司蘇蕊

深度學習是培養學生核心素養的重要途徑。所謂深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為基礎扎實的優秀學習者，成為未來社會歷史實踐的主人[1]。要達到深度學習的學習效果，教師需要改進傳統作業設計，將項目化作業與學生英語學習相結合，讓學生充分做到深度學習。

? 一、當前初中英語作業存在的問題

目前，部分初中英語的練習題仍以機械操練為主，發散性的題目較少，存在重點不突出、知識點重復以及“題海戰術”等問題，與課程標準和時代要求脫鉤，造成學生的學習效率低下、學習獲得感不足、知識靈活運用能力不強。其次，知識與實踐運用聯系不強。在作業中如何將這些知識內化，并運用到生活實踐中仍然是學生面對的難題。部分英語作業過分強調語言基礎部分，不注重語言在實際生活中的應用。教師在進行作業設計時，大多數題目甚至是全部題目都是基于基礎知識而匯編，較少將課本中涉及的“人與自然”“人與社會”和“人與自我”三個范疇及子主題內容融入到作業設計中，作業設計缺乏學用結合、學以致用的理念。

? 二、項目化驅動的深度學習

項目化學習為深度學習提供了途徑。傳統初中英語作業過分重視語言讀寫能力，聽說關注較少，作業內容相對單一。深度學習背景下，英語作業應對作業內容和結構做出合理安排，既保證基礎知識的練習，又能夠鍛煉學生的表達和交際能力。

以牛津上海版6A中module 3為例，筆者在教學過程中發現學生對于每種食物如何用英語表達興趣濃厚。根據教材內容和學生的課堂表現，筆者設計了項目化學習作業。項目化學習是一種系統的學習組織形式，學生通過精心設計的項目和一連串任務，在復雜、真實和充滿問題的學習情境中持續探索和學習，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，在這個過程中掌握所需的知識和技能。

本次項目化作業在module 3這一模塊的最后一單元（即第十單元）作為單元作業展開，要求學生分小組完成項目作業。學生在學習了第八單元和第九單元后，已經對不同的食物名稱、飲食喜好有所了解，為本次的項目化作業打下了語言基礎。學生圍繞驅動問題How to improve our eating habits？開展項目化學習作業。按照4P流程（planning—preparing—producing—presenting），即“項目規劃—項目準備—項目實施—項目展示”進行項目化學習。在規劃階段，教師給出驅動問題How to improve our eating diets？學生需按要求組建小組，并確定小組名稱、負責人和小組任務計劃表。在項目準備階段，學生需要制作一份簡單的英文問卷，考慮到這一任務對六年級學生來說有些困難，可以參考課本中的問卷進行適當刪減問題，制作成適合本小組使用的問卷。語言方面可以向老師求助，通過自己設置問題，學生可以復習本單元的語言知識。在項目實施階段，學生進行問卷分發，問卷調查的范圍不局限于同學之間，學生還可以利用問卷星等平臺將電子問卷發布到網絡上進行數據收集。完成數據收集后，學生需要對回收的數據進行分析整理，為不良飲食習慣提供改進措施，并寫一個簡單的英文報告，在此期間，教師可以為每一小組的英文報告初稿提供修改建議，提供語言輔導支持。報告完成后，每一小組的同學需要根據本組搜集到的數據制作PPT。最后，在成果展示環節，每一小組派出代表對本小組的成果進行展示，用英文介紹本小組的作業成果，并回答可能會遇到的學生提問。

? 三、構建多元化評價反饋體系

教學評價有助于學生不斷體驗英語學習的進步和成功，更加全面地認識自我、發現自我，保持并提高英語學習的興趣和自信心；有助于教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為和效果進行反思，不斷提高教學水平和專業能力[2]。傳統作業評價注重教師這一單向維度的評價方式，忽視學生對作業評價的參與。因此，教師可以引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，幫助他們學會展開自我評價和相互評價。在進行項目化作業評價環節時，為了讓學生更有參與感，也提高學生對其他小組成果匯報的專注性，教師可以引入小組互評機制，每個小組在聆聽其他小組的匯報后，要記錄下其他小組的優點、不足，并提出相應的改進建議。在展示的最后環節，每個小組也要對本組的表現做出反思和自我評價，對小組作業做出總結。

項目化作業以深度學習為導向，可以充分調動學生參與的積極性，是對課堂學習的鞏固、對課本知識的應用以及對核心素養的培養，讓學生在參與和探究中鍛煉自己的口語能力、學習能力、溝通能力和團隊協作能力。

參考文獻：

[1]郭華.深度學習，走向核心素養[M].北京：教育科學出版社.2018.

[2]義務教育英語課程標準，北京：北京師范大學出版社.

（作者單位：上海市梅隴實驗中學）