基于自我決定動(dòng)機(jī)理論的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探究

【摘要】本文從認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)的角度，探討自決理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的影響，闡述基于自我決定動(dòng)機(jī)理論的課堂教學(xué)框架及教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和學(xué)習(xí)效果，提出教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的引導(dǎo)者、示范者和促進(jìn)者的建議，以期有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】自我決定理論 外語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）09-0107-04

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力，包括個(gè)體的意向、愿望或力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)等（Dornyei，2020）。強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)是刺激語言學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，也是外在教育環(huán)境、角色對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的客觀要求在其頭腦中的主觀心理表現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的重要個(gè)體因素之一，被視為第二種語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。本文將以自決理論為指導(dǎo)，探討教師應(yīng)如何在外語教學(xué)環(huán)境中激發(fā)高校學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及如何促進(jìn)他們外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的統(tǒng)一性，以進(jìn)一步提升高校學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，提高大學(xué)英語課堂的有效性。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自決理論

（一）動(dòng)機(jī)的分類

在動(dòng)機(jī)理論的研究中，Gardner和Lambert（1972）從社會(huì)心理學(xué)的角度提出了綜合動(dòng)機(jī)（integrated motivation）和工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）兩種分類。工具型動(dòng)機(jī)，即用語言作為工具來達(dá)到實(shí)際目的，其特點(diǎn)是從學(xué)習(xí)中獲得一些實(shí)用或具體的東西。有了這樣的動(dòng)機(jī)，第二語言習(xí)得的目標(biāo)就更加明確了，比如滿足學(xué)校或大學(xué)生的要求、學(xué)生申請(qǐng)工作的需要等。綜合動(dòng)機(jī)，即以理解和融入文化學(xué)習(xí)為目標(biāo)。在第二語言習(xí)得過程中，綜合動(dòng)機(jī)優(yōu)于工具動(dòng)機(jī)。研究人員發(fā)現(xiàn)綜合動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者預(yù)期成就之間存在一定的相關(guān)性。相比之下，20世紀(jì)90年代的研究人員，如Deci和Ryan（1985），卻是從教育心理學(xué)和認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的角度研究第二語言習(xí)得動(dòng)機(jī)（Second Language Acquisition，SLA）。他們更關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)踐，并提出了自決理論（Self-Determination Theory，SDT）。基于該理論，動(dòng)機(jī)則被分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）和外在動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation），前者指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)本身的興趣、享受和滿意度，更多由學(xué)習(xí)者自身意愿所控制；后者指的是獲得除活動(dòng)、任務(wù)本身以外的獎(jiǎng)勵(lì)而受到激勵(lì)，如獲得的認(rèn)可和表揚(yáng)，因此往往是被動(dòng)的。

（二）自決動(dòng)機(jī)理論

自決理論提出后，受到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者具有天生的內(nèi)在成長傾向，這種傾向使個(gè)體不斷地利用、整合外部環(huán)境資源以滿足自我成長的內(nèi)部心理需求，最終達(dá)到健康發(fā)展的目的。在此過程中，個(gè)體既要滿足自我內(nèi)心的需求，又要對(duì)滿足或抑制的外部環(huán)境條件做出反應(yīng)。人們的內(nèi)部成長需求與外部社會(huì)環(huán)境之間也就形成了一種統(tǒng)一辯證的關(guān)系。同時(shí)，為完善該心理路徑的理論框架及哲學(xué)基礎(chǔ)，Ryan還提出了認(rèn)知評(píng)價(jià)理論（Cognitive Evaluation Theory，CET）、有機(jī)整合理論（Organismic Integration Theory，OIT）、因果定向理論（Causality Orientations Theory，COT）等六個(gè)子理論，本文將主要闡述與主題相關(guān)的兩個(gè)子理論。

1.認(rèn)知評(píng)價(jià)理論視角下的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

該子理論是自我決定理論的最早思想，在內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)語言學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動(dòng)力已經(jīng)得到認(rèn)可的情況下，其解釋了外在信息（“報(bào)酬”）是如何對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生削弱性影響的。該理論將外部環(huán)境區(qū)分為控制性（教師的高控風(fēng)格）和信息性（教師的自主支持風(fēng)格），認(rèn)為信息性的外部環(huán)境將促進(jìn)個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)及隨后的行為，控制性的外部環(huán)境作用相反。這也表明，外部事件對(duì)個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)是學(xué)習(xí)者對(duì)事件作用后的性質(zhì)產(chǎn)生認(rèn)知評(píng)價(jià)來完成的。例如，莫書亮等人（2020）通過研究發(fā)現(xiàn)，滿足學(xué)生能力需求的外部事件，如正面強(qiáng)化的積極反饋，穩(wěn)定、健康的師生關(guān)系以及低控的教學(xué)環(huán)境，都能增強(qiáng)個(gè)體的成就感、認(rèn)同感、歸屬感，同時(shí)，促成學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)化。

2.有機(jī)整合理論視角下的外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化

如圖1所示，該子理論突破以往將動(dòng)機(jī)區(qū)分為內(nèi)在與外在的二分法，創(chuàng)造性地根據(jù)自我決定的程度將外部動(dòng)機(jī)劃分為外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)四種類型，并引入內(nèi)化概念。這四種內(nèi)化程度不同的連續(xù)體上，整合動(dòng)機(jī)的內(nèi)化程度最高，以其具有更多的自我決定而被稱為自主性動(dòng)機(jī)，其作用效果相當(dāng)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。有機(jī)整合理論的提出為通過外在環(huán)境因素干預(yù)個(gè)體的外在動(dòng)機(jī)提供了思路，即干預(yù)外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化調(diào)節(jié)，在某種程度上彌補(bǔ)了社會(huì)評(píng)價(jià)理論無法解釋的人類某些不由內(nèi)部激勵(lì)而產(chǎn)生的行為，回答了外部動(dòng)機(jī)如何轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，或者外部激勵(lì)與內(nèi)部激勵(lì)產(chǎn)生的相似理想效果的問題。該子理論也指出，個(gè)人內(nèi)部增長趨勢(shì)的平穩(wěn)發(fā)展取決于三種基本心理需求的滿足：能力、歸屬感和自主性（Ryan & Deci，2017）。這個(gè)結(jié)論同時(shí)也得到了Ryan（2016）的證實(shí)，也就是說，當(dāng)外部環(huán)境條件有利于滋養(yǎng)學(xué)習(xí)者的三個(gè)基本心理需求時(shí)，學(xué)生個(gè)體能夠?qū)⑼獠考?lì)因素轉(zhuǎn)化為個(gè)人認(rèn)可的價(jià)值觀，并體驗(yàn)具備真實(shí)性和幸福感的學(xué)習(xí)過程。

綜上所述，教師可以廣泛利用三種激勵(lì)策略來滿足上述三種心理需求的產(chǎn)生條件（Taylor et al.，2008）。第一種策略是通過培養(yǎng)有意義的人際關(guān)系來了解學(xué)生，從而促發(fā)學(xué)生在課堂上的歸屬感；第二種策略是為學(xué)生提供工具性的幫助和支持，以促進(jìn)認(rèn)同調(diào)節(jié)并產(chǎn)生勝任感；最后一種策略則是通過任務(wù)背后為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)有意義的認(rèn)知模式來觸發(fā)整合調(diào)節(jié)。通俗來講，就是通過幫助學(xué)生強(qiáng)化個(gè)人目標(biāo)及作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系，促進(jìn)其對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極感受、參與程度及控制空間，從而使學(xué)生感到一種自主感（Vibulphol，2016）。Niemiec和Ryan（2020）也認(rèn)同教師的自主支持風(fēng)格可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和終身學(xué)習(xí)，因?yàn)樗x予學(xué)生對(duì)任務(wù)的控制感，而教師的控制方式會(huì)抑制學(xué)生的內(nèi)在意志。

二、基于自我決定動(dòng)機(jī)理論的國內(nèi)外實(shí)證研究案例及其結(jié)果

基于自決理論中提到的核心內(nèi)容，即滿足三種基本心理需求可以提升內(nèi)在動(dòng)機(jī)并最大限度地內(nèi)化外在動(dòng)機(jī)，國內(nèi)外學(xué)者采用了不同的方法開展實(shí)證研究，探求該理論下學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效體現(xiàn)。

研究案例一：師生關(guān)系與第二語言習(xí)得動(dòng)機(jī)（Henry & Thorsen，2018）

此研究選用了同一個(gè)教師的兩個(gè)不同年級(jí)的班級(jí)為觀察樣本，采用扎根理論、民族志方法對(duì)該教師以及她的學(xué)生的采訪內(nèi)容進(jìn)行分析；并以師生關(guān)系研究成果、積極心理學(xué)理論和無意識(shí)自我調(diào)節(jié)心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，重點(diǎn)考察了師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生參與和動(dòng)機(jī)的影響。研究結(jié)果表明，緊密的雙方接觸時(shí)刻（moments of contact）及其影響在新興和成熟的師生關(guān)系中可能有所不同。雖然在新興的關(guān)系中，接觸時(shí)刻可以對(duì)參與和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生直接的影響，但在成熟的關(guān)系中，對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響可能不太明顯，并且涉及無意識(shí)的動(dòng)機(jī)過程。

研究案例二：教師在語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的作用與角色（Hennebry-Leung & Xiao，2020）

此研究收集了香港277名11—14歲英語學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，并對(duì)10個(gè)班級(jí)的24堂課進(jìn)行了觀察，運(yùn)用分層多元回歸分析揭示了人格和教師的動(dòng)機(jī)實(shí)踐在預(yù)測(cè)語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能中的作用。結(jié)果顯示，在排除天賦等其他個(gè)體差異變量的情況下，人格變量對(duì)動(dòng)機(jī)取向的影響較大，教師實(shí)踐變量對(duì)語言學(xué)習(xí)自我效能感的影響較大，其中教師的積極性反饋對(duì)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響尤其顯著。此外，該研究強(qiáng)調(diào)了教師實(shí)踐對(duì)課堂環(huán)境的重要性，以及教師自身意識(shí)和認(rèn)知對(duì)動(dòng)機(jī)策略實(shí)施的影響力；指出，教師應(yīng)具備相應(yīng)的知識(shí)、技能和能力來理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并找到適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法以避免對(duì)一些動(dòng)機(jī)策略的無效使用。

研究案例三：反饋干預(yù)對(duì)英語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)促進(jìn)作用（Amiryousefi & Geld，2021）

此研究考察了教師使用面子威脅行為（FTM）理論調(diào)控策略對(duì)以英語作為第二語言（L2）的學(xué)習(xí)者的狀態(tài)動(dòng)機(jī)、處理教學(xué)材料的動(dòng)機(jī)、理想的自我愿景以及遠(yuǎn)程課程中的成就的影響。為此，63名不同水平的英語學(xué)習(xí)者被安排參加線上英語課程學(xué)習(xí)。該課程的教師被規(guī)定在不同限制條件下進(jìn)行教學(xué)。在高FTM條件下，教師通過模糊限制語、省略等禮貌策略緩沖威脅，減輕施令者的強(qiáng)勢(shì)話語權(quán)以增大言后效果實(shí)現(xiàn)的可能性。在低FTM條件下，教師的干預(yù)是直接的，沒有實(shí)施任何干預(yù)行為來減輕學(xué)生面子上可能受到的威脅。研究者通過多種量表分析發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)TM策略能夠積極影響學(xué)生加工教學(xué)材料時(shí)的狀態(tài)和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們對(duì)理想的自我憧憬，最終有助于語言學(xué)習(xí)的成功。因此，反饋干預(yù)的方式與反饋的形式一樣重要，甚至更微妙。

上述三項(xiàng)研究一致認(rèn)同教師角色對(duì)語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要作用，它們從不同角度，采用不同教學(xué)實(shí)踐法分析這個(gè)問題。研究一更注重人際關(guān)系以及師生間關(guān)聯(lián)性的需求，從社會(huì)活動(dòng)的角度去分析問題；研究二和研究三都對(duì)教師的積極語干預(yù)持支持態(tài)度，但不同的是研究二還提及了對(duì)人格這個(gè)個(gè)體差異的重視，研究三則是在第二語言習(xí)得理論外的禮貌理論的基礎(chǔ)上，為積極反饋干預(yù)提供了更細(xì)化的FTM策略，并作為理論指導(dǎo)。

從上述三項(xiàng)實(shí)證研究結(jié)果可知，在SDT理論與實(shí)證案例的結(jié)合引導(dǎo)下，四個(gè)動(dòng)機(jī)策略可被納入教學(xué)實(shí)踐中。首先，基于第一項(xiàng)研究，值得注意的是，創(chuàng)造接觸時(shí)刻（moments of contact）可以加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系（歸屬需求）。這就意味著教師需要用同理心去感知學(xué)生的體驗(yàn)，從而取得雙向共鳴。例如，教師可以在教學(xué)中通過微笑、眼神交流和語音、語調(diào)等非語言表達(dá)創(chuàng)造一種包容感。其次，基于第二第三個(gè)研究可知，使用正面語干預(yù)的方法具有明顯的作用，其重要性也得到了一致認(rèn)同，尤其是研究三中提及的禮貌理論在SLA領(lǐng)域的應(yīng)用，值得借鑒與思考。該理論認(rèn)為，教師在課堂中可以使用FTM策略，即使用間接表達(dá)或者問題等溝通策略（如“復(fù)習(xí)第二章怎么樣？”而不是“馬上去復(fù)習(xí)第二章！”）和涉及雙方的表達(dá)方式（如“讓我們回顧過去時(shí)”），或尊重學(xué)生能力的互動(dòng)策略，如模糊限制語（“有點(diǎn)”“有時(shí)”），以實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生自主權(quán)的目的，促使學(xué)生摒除其他情緒，專心完成學(xué)習(xí)任務(wù)（歸屬需求）。最后，關(guān)于勝任需求和自主需求，作者認(rèn)為可以在課堂中使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based learning，PBL）和教師自主風(fēng)格教學(xué)來創(chuàng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，并在教學(xué)過程中提供“腳手架（scaffolding）”，或者模仿動(dòng)態(tài)評(píng)估的層級(jí)提問方式提供逐步引導(dǎo)的解決方案，避免學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中出現(xiàn)被打擊、泄氣等狀態(tài)。

三、基于自我決定動(dòng)機(jī)理論的課堂教學(xué)框架及教學(xué)實(shí)踐

（一）基于自我決定動(dòng)機(jī)理論的課堂教學(xué)框架（課堂實(shí)操框架）

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的方法對(duì)外語教學(xué)有重要的積極作用，筆者根據(jù)前述理論構(gòu)建了教學(xué)框架（如圖2）。這個(gè)教學(xué)框架分為三個(gè)部分：第一，課前。教師提供閱讀材料和引導(dǎo)問題讓學(xué)生提前熟悉課堂內(nèi)容并有導(dǎo)向性地學(xué)習(xí)。第二，課中。教師先講解課堂涉及的理論或者語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，再讓各小組對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流分享，隨后讓學(xué)生以小組為單位上臺(tái)將讀后感展示。在討論過程中，教師巡堂至各個(gè)小組檢查討論的進(jìn)度并給予相關(guān)建議或方向指導(dǎo)。展示結(jié)束后，小組成員匿名將別的小組值得學(xué)習(xí)的部分寫在紙上并投入紙箱中，由教師當(dāng)堂宣讀供學(xué)生相互學(xué)習(xí)。第三，課后。要求學(xué)生歸納和總結(jié)課堂上的收獲和不足，并上交總結(jié)。

（二）教學(xué)實(shí)例

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課程的具體內(nèi)容做好安排，按照前述的教學(xué)框架進(jìn)行教學(xué)。以《全新版大學(xué)英語綜合教程1》（Unite 8 Educational Problem）為例，闡述具體的教學(xué)過程。第一，在課前，教師利用Mooc或智慧職教等平臺(tái)發(fā)布生詞解說視頻等課前預(yù)習(xí)材料，圍繞課堂中心設(shè)置引導(dǎo)問題（guiding questions），如：“What is the American society of the main characters time like？”及“Why does the main character decide to study instead of going shopping？”讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生對(duì)“digital literacy”“l(fā)earner autonomy”等陌生的教育熱點(diǎn)和理論有一個(gè)大概的了解，形成一個(gè)大概的概念，以防學(xué)生對(duì)教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容產(chǎn)生錯(cuò)覺，以為超出可理解性輸入（comprehensive input）的內(nèi)容，認(rèn)為這些內(nèi)容超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這也是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的需要。第二，在課中，教師在完成語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的教授之后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論并分享各自對(duì)課前問題的分析和解答（pair/group work），以增加學(xué)生相互之間溝通與互動(dòng)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。首先，安排第一個(gè)活動(dòng)——小組討論活動(dòng)。教師在小組討論中進(jìn)行的干預(yù)也屬于創(chuàng)造聯(lián)系感和增加歸屬感的一種方式，這種方式可以有效地加強(qiáng)師生關(guān)系來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除此之外，教師在干預(yù)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的幫助也可以使他們產(chǎn)生成就感。教師使用積極禮貌策略進(jìn)行干預(yù)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全學(xué)習(xí)環(huán)境（這里的安全主要是指學(xué)生的“面子”安全），例如，使用“在某種程度上，你的想法可能是對(duì)的”或“我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)想法還有待討論”等模糊限定詞、句，可以較好地在維護(hù)聽話者的積極面子的同時(shí)指出錯(cuò)誤，引導(dǎo)討論方向。具體來說，當(dāng)學(xué)生對(duì)面子威脅（批評(píng)）的警惕程度降到最低時(shí)，他們可以將更多的精力放在學(xué)習(xí)任務(wù)上，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，安排第二個(gè)活動(dòng)——小組分享（semi-controlled presentation）活動(dòng)。讓學(xué)生可以更自主地決定他們分享的內(nèi)容，即使總的主題已經(jīng)被限制，被要求圍繞當(dāng)前教育問題展開，但學(xué)生仍能在項(xiàng)目（任務(wù)）中自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至可以結(jié)合自己的經(jīng)歷進(jìn)行闡述，這使學(xué)生與作業(yè)之間的聯(lián)系感加強(qiáng)，從而觸發(fā)動(dòng)機(jī)。最后，安排第三個(gè)活動(dòng)——評(píng)價(jià)活動(dòng)。讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)使他們能夠比較客觀地看清自己，更好地定位后期的成長方向，以取得更好的教學(xué)效果。但要注意的是，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要以匿名的方式進(jìn)行。比如，匿名投票選出“最佳小組”或讓學(xué)生以匿名方式手寫評(píng)語，由教師當(dāng)堂宣讀等，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)班級(jí)團(tuán)結(jié)。第三，在課后，教師根據(jù)具體課程進(jìn)度靈活安排線上或線下的總結(jié)反饋活動(dòng)，使學(xué)生可以通過歸因的方式了解自己目前的學(xué)習(xí)情況（優(yōu)勢(shì)和缺陷）。雖然上述部分活動(dòng)沒有顯示教師對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的直接作用，但作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和決定者，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到了間接的促進(jìn)作用。

總而言之，教師對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響并不局限于課堂內(nèi)的知識(shí)遷移，教師的積極干預(yù)、師生間的良好關(guān)系發(fā)展都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以利用外部激勵(lì)因素刺激學(xué)生，使之產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并形成學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)觀，從而同化原本屬于外部的行為規(guī)則，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)真實(shí)感和幸福感。因此，教師需要積極調(diào)控課堂內(nèi)外環(huán)境，并從自己的專業(yè)精神、認(rèn)知能力和態(tài)度等方面激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更加深入地投入到未來的學(xué)習(xí)中。

作者簡介：趙璇（1997— ），防城港市上思人，教育學(xué)碩士，現(xiàn)就職于廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)及學(xué)前教育。