在多維導入中開啟沉浸式英語教學

吳敏

［摘 要］隨著課程改革的深入實施，課堂教學變得異彩紛呈，學生的主體地位得到凸顯，教學形式也更加多元化。小學英語學科的特點比較突出，在進行課堂導入時，可利用的形式也比較豐富。教師要有意識地創新課堂導入的形式，如教具展示、游戲活動、歌曲演唱、圖畫呈現、生活訓練等，以滿足不同學生的學習需要，使他們沉浸在學習活動中，快速啟動思維，為打造高效課堂奠定基礎。

［關鍵詞］英語教學；多維導入；沉浸式

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0064-03

在傳統教學模式的影響下，很多教師陷入一種認知誤區，認為導入環節只有短短的幾分鐘時間，相對于整個教學過程而言，其作用是微不足道的，只要稍稍帶過就可以了，不用花過多的心思。導入是課堂教學的首要環節，設計得好，學生的學習興趣就能被迅速激發，就能快速進入學習狀態。可以說，導入環節在課堂教學中發揮著關鍵性的作用，是學生思維的“引爆器”。因此，教師要高度重視課堂導入環節，通過多維導入激發學生的學習興趣，最大限度地激活學生的思維，為后續教學的順利推進做好充分的準備。

一、教具展示中強化認知

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對課堂教學而言，開端就是導入環節。導入環節生動有趣，能夠激發學生強烈的求知欲，使學生主動參與到學習活動中。如何讓學生由課下的散漫狀態迅速進入課堂上精神高度集中的狀態，教師需要進行探索和實踐。教具是將直觀事物呈現在學生面前，起解釋說明作用的教學輔助工具。英語課堂中，教師不妨充分發揮教具的優勢，在導入環節展示相關的教具，激發學生探究新知的興趣。特別是在小學階段，學生缺少生活經驗，且認知有限，對直觀形象、趣味化的事物特別感興趣。導入環節的教具展示就是抓住了學生的這一心理特點，只要學生能夠主動觀察教具并對其展開細致描繪，課堂教學就能順利啟動。

例如，譯林版英語教材三年級上冊Unit 8 Happy New Year！這一單元，涉及很多與禮物有關的詞匯，且學習主題與新年有關。為了讓學生對新年形成清晰的感知，教師展示與新年有關的實物并提出問題：“Do you know what this is？ Do you know the moral of these things？”學生看到實物，對其作用展開熱烈的討論。教師展示的實物有餃子、對聯、鞭炮等，這些物品對啟迪學生的思維有促進作用，能使他們很快認識到學習內容與新年有關。“This is my favorite dumpling.”“This is my favorite firecracker.”在熱烈的討論氛圍中，學生快速進入學習狀態，表達欲求強烈。小學生剛剛接觸英語，學習的關鍵是興趣激發，而知識學習本身是枯燥乏味的。因此，教師在導入環節巧妙引入教具，讓學生在直觀化的觀察中了解文本主題，激發了學生的學習興趣，為進一步的探索掃除了障礙，使知識學習變得有趣起來。

小學英語教材在編寫時充分考慮到學生的身心發展特點，部分單元主題與現實生活緊密相關，這就為教具展示提供了便利。上述教學，教師根據具體的教學內容，在導入環節將與文本內容相關的教具呈現出來，學生的注意力一下子就被吸引了，精神高度集中，快速進入學習狀態。

二、游戲活動中增強趣味

很多教師對游戲有偏見，認為學習就是學習，玩就是玩，怎么可能一邊玩一邊學習。愛玩是兒童的天性，只有會玩的孩子，才會積極主動地參與學習活動。課堂導入時，教師可以從學生的天性著手，通過開展趣味化的游戲活動，讓學生從中感受到英語的獨特魅力。在具體實施過程中，教師要注意從游戲形式和開展游戲的度這兩個方面著手，根據實際情況進行設計和調整。首先，游戲的形式。小學階段的游戲形式可選擇性較強，如猜謎語、找朋友、順口溜等都是不錯的選擇。教師可以根據學生的興趣愛好進行篩選，讓學生在主動參與中感受到游戲的樂趣。其次，開展游戲的度。游戲只是一種教學輔助手段，其目標是為學生學習服務，教師不能本末倒置，將游戲作為課堂教學的核心。因此，教師在設計游戲時必須融入相關的知識，充分體現游戲活動的價值。

例如，譯林版英語教材三年級上冊Unit 5 Look at me這一單元，學生似乎對本單元的學習內容沒有太大興趣。教師可從學生感興趣的內容著手進行導入。教師可提前一天和部分學生約好，讓他們穿著不同的衣服來學校，如有的穿裙子，有的穿褲子。導入環節，教師選出幾名穿著各異的學生，讓其他學生觀察并提出問題：“Please observe carefully. Whats the difference between them？”在問題的引導下，學生仔細觀察，很快就有了發現。學生雖然能夠找出衣著的不同之處，但他們在表達時遇到了困難。教師順勢開展貼標簽的游戲，發給學生單詞卡片，讓學生根據自己的認知和預習情況將卡片與服裝進行對應。趣味化的游戲迅速吸引了學生的注意力，課堂瞬間變成了歡樂的海洋。在游戲過程中，學生不僅認識了單詞，還鍛煉了思維能力，體會到英語學習的樂趣。

課堂導入之前，教師必須對文本內容和主題有精準的把握，根據學生的實際情況精心設計趣味性強的游戲。就英語學科而言，教師可以從聽、說、讀、寫等能力培養的游戲著手，讓學生在多元化的游戲中感知語言的魅力，在掌握知識的同時，提升綜合能力。

三、歌曲演唱中營造氛圍

歌曲演唱也是學習語言的重要渠道，因為在學唱歌曲的過程中，學生既能掌握相關的知識，又能增強語感，提升學習語言的自信心。小學生對韻律節奏有極強的感知能力，愿意參與到歌曲演唱中。因此，在課堂導入環節進行歌曲演唱活動，能給學生帶來感官上的享受，助力學習活動的開展。作為一門外來語言，學生對英語學習的興趣不高，總是有種排斥心理，不愿意參與到學習活動中。語言是有國界的，但音樂沒有，無論什么樣的音樂形式都能讓學生身心放松，帶給他們不一樣的情感體驗。英語課堂中，教師不妨以歌曲演唱為教學的切入點，營造濃郁的學習氛圍，以快速啟動學生的認知，讓學生在歌曲演唱中獲得對新知的初步感知。

例如，教學譯林版英語教材三年級上冊Unit 4 My Family時，教師從“Song time”板塊著手進行導入，利用多媒體播放歌曲Family song，讓學生閉上眼睛仔細聆聽。聽了兩遍歌曲后，學生跟著哼唱。雖然學生不知道具體的歌詞是什么意思，但只要他們主動跟唱，導入環節就是成功的。學生的思維得到啟動后，教師展開進一步的引導，讓學生學習歌詞。這首歌的歌詞是簡單的，由“father”“mother”“brother”等家庭成員的稱謂組成，學唱難度系數較小。在學唱歌曲時，學生對單詞有了進一步的感知，課堂學習氛圍濃郁。學唱歌曲結束后，學生獨立演唱。單詞學習在演唱中得到了鞏固，學生的學習勁頭更足了。良好的導入能使學生主動參與學習活動，進行深入的探索，實現理解與掌握知識的目標。歌曲演唱不僅讓學生學會了單詞，而且對單詞的拼寫印象深刻，為其知識的延伸拓展、學習品質的提升奠定了堅實的基礎。

考慮到小學生的認知特點，編者在設計教材內容時適時融入歌曲。節奏歡快的歌曲對學生有特殊的吸引力，是啟動學生思維認知的觸發點。上述教學，在導入環節，教師通過多媒體播放歌曲，讓學生初步感知歌曲，激發學生的學習興趣。學生積極投入到歌曲演唱中，自然生發出多重感知和體悟，也使課堂教學散發出生命的活力。

四、圖畫呈現中沉浸思維

心理學研究表明：人接受外界信息主要依靠視覺和聽覺，視覺觀察更加直觀、立體，感受也更深。隨著信息技術的飛速發展，讀圖時代已悄然來臨，無論什么年段的教材都能看到圖畫的身影。在英語課堂導入環節，教師不妨將抽象的信息以直觀的形式呈現在學生面前，以提升學生的接受度。教材是教學的重要載體，里面設計了很多有趣的圖畫，尤其是在小學英語教材中，卡通圖畫對學生有極強的吸引力。當然，教材之外的圖畫更豐富，有更多的可選擇性，能給學生帶來更多的新鮮感。教師可以根據學生好奇心強的特點，在導入環節呈現色彩豐富的圖畫，以刺激學生的感官，促使他們產生更多的思考。

例如，譯林版英語教材三年級上冊Unit 6 Colour這一單元，教師對文本內容展開系統梳理，發現該單元主題鮮明，非常適合采用圖畫導入法，但如果單純展示顏色，教學活動又會顯得比較單調。為此，教師從現實生活中搜集趣味化圖片，利用色彩鮮艷、有一定寓意的圖片，帶給學生視覺沖擊，激發學生的學習興趣。課堂上，教師給出固定的句式“What color is this？”“This is...”，讓學生選擇自己喜歡的顏色積極嘗試，通過對話的形式，實現生生之間的互動交流。在嘗試過程中，學生發現教師提供的顏色不夠全面，于是主動補充。在補充表達中，學生快速完成了單詞學習，有的甚至用英語將七色彩虹補充完整。這樣的導入設計，讓教學鮮活、靈動起來，學生的思維也得到了激活。

圖畫的呈現形式主要有剪貼畫、插圖、幻燈片等。色彩繽紛、栩栩如生的圖畫，讓學生仿佛忘了自己是在英語課堂中，注意力高度集中，全身心投入。在讀圖中，學生認真觀察，既掌握了抽象的知識，又鍛煉了想象力和邏輯思維能力，這充分體現了導學的價值。

五、生活訓練中推動內化

生活化是小學英語學科教學的鮮明屬性，英語學科的教學活動、教學訓練等都離不開生活化的語境。因此，教師在英語課堂中要重視生活化教學策略的應用，依托生活化的訓練活動，創設更多的生活化應用語境，增強學生課堂訓練的感知與體驗，促進學生有效內化所學的英語知識。同時，教師要緊抓單元主題，發掘、整合與英語課堂教學目標相契合的生活化教學素材，為學生感受英語知識的實用價值、探究英語知識的應用方法提供機會，強化學生的英語學科應用意識。特別是在英語課堂導入環節，生活素材的引入可以極大地增強英語訓練的生動性、開放性，延展學生英語學科應用思維的廣度和深度，促進學生深入探究。

例如，譯林版英語教材三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？這一單元，教學內容與學生的實際生活密切相關。教師立足單元教學的知識目標，將課堂教學的重點確定為剖析解讀“Would you like a/an...”及“What about ...”等句型，強化學生的對所學知識的印象。在學生能夠理解單元的詞匯、句型后，教師呈現“pie”“cake”“ice cream”“egg”等主要詞匯的實物模型、卡片，組織學生以小組為單位展開會話演練。隨著學生演練進程的深入，教師有意識地拓展課堂訓練的域度，創設“春游野餐”的生活化情境，要求學生先在空白卡片上畫出自己喜愛的幾種食物，再標注其英文單詞，向小組同伴展示圖片并提出問題。這樣教學，有效培養了學生的英語知識應用能力，提高了學生思維的綜合性和靈活性。

上述教學，教師從單元主題入手，加強模型、卡片等生活化教學素材的引入，深化學生對關鍵詞匯、句型的理解。在生活化的訓練活動中，教師將學生帶入春游野餐的生活場景，既加強了學生對英語知識應用方法的理解，又拓展了學生英語詞匯知識的學習面，使學生接觸、學習到更多的英語詞匯，收到一舉多得的訓練效果。

導入是課堂教學的起點，其作用是引起學生關注，激發學生的學習興趣，為課堂教學增色添彩。有效的課堂導入可以點亮學生的學習之路，為學生深度探索掃除障礙。英語學習本身有很多的趣味因子，教師要從學科的特點出發，挖掘文本中的趣味元素，激發學生的學習興趣。課堂導入不是孤立存在的，和其他教學環節是相互依存、相輔相成的關系。教師在設計課堂導入時，要從宏觀視域上進行把握，篩選適合的導入形式，確保后續的教學活動順利開展，使課堂教學在循序漸進中進入良性發展的軌道，獲得更好的教學效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 封帆.以沉浸式多媒體教學將立德樹人貫穿英語課堂[J].天津教育，2021（7）：38-39.

[2] 楊紅.沉浸式教學：提高英語課堂參與有效性的良策[J].生活教育，2016（3）：100-101.

[3] 單立華.農村小學英語“沉浸式教學法”探索路徑：基于農村小學生英語語言能力提升[J].現代教育，2019（11）：54-55.

（責編 杜 華）