傳統文化領域資深學者、非遺文化傳承人等，定期為教師開展專題講座和系統培訓，并依托網站、微信公眾號等平臺建立中華優秀傳統文化融入中小學思想政治教育案例資源庫；各學校之間積極開展“校校合作”，組織教師跨校交流研討、取長補短，促進教育資源共享；同時，學校要培育道德與法治教師的中華優秀傳統文化情感意識，通過組織教師到中華優秀傳統文化歷史古跡（如西藏唐卡畫院、嘎瑪手工技藝非遺旅游景區、成都市蒲江縣甘溪鎮明月窯等）進行實地參觀、親身體驗，鼓勵教師在實踐研修中真正感受中華優秀傳統文化的魅力，從而主動在教學中以真情實感和實際經歷感染學生，調動其學習中華優秀傳統文化的積極性。

第二，中小學道德與法治教師應充分發揮能動作用。教師應仔細研讀中華優秀傳統文化相關的經典文獻和專家著作，充分利用互聯網平臺上豐富的網課資源和視頻資料，構建系統的知識體系，掌握中華優秀傳統文化的基本情況，如歷史淵源、核心理念、時代價值和發展方向等，深刻體會中華優秀傳統文化蘊含的道德情操、人文涵養與民族精神。教師要挖掘中華優秀傳統文化與思想政治教育的深層次聯系，搭建二者間的橋梁，如通過系統學習《習近平用典》體會習近平總書記將中華優秀傳統文化同治國理政巧妙結合的深刻智慧，啟迪自身在教學實踐中將中華優秀傳統文化中的精華部分與教學內容有機結合。

（三）提高教學本領，增強融入能力

如何使中華優秀傳統文化順暢、有效地融入中小學思想政治教育，是對教師教學能力的考驗，因此教師必須提升教學本領。

首先，“課程設置要相對穩定，堅持大中小學縱向主線貫穿、循序漸進，各類課程橫向結構合理、功能互補的原則。”因此，中小學道德與法治教師首先應提高教學針對性，做好學情分析，根據不同學段學生的特點合理安排教學內容，巧妙設計將中華優秀傳統文化融入教學的方式，打破“唯成績論”的束縛，不只關注考試成績。小學生注意力不能長時間集中，與興趣密切相關，教師可根據教學目標設計游戲，讓小學生在快樂游戲中體驗中華優秀傳統文化的魅力；中學生具備一定抽象思維能力，教師可通過播放視頻與設計問題引起學生對傳統文化的思考。

其次，教師應提高教學創新能力，改進教學方式，思考將中華優秀傳統文化運用到思想政治教育教學實踐中的新途徑。道德與法治教師要密切關注時代變化，注重對時事熱點素材的積累，充分利用好PPT、Flash動畫課件等現代教育技術對中華優秀傳統文化進行創造性轉化，創新教育模式與方法，摒棄簡單的理論說教，發展以思想政治教育為主、加強中華優秀傳統文化與課堂實踐“兩手抓”的教育模式，從而在道德與法治課上對學生進行系統、生動的中華優秀傳統文化教育，推動中華優秀傳統文化通俗易懂化、與時俱進化。

最后，教師應提高教學實踐能力，以實際行動感召學生，在日常生活中向學生輸出、宣傳中華優秀傳統文化的魅力，營造濃郁的課堂氛圍，注重將中華優秀傳統文化的教學內容融入道德與法治課“第二課堂”，通過在班級和校園內開展學習中華優秀傳統文化的豐富活動，如經典文化誦讀、知識競賽、情景劇等，提高中華優秀傳統文化教育的親和力與感召力。

參考文獻：

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（作者單位：遼寧師范大學馬克思主義學院）

編輯：溫雪蓮