“教學做合一”理念在幼小銜接上的應用

王芳

關鍵詞：“教學做合一”理念；幼小銜接；應用實踐

陶行知先生所提出的“教學做合一”教育理念，其實踐應用的核心要義在于以“人文教育”視域為導向的能力化培養策略，基于此，教師則應該在“教學做合一”理念的深度解讀基礎上，通過更具能力化培養傾向的教學應用實踐策略，真正體現出“教學做合一”教育理念的時代價值，而非是在“教學方法論”的傳統思想影響下陷入教育誤區[1]。

一、以大中小班年齡特點強化幼兒活動能力

教師在根據大、中、小班年齡階段進行“教學做合一”幼小銜接教學實踐時，應盡量讓幼兒時刻保持一種輕松自然的心理氛圍，在這樣的情況下，不僅能夠激發出幼兒更好的活動能力，同時還能夠讓其接受后續的幼小銜接教學實踐。針對于小班年齡階段的幼兒而言，其對于周遭環境的認知仍處于半啟蒙階段，而這一過程中，其自身的身心意志與身體基礎都處于未發育階段，因此其在活動能力的培養與反應信息方面，則會稍顯欠缺經驗，其活動能力的精確性也往往差強人意。因此教師在進行“教學做合一”幼小銜接教學實踐時，應選取單純動作為主的“教學做合一”教學內容，諸如通過拍手、搖臂、擺肩、波浪步、半蹲等動作元素便能夠完成的區域活動項目等等[2]。在這一過程中，教師可以逐漸引導幼兒在學習新動作時，根據不同的區域活動內容與相應情境自由表達出自身的活動能力。

在具備了小班與中班的“教學做合一”幼小銜接教學實踐經驗后，教師在大班的活動能力培養過程中，便可以采用反應動作更靈活的活動創編進一步培養幼兒自身的活動能力，并不斷鼓勵其根據自我意識進行動作展示。例如：教師在進行大班“教學做合一”幼小銜接教學實踐時，則可以選擇一些更復雜的社會性教學情境，將社會性區域活動以“體系組塊化”的呈現方式讓幼兒能夠加深學習理解過程，讓幼兒能夠以“組塊”的創編動作充分認識到社會性教學情景以及“教學做合一”情節的不同構成關系[3]。因此，教師在進行大班“教學做合一”幼小銜接教學實踐時，則應循序漸進地引導幼兒表現或創編不同的社會性行為，從而在這一過程中逐漸形成自身的活動能力培養基礎條件。而在不同的故事情節中幼兒還能夠根據不同的“教學做合一”幼小銜接教學實踐項目，選擇自身更喜歡的文學作品作為素材，從而讓幼兒內在意愿與“教學做合一”幼小銜接教學實踐產生具有教育意義的必要性聯系，從而實現活動能力的持續性提升。

二、以多元化風格激發大中小班幼兒表現能力

小班階段的幼兒其自身的理解能力、專注能力相對都是比較容易分散的，因此則應在“教學做合一”幼小銜接教學實踐內容上進行針對性的教學選擇。對于大、中班階段的幼兒來說，其自身各方面的感受能力都有了很大程度的提升，其不僅能夠感受到優美、安靜、強烈、急促等舞蹈節奏感與音樂節奏類型，同時更能夠在這樣的情感能力下說出自身對于音樂或舞蹈的感受，這些特征都是“教學做合一”幼小銜接教學實踐中不同表現能力培養策略的重要因素。

以音樂舞蹈教學內容為例：對于大班階段的幼兒，其音樂舞蹈能力的教學題材與教學內容則可以充分發揮出多樣性的教學特性。相較于小班與中班階段的幼兒而言，大班幼兒已經能夠充分的理解民族元素、兒歌元素、詩歌元素以及古典元素等音樂舞蹈表現風格。因此，在培養其個人的表現能力時，教師則可以選擇經典音樂曲目或著名舞蹈動作，從而使其能夠在動作能力逐漸提升的過程中，靈活自如的感受節拍力度以及節奏的變化，而教師則應根據不同的音樂舞蹈動作，逐漸引導其對表情眼神進行更為深度的理解。在這一過程中，教師也應當注意大班幼兒其反應能力的持續提升性，從而通過音樂意境的表達，讓其能夠將自身的表達能力上升到思想高度。

三、結論

綜上所述，“教學做合一”理念與幼小銜接教學實踐兩者之間不僅有著非常強的理論結合實際教育價值，同時更是未來幼兒園能力教育的發展趨勢。因此，教師則應充分重視到幼兒對于“教學做合一”幼小銜接教學實踐的熱愛程度，從而在這一環境中促進其身心發展與心智成熟。在培養大中小班幼兒各項能力的過程中，教師也應重視到通過“教學做合一”的教學環境，為幼兒構建出更輕松愉悅的學習氛圍，從而使其能夠更積極的參與到這樣的學習活動當中，促進其自身的活動能力、表現能力以及思維能力綜合發展，為其日后的幼小銜接學習與生活階段奠定良好的“博雅式”發展基礎。

參考文獻：

[1]“教學做合一”理念下的幼兒教育實施策略探究[C]//.2022雙減政策背景下的學前教育發展重慶論壇論文集.2022：2-6.

[2]錢群霞.教學做合一 讓校本教研走向真實有效——以幼兒園區域活動的教研為例[J].家教世界，2022（03）：52-53.

[3]幼兒園區域活動對陶行知“教學做合一”思想的融入[C]//.《新課改教育理論探究》第十一輯.2021：91-92.

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區湘城中心幼兒園）