大學生心理認知視域下高校紅色文化教育的內在作用機制

李楠

關鍵詞：大學生；心理認知視域；高校紅色文化教育；內在作用機制

習近平總書記強調“全黨要把青年工作作為戰略性工作來抓，用黨的科學理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人。”[1]這是新時代高校人才培養的根本遵循，也是新時代高校思想政治教育的行動指南。紅色文化作為中國共產黨百年櫛風沐雨、披荊斬棘艱苦歲月的文化見證，具有豐厚的內涵意蘊和價值底蘊，是新時代高校推進文化育人的寶貴資源。因此，切實加強紅色文化教育，成為新時代高校貫徹落實為黨育人、為國育才初心使命的重要課題。從大學生紅色文化心理認知過程看，高校紅色文化教育的突破口，在于把握大學生紅色文化認知學習規律，確保大學生生成內在學習需要與動機，以此為行為外化奠定堅實思想基礎。該過程具體包括紅色文化教育的學習生成機制、認知強化機制以及調節驅動機制“三機制”。

一、學習生成機制：把握大學生基本需要，引導生成正向價值判斷

高校紅色文化教育的學習生成機制是指高校在紅色文化教育過程中切實把握大學生內外在需要，并適時適度適當予以滿足，以此激發大學生紅色文化學習動機的過程。

?（一）高校紅色文化教育學習生成機制之運行原理

需要是動機產生的前提，動機是需要發展的必然結果。其內在機理在于，有機體與客觀環境間因存在對立或不平衡，使個體需要難以得到滿足，從而處于一種欠缺心理狀態，由此在思維慣性作用下滿足需要的動機順勢形成。新時代，以習近平同志為核心的黨中央立足黨之大計、國之大計，將賡續紅色文化擺在更加突出的地位，為新時代“用好紅色資源”“傳承好紅色基因”指明了前進方向與發展路向。對此，各高校準確把握“時”與“勢”，逐步加大紅色文化教育力度，并配套出臺相關制度，有力推動了紅色文化教育取得新的突破。但與此同時也使大學生出于通過課程考核、免受懲罰、獲得物質獎勵、朋輩認同、群體精神統一等現實考量，被動產生了紅色文化學習需要，并在思維慣性作用下，順勢生成了學習動機。因此，當代大學生初始紅色文化學習心態多屬于一種由外在因素作用而產生的從眾心理。

在此過程中，值得注意的是，大學生受原有文化背景、生活經歷等方面影響，其價值觀會存在差異性，影響其自身對需要的重要性判斷，從而影響動機的強度。但差異性的動機強度共同反映出同一性的動機生成規律，即在高校紅色文化教育過程中，大學生出于應對外部壓力的需要，產生了外部紅色文化學習動機。因此，高校應切實把握紅色文化教育學習生成機制，堅持需求與現實導向，依托“需要－動機”形成的初始源動力，持續推進高校紅色文化教育。

（二）高校紅色文化教育學習生成機制之現實運用

習近平總書記強調“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生”[2]。因此，高校紅色文化教育為有效發揮其育人價值，需從以下方面綿綿用力、久久為功：注重把握客體特質，全面關注學生需要。新時代，高校思想政治教育逐步由“供給者本位”向“需求者本位”轉變，因而了解與把握客體特質，推進紅色文化教育與學生現實需要相耦合，成為高校高品質育人的關鍵。新時代大學生表現出更加追求群體身份認同，更加渴望多元文化學習，更加期盼全面發展等代際特質，因而當前大學生紅色文化學習需要不僅是外部壓力作用的結果，同時也是大學生內在缺失性需要作用的結果，是“雙重雙向”壓力綜合作用的結果。對此，高校應重點關注大學生現實需要，通過開通“全天候”意見信箱，“心貼心”校園訪談，“動態化”問卷調查，“真整改”教學改革等方式，實現對大學生紅色文化學習需要的源頭性、動態化把握，以此助推大學生紅色文化學習動機順利生成。

注重加強價值引導，著力提升學生判斷力。大學生紅色文化學習動機受個體價值觀影響而存在強度差異，因而引導大學生生成正確價值觀，是其形成強烈、持久、穩定紅色文化學習動機的基礎。社會主義核心價值觀，作為體現在價值觀念層面全體社會成員共同認同的“最大公約數”，具有重要的價值導向與思想引領作用。對此，高校應站穩守好意識形態主陣地，于日常教學中著重講清、講深、講透社會主義核心價值觀內蘊的科學性依據與合理性條件，發揮其強大教育力量，使大學生形成理性的價值認知與正確的價值判斷，進而在實際接受紅色文化教育過程中少一分文化選擇的猶豫，多一分文化學習的堅定。

注重激發學習動機，幫助學生厘析學習價值。在高校紅色文化教育龐大的教育對象中，勢必裹挾著一部分“隨大流、跟著走”的學生。該部分學生對“紅色文化價值何在”“接受紅色文化教育對自身發展價值何在”等問題仍存在困惑，“大家學什么我就學什么”構成其思維的底層邏輯。對此，高校紅色文化教育主體應充分借助自身理論素養、文化積淀、人生閱歷等優勢，系統全面地幫助大學生厘析紅色文化對個體成長成才、社會發展進步、國家長治久安等方面的重要價值，實現以透徹的分析回應學生、徹底的解答說服學生、強大的力量感召學生。

二、認知強化機制：把握學生認知過程，強化紅色文化積極情感體驗

高校紅色文化教育的認知強化機制是指高校在紅色文化教育過程中綜合運用各種教育方法、手段、載體等介體因素，實現紅色文化理論、知識、事跡等教育信息在教育主體與教育客體間傳遞，并使大學生生成正向積極情感體驗的過程。

?（一）高校紅色文化教育認知強化機制之運行原理

認知是情感產生的基礎，情感是認知強化的條件。情感的易變性決定了生成穩定可控的高級情感體驗，必須以理性、系統的認知為前提，進而才能發揮高級情感體驗的反作用，進一步強化認知。當前，在理性分析個人需要后，大學生將在紅色文化學習需要與動機驅使下，開啟對相關教育內容的控制性信息加工過程，并基于個人認知圖式將教育內容理解內化，并產生與教育內容相適配的個人情感體驗。在此過程中，個體認知圖式主要通過“同化”與“順應”兩大機制解譯、編碼信息，以“新刺激”取代“元認知”，從而達到充實原有認知圖式的效果。

當大學生原有認知圖式與外部紅色文化刺激相一致時，同化機制將自動啟用，持續穩定的整合歸納相關教育內容，并在知、情、意綜合作用下，實現紅色文化理論內核、價值追求、思想精髓的內化；而當原有認知圖式與外部紅色文化刺激相悖或存在偏差時，受大學生紅色文化學習需要被動生成性影響，大學生將自動啟用順應機制，試圖以包容、接納的態度接受新刺激，并于個人思想斗爭、矛盾化解中改變或重建原有認知圖式，進而形成個人專屬的紅色文化情感體驗。因此，高校應切實把握紅色文化教育認知強化機制，幫助大學生生成和完善紅色文化認知圖式，并于系統教育中引導其生成正向積極情感體驗。

（二）高校紅色文化教育認知強化機制之現實運用

習近平總書記強調“革命傳統教育要從娃娃抓起，既注重知識灌輸，又加強情感培育，使紅色基因滲進血液、浸入心扉”[3]。教育內容、話語、載體作為高校紅色文化教育的關鍵介體因素，其運用效果將直接影響大學生紅色文化認知程度與情感體驗強度。當前，伴隨新時代高校思想政治教育治理體系與治理能力系統性升級，高校紅色文化教育內容更具系統性、話語更具邏輯性、載體更具多樣性，但部分高校卻仍存在教育內容新穎性不足、話語親和力不夠、載體利用率不高等問題。對此，高校可從以下方面聚力強化：加大紅色文化發掘力度，推進教育內容新穎化。紅色故事作為黨的百年歷程“見證者”，黨的輝煌足跡“記錄者”，具有重要的情感激發與精神感染作用，是高校開展紅色文化教育的重要切入點。因此，新時代高校應注重滿足大學生獵奇心理，深入挖掘紅色文化“新故事”，不斷推進紅色文化具象化建構，可通過參觀博物館、紀念館，走訪紅色圣地、英雄故里等方式，對其間內含的紅色故事予以深入挖掘，并分門別類、整理匯編，用紅色故事的生動性激發學生對紅色文化的“熱認知”，從而實現紅色記憶與積極情感的有機聯動。

轉變紅色文化教育表達慣性，實現教育話語親和化。“00后”大學生作為話語自由表達的體驗者與踐行者，其話語表達更加追求藝術性、平等性、互動性。對此，高校紅色文化教育應在堅持政治性與原則性前提下，可通過復雜理論藝術處理、交流互動模式構建、修辭手法靈活應用等方式，將抽象、深奧的理論話語、政治話語隱含于通俗化、大眾化、接地氣的話語表達中，以此增強紅色文化教育話語親和力，實現教學內容輸出方式與大學生話語接受方式的有效銜接。

善用紅色文化網絡教育陣地，推動教育載體現代化。人作為認知主體具有認知完形特征，會于信息加工過程中自覺不自覺的貫徹格式塔原則。該原則對大學生紅色文化認知過程同樣適用。當紅色文化刺激與大學生個人認知圖式相矛盾時，由認知分離所帶來的認知剝奪體驗，將切實增強大學生獲取新知識的欲望，而作為“網生代”，網絡早已成為大學生填補知識空白的首選。對此，高校應充分把握并應用大學生認知完形特征，加強網絡宣傳平臺、交流互動平臺、新媒體平臺的有機融合；注重網上慕課、微課、在線課堂等規范化管理；善用AI（人工智能）、VR（虛擬現實）、AR（增強現實）、5G等技術開展沉浸式教學，以此使紅色文化全方位融進大學生最熟知的網絡生活場域，切實增強紅色文化教育滲透力。

三、調節驅動機制：把握學生心理變化，調節紅色文化初始學習動機

高校紅色文化教育的調節驅動機制是指高校在紅色文化教育過程中敏銳洞察大學生紅色文化學習需求與動機的轉變，并輔之以一定舉措，推進大學生紅色文化學習需要與動機由低到高、由外向內轉變的過程。

（一）高校紅色文化教育調節驅動機制之運行原理

調節驅動機制作為“三機制”的收尾機制，是對初始學習生成機制的回應，是對中期認知強化機制的升華，更是高校紅色文化育人取得“真”實效的保障。其運行主要依托認知強化機制中生成的紅色文化認知與情感體驗，并借以紅色文化的豐富內涵、深厚價值、鮮活特質以及歷史的真實性、人物的鮮活性、精神的震撼性等，給學生以情感沖擊與精神洗禮，使其在情感共振中不斷提升把握自我的認識自覺與實踐自覺，從而實現初始學習需要與動機由低到高、由外向內轉變。

其一，在需要轉變上，最初基于個人缺失性需要所產生的紅色文化學習需要，將轉變為更高層次、更高站位的個人成長性需要。大學生將沖破原本以“小我”為中心的同心圓，開始追求在“大我”的奉獻中探尋人生意義，在全心的服務中實現由自在向自為的轉變。其二，在動機轉變上，基于外部環境壓力所產生的紅色文化學習動機，將轉變為生發于主體內部的內在學習動機。該過程是大學生紅色文化價值判斷理性化、深入化的體現，也是高校紅色文化教育取得質的突破的表現，更是大學生于日常各個生活場域踐行紅色文化的保證。因此，高校應切實把握紅色文化教育調節驅動機制，助推大學生紅色文化學習需要與動機發生質性轉變，從而為推進“知－行”轉化，生成執著踐行心理奠定堅實基礎。

?（二）高校紅色文化教育調節驅動機制之現實運用

習近平總書記強調要“在青年成長的關鍵處、要緊時拉一把、幫一下”[4]。大學生紅色文化學習需要與動機轉變，是個人原有認知圖式與新刺激斗爭的結果，也是個人原有價值觀念與新價值標準融合的產物，因而需要個體主觀意志的努力與支撐，而在此過程中適度適時適量的予以外力支持，將有助于大學生紅色文化學習需要與動機順利轉型。

把握關鍵轉折點，增強紅色文化教育激勵性。有研究顯示，個體在受到外部激勵時，會不自覺地將自身思想與行為的轉變歸因于外部因素，而在沒有外部激勵時，則更傾向于將思想與行為的轉變歸因于內部因素。因此，在大學生紅色文化需要與動機未發生轉變前，充分把握大學生實際需要，適當予以諸如獎金、獎品等外物激勵，將有助于從外向內激發大學生紅色文化學習熱情，增強大學生紅色文化學習持續性、連貫性。而在大學生紅色文化學習需要與動機發生質性轉變后，適時轉變激勵方式，化外部激勵為內部激勵，則成為高校提升育人實效的明智之舉。以準確把握大學生紅色文化學習需要與動機轉變的節點為前提，適當給予踐行紅色文化的大學生諸如先進個人、模范榜樣等榮譽稱號，以朋輩群體力量激發大學生對標先進、爭當先鋒的意識，助推其紅色文化學習自主性提升。因此，靈活運用內外部激勵手段，充分發揮各自激勵優勢，使二者相互配合、相互補充，以此為大學生紅色文化學習需要與動機轉變保駕護航。

優化實踐教育體系，增強紅色文化教育實踐性。習近平總書記強調“道不可坐論，德不能空談。于實處用力，從知行合一上下功夫”[5]。實踐作為個體與社會間的互動過程，能夠使個體在直接體驗中實現理論內化。因此，新時代高校應注重發揮實踐育人優勢，凝聚“上下”合力，助推高校紅色文化育人實效性提升。一是，發揮高校領導頂層設計作用，切實完善實踐教育環節，不斷優化實踐教育方式，著力構建實踐教育評價指標體系，推動形成規范化、系統化實踐教育生態；二是，重視發揮第二課堂育人作用，充分整合思政教師、學生工作隊伍、黨團組織等育人主體優勢，共同組織開展紅色文化相關主題活動，不斷推進校園紅色文化活動規模化、品牌化、優質化，共同營造學生愛參與、愿學習、肯踐行的濃厚紅色文化氛圍；三是，豐富紅色文化社會實踐形式，大力開展紅色旅行與調研相結合、紅色參觀與宣講相融合等體驗式、融入式實踐活動，使大學生在親身體驗中真切了解另一時空事件發生的必然性，從而不斷提升思想認識與理想境界。

參考文獻：

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022：71.

[2]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育發展新局面[N].《人民日報》，2016-12-09（01）.

[3]習近平.用好紅色資源，傳承好紅色基因把紅色江山世世代代傳下去[J].求是，2021（10）：4-18.

[4]習近平.在紀念五四運動100周年大會上的講話[N].《人民日報》，2019-05-01（02）.

[5]習近平.習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014：173.

（作者單位：北京交通大學）