實·境·活：小學語文第一學段童話閱讀教學的策略

嚴淑萍

童話多采用夸張、擬人、象征等表現手法編織奇異的情節，是符合兒童身心發展特點、兒童喜聞樂見的一種體裁。童話體裁的課文在第一學段有24篇，占據著較大的比重。本文以筆者日常教學以及各種教研活動的課例為例，在實際教學中實踐、修改、再實踐，結合學生心理發展特點，探析童話閱讀的教學策略：字詞理解追求“實”；課文朗讀追求“境”；語言表達追求“活”。

一、研究背景

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調要讓第一學段的學生閱讀淺近的童話，新課改強調教學要以學生為本位，要保護學生的好奇心，讓學生自由表達.毋庸置疑，以兒童為本位創作的、充滿想象力的童話文本是以學生為本位的重要學習內容。然而，現如今的童話教學是否尊重童話的文體特點，體現兒童本位呢？

筆者在日常教學中發現，童話教學存在著一些問題，看似一節完整的課堂，卻因忽略了童話文體的特點，導致整個課堂缺乏童話的色彩，未能體現兒童本位、學生本位。一是教學目標的定位有偏差，不少教師在設定教學目標時，無視童話文體的特點，以至于出現“千課一面”的現象。二是以成人的視角教童話，過多灌輸成人的理解，忽略了學生閱讀時的感受和學生的個性化表達。三是教學方法偏向于表演，有的教師在教學中采用過多的表演法，忽略了學生對語言文字的感受和品味。

基于這些問題，筆者以童話的文體特征、語文課程的特征和學生生理、心理發展特點為理論依據，通過“實踐—反思—再實踐”的研究路徑來探究童話閱讀教學策略，以求合理地開發該文體的教學價值，幫助師生在教學中用透教材，促進學生的全面發展。

二、實施策略

1.實——字詞理解追求“實”

任何一篇閱讀教學，都承擔著識字教學的任務。第一學段的童話閱讀教學，要依據學生的特點和童話的文體特征，運用多種識字教學方法，引導學生在童話的語境中識字。我們運用多樣識字方法，以“實”為目標追求，讓學生在識字過程中理解“音、形、義”的結合。

（1）結合導圖促理解

文學創作來源于生活，學生對字詞的理解也多借助于生活經驗。然而，第一學段的學生生活經驗有限，導致他們理解字詞有些困難。借助現代教學媒體，采用圖片（視頻）等教學字詞是一種簡便有效的方式，更有利于深化學生對課文的理解。學生的生活閱歷少，筆者在教學《青蛙賣泥塘》一課時，為了讓學生更好地理解“引水”，引入了一個微視頻。通過觀看微視頻，學生理解課文就更加容易，對課文的認識也更加深入，印象也更加深刻。

（2）運用感官強體驗

童話故事貼近學生的生活實際，是體驗性很強的閱讀文本，教師應該挖掘教材中的體驗價值，充分調動學生的多種感官，增強學生的體驗，引導學生理解文本，進而品味文本，促進學生語文素養的提升。比如在教學《荷葉圓圓》一課時，可抓住文中的動詞，讓學生通過理解動詞去感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒不一樣的情態。將學生的動作體驗貫穿于朗讀，通過動作記憶，熟讀成誦。同時用耳朵聽青蛙“呱呱”的放聲歌唱和小魚兒在荷葉下嬉笑，運用感官進行體驗教學，學生感受到了語言文字的魅力，將生動的畫面刻畫于心，既激發了學生體驗文本的興趣，又增強了低段語文教學的趣味性。

（3）聯系生活求拓展

聯系生活是理解字詞、理解文本的重要方法，該方法注重學習和生活相聯系，引導學生通過生活理解學習內容，培養學生的綜合能力。而且語文課程作為實踐性很強的課程，要給學生傳遞必要的生活常識。因此，貼近兒童生活的童話教學，不僅要引導學生理解文本，更要引導學生舉一反三。在學習《棉花姑娘》一課時，學生在認識“棉”的基礎上，思考“棉花可以做成哪些東西？”既加強了對“棉”字的記憶和理解，又讓課堂教學回歸了生活。

2.境——朗讀教學追求“境”

童話的語言簡潔明了，充滿童真童趣，學生在朗讀中能夠感受到其字里行間流露出來的細膩情感，逐步提升審美水平。將第一學段的童話課文的課后習題進行梳理，可以看出，除了《我是一只小蟲子》，其余童話課文對于朗讀都有要求。結合童話文體特征和課后習題，我們可從這三方面進行朗讀教學。

（1）抓住重點讀懂意

對重點詞句進行品味，能夠幫助學生讀懂故事的巧妙性，提升學生對童話故事的審美能力。在教學《樹和喜鵲》一課時，“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。”朗讀時重點突出三個“只有”和“一棵、一個、一只”，結合關鍵詞反復朗讀，引導學生感受三個“只有”飽含著的“孤獨之感”，充分運用想象，豐富對故事情節的理解和感受，品味人物的心理，感受語言背后的情感美和情意美，逐漸提升自身的審美能力。

（2）創設情境讀出境

童話的故事情節完整，有趣，學生讀童話故事，要與故事文本產生鏈接，即走入故事情節去感受故事的生動和有趣。教學時，教師可充分運用課文插圖、音頻和視頻，給學生更多的熏陶和感染；文字和其他媒體結合使用，又能使教學內容疏密有間，錯落有致，教學充滿童話化、游戲化，但不游離于故事情節。輔之以語言對情境進行描繪，既可增強課堂的語文味，在耳聞目染中化身文中的人物，置身于故事中，讀出人物的各種形態，與故事的人物進行對話。

（3）代入角色讀出美

童話故事里的一花一木都是有生命的，它們都具有人的動作、神態、語言、心理。故事里的人物對話是學生體驗角色的重要載體，而閱讀人物對話最好的辦法就是代入角色讀對話，只有深入角色，體會人物形象，才能更好地理解課文。如在教學《小馬過河》一課時，以“讀好對話中的不同語氣”為抓手來開展朗讀教學。學生按小組劃分，分別扮演老馬、小馬、松鼠和老牛，關注問號、感嘆號所代表的不同語氣。將松鼠著急、緊張的情緒表達出來，學生不知不覺地就代入了其中的角色，與故事中的人物產生更深層次的交流，既發展了學生的角色感，也豐富了學生對人物的審美。

3.活——語言表達追求“活”

語文課程的實踐性體現在學生的運用方面，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習，增加語文實踐的機會，是語文教學的題中應有之義。改變教師講解為主的主要形式，要構建生本課堂，給學生開口表達的機會，通過學生的親身體驗，提升語文技能。鍛煉學生的語言表達時，不要給學生太多的束縛，將其思維限制在一些框架下，要充分發揮學生的想象力。

（1）結合提示講故事

童話故事的故事情節童真有趣，閱讀難度較低，閱讀趣味較強。閱讀教學中，學生在熟知和理解故事內容的同時，通過講故事的方式，使學生在閱讀的過程中能得到多樣的文字訓練和語言品味，學生的語文素養能得到一定提升。

一要借助插圖講故事。結合其情節反復的特點，童話故事的插圖多以連環畫的形式進行配圖，圖文并茂，插圖和文字相互映襯，使得教材內容更加飽滿豐富。以課文插圖為抓手，給學生提供一把“扶手”，在腦海中形成故事的大致模樣。筆者在教學《小猴子下山》時，是按照這樣的順序操作的：出示5幅課文插圖→學生觀察、排序→說一說每幅圖的內容→同桌之間講故事→指名學生上臺講故事、老師相機指導→師生評價。

二是借助課后習題講故事。語文教材的課后習題形式多樣，有純文字提示，有文字圖片結合的各種示意圖。充分運用這些資源，對訓練學生講故事有一定幫助。部編版一年級下第14課《要下雨了》課后習題3：讀一讀，記一記，圖文結合，將“山坡、陰沉沉、潮濕、有空、連忙、消息、搬家、雷聲”這些詞語按順序分布在小白兔回家的路線圖中。教學中，引導學生結合示意圖講故事，給學生講故事提供一定的支架。

三是借助板書講故事。童話故事最常見、最經典的結構是反復性結構，這種結構使得教師的板書更加清晰明了，比如部編版一年級下第18課《小猴子下山》，板書呈現“走到哪里、看到什么、想了什么、做了什么”四要素，學生結合故事的幾個要素講故事，既增強了故事的完整性，又降低了講故事的難度。

（2）扮演角色演故事

分角色朗讀故事是角色扮演演故事的前提，角色扮演演故事是分角色朗讀故事的升華。一年級的童話故事，課后習題多是“分角色朗讀課文”，部編版一年級下冊最后一篇課文《小壁虎借尾巴》，課后習題開始出現“和同學分角色演一演這個故事”的要求。部編版二年級下冊第21課《青蛙賣泥塘》，課后習題是“朗讀課文，分角色演一演這個故事”。筆者在教學中使用該策略時，重點采用了兩個方法，一是結合童話故事反復的表達方式，有梯度地教學演故事；二是課內外結合演童話劇。在班級舉辦故事表演大賽，選擇自己最喜歡的一篇課文，和同學演一演故事。給學生充分的時間準備，在一次又一次的課外排練中，學生不斷去閱讀、理解和思考文本，進而提升學生的合作能力、綜合運用的能力。

（3）啟迪想象編故事

小學語文教材首次提出“嘗試自己編童話，寫童話”是在三年級上冊第三單元，這是針對寫作教學提出來的書面語言表達要求。口頭編童話故事，最早是二年級下冊第20課《蜘蛛開店》一課的課后習題，“接下來會發生什么事？展開想象，續編故事，講給大家聽。”該習題的設置，意在將學生的觀察力、想象力、創造力、語言表達能力和組織力調動起來，既訓練學生的說話能力，又凸顯了語文課程“學習語言文字運用”的性質。根據《蜘蛛開店》一課的實際教學情況，筆者總結出啟迪學生編童話的三大步驟：一是學懂課文的內容；二是營造輕松的氛圍讓學生大膽想象；三是鼓勵學生大膽講故事。筆者在執教該課時，有些學生結合“賣什么、掛招牌、來顧客、怎么織”四要素編故事，也有不少學生認為故事的結局是“蜘蛛把店給關了”。細嚼文本，蜘蛛把店關了似乎更符合邏輯。原因有二，首先是童話故事常用的結局模式指向該結局。童話故事的情節結構相同，常采用反復的手法寫故事。蜘蛛反復出現了三次麻煩，如果再按此套路續編故事，則略顯枯燥乏味，何不來一個轉折，以“關門了”作為結局來使故事更加生動、有趣。其次，故事本身的邏輯指向該結局。遇到第一次和第二次麻煩，蜘蛛都是織完再想“接下來織什么會更簡單”，而第三次麻煩出現的時候，蜘蛛卻嚇得匆忙跑回網上。三次情節看似相似，細細品來，卻不相似，最后一次“蜘蛛卻嚇得匆忙跑回網上”則是給學生的一個最重要的提示。

學生有理有據地大膽想象，我們應該及時鼓勵，若是不合邏輯的想象，我們要及時提醒和引導，告訴孩子正確的邏輯和常識。用心創作的故事，都反映了學生的內心世界，教學時不必挖井式地挖其質量，不必過度演繹，應該感受學生與文本的交流，從故事中提升學生的語言表達能力。