整本書(shū)閱讀理念指導(dǎo)下的高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)

摘 要：小說(shuō)閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是事關(guān)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大事。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，受教材篇幅限制，小說(shuō)閱讀教學(xué)始終存在斷章取義、覆蓋面狹窄等問(wèn)題，小說(shuō)閱讀教學(xué)距離深度閱讀教學(xué)之間有一定的距離。讀整本書(shū)，可以提高小說(shuō)閱讀教學(xué)的有效性。文章以《紅樓夢(mèng)》為例，就整本書(shū)閱讀及其理念指導(dǎo)下的高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)策略進(jìn)行了梳理、總結(jié)。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀；高中語(yǔ)文；小說(shuō)教學(xué)；《紅樓夢(mèng)》

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）03-0057-03

引? 言

以整本書(shū)閱讀為重點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，針對(duì)整本書(shū)閱讀的研究越來(lái)越多，整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐也不斷推進(jìn)。高中語(yǔ)文教材中節(jié)選了很多小說(shuō)片段，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以古典文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》為例，就高中語(yǔ)文小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行具體分析。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

整本書(shū)閱讀是與“篇章閱讀”、碎片化閱讀相對(duì)而言的個(gè)性化閱讀形式。整本書(shū)閱讀的基本方向是發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打基礎(chǔ)[1]。整本書(shū)閱讀理念將閱讀視為一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，主張將精讀與范讀、細(xì)讀與略讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，循序漸進(jìn)，使閱讀廣泛化、深層化。整本書(shū)閱讀步驟包括閱讀材料、閱讀整本書(shū)、分享閱讀整本書(shū)、深度整合閱讀內(nèi)容、二次創(chuàng)作作品等。整本書(shū)閱讀可以有效解決閱讀的功利化、碎片化問(wèn)題，使學(xué)生感受到整本書(shū)的連貫性，更好地把握整篇文章內(nèi)容，還可以在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行浸潤(rùn)和熏陶，幫助他們打開(kāi)眼界，使其在格局和境界上都得到提升。

整本書(shū)閱讀并不是一個(gè)新概念。20世紀(jì)二三十年代，葉圣陶先生就曾提出過(guò)“讀整本書(shū)”的主張，并于1941年明確提出“在中學(xué)國(guó)文教學(xué)中，以整本書(shū)作主體，單篇短章作輔佐，進(jìn)行教學(xué)改革”。但是，受環(huán)境影響，整本書(shū)閱讀的理念在當(dāng)時(shí)并未受到重視。讀整本書(shū)會(huì)使閱讀的時(shí)間跨度更長(zhǎng)、難度更大，但無(wú)論是選擇書(shū)籍，還是閱讀鑒賞，都會(huì)給讀者帶來(lái)全新的挑戰(zhàn)和體驗(yàn)。另外，相對(duì)于單篇閱讀來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀更加需要技巧和策略，這對(duì)讀者的能力提升、素養(yǎng)養(yǎng)成來(lái)說(shuō)，都是有益的。因此，隨著語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，隨著時(shí)代進(jìn)步，整本書(shū)閱讀又重新被提了出來(lái)，并成為教學(xué)領(lǐng)域的熱門(mén)話題。《課程標(biāo)準(zhǔn)》更是將整本書(shū)閱讀當(dāng)作教學(xué)的重要任務(wù)，將其置于18個(gè)任務(wù)的首要位置。在此情境下，許多人都主張讓學(xué)生讀整本書(shū)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文小說(shuō)整本書(shū)閱讀的必要性

古語(yǔ)有云：“立身應(yīng)當(dāng)以修身為先，立學(xué)應(yīng)當(dāng)以讀書(shū)為本。”由此可見(jiàn)閱讀的重要意義。閱讀貴在得法。整本書(shū)閱讀更有助于學(xué)生拓寬閱讀視野，掌握閱讀規(guī)則和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小說(shuō)是一種獨(dú)特的文體，小說(shuō)也是作者利用文字構(gòu)建的具有體驗(yàn)性的虛擬人生。所以，讀小說(shuō)被許多人視為獲取豐富的精神財(cái)富的重要途徑。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，碎片化閱讀成為當(dāng)下最流行的閱讀方式。受碎片化閱讀方式影響，對(duì)于整本書(shū)閱讀，許多學(xué)生不僅失去了耐心，也缺少認(rèn)知和感情。但是，整本書(shū)閱讀作為一種更具深度的閱讀方式，又是我們掌握閱讀方法、提高閱讀能力不可忽視的一種途徑。

在高中語(yǔ)文教材和教學(xué)中，小說(shuō)占據(jù)了較大的比重，但是高中語(yǔ)文教材中的小說(shuō)大都是名篇節(jié)選，無(wú)法滿足學(xué)生讀整本書(shū)的要求。因此，在語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，教師可以整本書(shū)閱讀思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)，在整本書(shū)閱讀中滲透寫(xiě)作、展示、評(píng)價(jià)、反思等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。作為教學(xué)的總設(shè)計(jì)師，高中語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)情，將課內(nèi)、課外結(jié)合起來(lái)，制訂整本書(shū)閱讀計(jì)劃，開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)優(yōu)化課堂策略，創(chuàng)新教學(xué)模式等傳授學(xué)生科學(xué)的整本書(shū)閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀能力。

三、高中語(yǔ)文小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

（一）選好合適的版本，做好閱讀規(guī)劃

《紅樓夢(mèng)》被譽(yù)為“中國(guó)封建社會(huì)的百科全書(shū)”。這本書(shū)不僅突破了傳統(tǒng)文學(xué)思想的束縛，在思想和藝術(shù)上達(dá)到了較高的水準(zhǔn)，而且蘊(yùn)含著燦爛的中華文化。高中語(yǔ)文教材以《林黛玉進(jìn)賈府》為學(xué)習(xí)對(duì)象，選入了這一部分的內(nèi)容。但是《紅樓夢(mèng)》一書(shū)博大精深，學(xué)生即便是含英咀華，僅僅憑借節(jié)選的部分，也無(wú)法體會(huì)全書(shū)的魅力。因此，整本書(shū)閱讀就顯得非常重要。整本書(shū)閱讀的第一步，是選擇合適的閱讀版本，制訂閱讀計(jì)劃[2]。整本書(shū)閱讀素材選擇和書(shū)籍版本會(huì)影響整本書(shū)閱讀的整體效果，而閱讀計(jì)劃會(huì)影響整本書(shū)閱讀的進(jìn)度。鑒于此，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生情況，給他們推薦合適的《紅樓夢(mèng)》版本，并推薦一些閱讀輔助材料，為學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀提供有力支持和幫助。就目前來(lái)說(shuō)，最適合高中生閱讀的《紅樓夢(mèng)》版本為脂批本和人民文學(xué)出版社紅樓夢(mèng)研究所出版的版本。這兩版《紅樓夢(mèng)》不僅書(shū)前有導(dǎo)讀，書(shū)中還有知識(shí)鏈接、校注、凡例、版本說(shuō)明，可以說(shuō)權(quán)威易懂且實(shí)惠精致。許多出版社，如岳麓出版社、人民文學(xué)出版社等，都出版過(guò)這兩版的《紅樓夢(mèng)》。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣從中選擇一種，進(jìn)行整本書(shū)閱讀。《紅樓夢(mèng)》共一百二十回，一百多萬(wàn)字。在讀這本書(shū)時(shí)，許多人都經(jīng)常會(huì)因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題而無(wú)法完成整本書(shū)閱讀。為了確保學(xué)生能深入整本書(shū)閱讀中，順利讀完整本書(shū)，并通過(guò)閱讀有所收獲，教師要幫助、指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。例如，許多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了閱讀課，那么教師就可以讓學(xué)生利用閱讀課時(shí)間、課余時(shí)間充分閱讀整本書(shū)，并對(duì)閱讀時(shí)間、閱讀量、閱讀要求、閱讀重點(diǎn)等做出明確要求，比如，讓學(xué)生兩個(gè)月內(nèi)完成小說(shuō)通讀，重點(diǎn)閱讀前八十回的內(nèi)容，再用一個(gè)月的時(shí)間重溫這本書(shū)，并在閱讀中記錄心得體會(huì)，與同伴進(jìn)行交流、討論等。教師這樣有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，可以使學(xué)生的閱讀活動(dòng)取得事半功倍的效果。

（二）做好導(dǎo)讀工作，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是一項(xiàng)集思考、想象、信息輸入于一體的綜合活動(dòng)。相對(duì)于電子閱讀，書(shū)籍閱讀更需要用心。但是，在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，許多學(xué)生都沒(méi)有了整本書(shū)閱讀的時(shí)間和興趣。而興趣又是最好的老師，也是最原始的動(dòng)力。為此，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。導(dǎo)讀是整本書(shū)閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)讀方式巧妙，可以激發(fā)學(xué)生興趣。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師要注意導(dǎo)讀方式，借助積極有效的導(dǎo)讀策略發(fā)掘?qū)W生的求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀。如在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師可以借助談話的方式進(jìn)行導(dǎo)讀：相信大家都知道《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)，有的人即便沒(méi)有完整閱讀過(guò)這本書(shū)，但是應(yīng)該也看過(guò)《紅樓夢(mèng)》電影或電視劇。誰(shuí)能告訴我這本書(shū)里你最喜歡的人是誰(shuí)？為什么在許多人眼里，林黛玉是個(gè)愛(ài)耍小性子的人？但是作者和賈寶玉卻對(duì)她“用情至深”？鑒于對(duì)《紅樓夢(mèng)》基本上耳熟能詳，學(xué)生會(huì)給出不同的答案。教師可以根據(jù)學(xué)生的答案，再次設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生打開(kāi)整本書(shū)閱讀的大門(mén)。另外，品讀封面，了解作者及書(shū)評(píng)，也是整本書(shū)導(dǎo)讀的一個(gè)重要手段。在《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀中，教師可以利用大屏幕展示幾個(gè)不同版本的《紅樓夢(mèng)》封面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，自己能從封面上獲取什么信息，并利用大屏幕出示作者的資料卡片，結(jié)合卡片講述作者的人生經(jīng)歷、文學(xué)成就。在此基礎(chǔ)上，教師可展示名家對(duì)《紅樓夢(mèng)》的評(píng)價(jià)，如周汝昌說(shuō)過(guò)，《紅樓夢(mèng)》是我們中華民族的一部古往今來(lái)、絕無(wú)僅有的“文化小說(shuō)”，具有驚人廣博而深厚的文化內(nèi)涵，可以用八個(gè)字概括《紅樓夢(mèng)》，那就是“正因?qū)憣?shí)，轉(zhuǎn)成新鮮”。結(jié)合名家評(píng)價(jià)，教師可問(wèn)學(xué)生，他們?yōu)槭裁催@么說(shuō)？《紅樓夢(mèng)》為何會(huì)得到如此高的評(píng)價(jià)？并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)閱讀，通過(guò)整本書(shū)閱讀了解故事起因、書(shū)籍大體內(nèi)容，把握作者的創(chuàng)作意圖。

（三）梳理故事情節(jié)，體會(huì)小說(shuō)的主題

在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生需要接觸、接收大量的信息，如何從眾多的信息中捕捉重要信息，并通過(guò)信息甄別、篩選、梳理，形成正確的認(rèn)知，是整本書(shū)閱讀的重點(diǎn)。以前，許多教師喜歡指導(dǎo)學(xué)生采用速讀、通讀的策略去閱讀，但是《紅樓夢(mèng)》篇幅較長(zhǎng)，章節(jié)繁多，無(wú)論是速讀還是通讀，都需要較長(zhǎng)的時(shí)間。學(xué)生讀完整本書(shū)，很容易“讀了后面，忘了前面”。若想解決這一問(wèn)題，教師就要改變教學(xué)策略，借助問(wèn)題穿針引線，讓學(xué)生按照自己的步驟通讀全書(shū)，在通讀中通過(guò)導(dǎo)讀、內(nèi)容劃分、章節(jié)標(biāo)題分析梳理主要故事情節(jié)，了解小說(shuō)的主要內(nèi)容，體會(huì)小說(shuō)的主題。如在前五回的導(dǎo)讀中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合章節(jié)標(biāo)題，看這幾回主要講述了什么事，都出現(xiàn)了哪些人，哪些人與后面的人或事有關(guān)系。教師可以問(wèn)題為引線，讓學(xué)生梳理故事線索，分析主要事件，了解人物性格，為下一步的閱讀打好基礎(chǔ)。如前幾回的故事在仙界、幻境、夢(mèng)境和人間來(lái)回穿梭，究竟是何用意？賈寶玉、神瑛侍者、頑石，究竟是什么關(guān)系？作者為什么先寫(xiě)甄士隱，而不直接寫(xiě)賈府之事？這樣可以讓學(xué)生體會(huì)作者的用心巧妙。《紅樓夢(mèng)》雖然內(nèi)容豐富，但主題非常明確，即“以寶黛愛(ài)情為核心，賈府興衰為線索，揭示了封建統(tǒng)治階級(jí)腐朽的生活，批判了黑暗現(xiàn)實(shí)，揭示了封建社會(huì)必然走向崩潰的命運(yùn)”。在整本書(shū)閱讀中，教師要圍繞主題讓學(xué)生展開(kāi)閱讀，讓學(xué)生緊貼小說(shuō)主題去讀故事，去分析人物形象，幫助學(xué)生了解中國(guó)文化，以及特殊形態(tài)下的風(fēng)俗人情。

（四）多元化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀

整本書(shū)閱讀是一個(gè)由淺入深、從微觀到宏觀的閱讀過(guò)程。高中生雖然已經(jīng)有了一定的閱讀能力，但是，在整本書(shū)閱讀中，許多人都缺少方法和策略。因此，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要做好閱讀指導(dǎo)，傳授閱讀方法，借助多元教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，為學(xué)生深入研讀注入動(dòng)力。例如，在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以引入經(jīng)典的影視作品，借助視頻影像消除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀整本書(shū)，大致瀏覽全書(shū)內(nèi)容，

在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃，列出提綱，理清閱讀思路，由大到小，由粗到細(xì)，層層深入，細(xì)細(xì)閱讀，深入研讀。在這一階段，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣或感受，對(duì)書(shū)中的某個(gè)人物、某些方面進(jìn)行研究性的閱讀。例如，賈探春是一個(gè)頗具爭(zhēng)議性的人物，而王熙鳳是一個(gè)多元化的人物，許多人都對(duì)這兩人很感興趣，因此教師可以讓學(xué)生探究人物生長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)、人物命運(yùn)，并分析人物在各個(gè)事件中的表現(xiàn)，如王熙鳳、賈探春在“起詩(shī)社”時(shí)的表現(xiàn)，在抄檢大觀園中的表現(xiàn)等，使學(xué)生管中窺豹，有更多的發(fā)現(xiàn)。

（五）開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，優(yōu)化閱讀成果

整本書(shū)閱讀教學(xué)與其他教學(xué)活動(dòng)一樣，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，還需要教師做好閱讀活動(dòng)管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等工作，定期了解和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。活動(dòng)是學(xué)生喜愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式，也是增進(jìn)師生了解、優(yōu)化教學(xué)成果的重要手段。在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，為了督促學(xué)生深入閱讀，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)閱讀效果。如在《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師可以利用課前幾分鐘的時(shí)間，選擇書(shū)中的一些精彩片段，讓學(xué)生圈點(diǎn)批注，進(jìn)行交流展評(píng)；或者讓學(xué)生上臺(tái)為大家推薦自己喜愛(ài)的章節(jié)，講述自己喜愛(ài)的人物，讓學(xué)生在與同伴互動(dòng)中有更多的感悟。又如，在早讀或閱讀課上，教師可以開(kāi)展讀書(shū)交流討論活動(dòng)，讓大家針對(duì)一些具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題或一些可以深究的地方展開(kāi)討論，加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，教師還可以專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間，讓學(xué)生展示自己的讀書(shū)筆記，講述自己的心得體會(huì)，讓學(xué)生在同學(xué)啟示、引導(dǎo)下堅(jiān)定閱讀的信心；或者借助小型測(cè)試，了解學(xué)生的閱讀成果，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀計(jì)劃調(diào)整；或者在學(xué)生閱讀時(shí)，讓其觀看由《紅樓夢(mèng)》一書(shū)改編的影視作品，使其發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的相通之處和差異性。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，整本書(shū)閱讀具有復(fù)雜性，整本書(shū)閱讀教學(xué)要講究方法和策略。在小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師只有明確教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃整本書(shū)閱讀過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)方法與路徑，積極服務(wù)學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生通過(guò)閱讀豐富人生閱歷，實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的同步提升。

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作者簡(jiǎn)介：李旭華（1981.9-），女，福建霞浦人，

任教于福建省霞浦縣第六中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。