社會主義核心價值觀視域下德育課程群的建構與實施

培育和弘揚社會主義核心價值觀是建設社會主義文化強國的重要任務。德育課程是學校實施德育的主渠道，因此，學校德育課程建設是實現學校德育目標的關鍵之舉。但是，什么樣的德育課程適合新時代的德育要求？德育課程應該如何建構與實施？本文嘗試對溫州市第十二中學德育課程類型及其關系進行研究，以此為在社會主義核心價值觀視域下建設學校德育課程群提供一些有益的參考和經驗。

一、德育課程群的體系建構

德育課程群致力于革除德育課程碎片化、割裂化、分散化的弊病，構建整體化、結構化、序列化的德育課程體系，促進德育理念、目標、方法等德育要素的融合共生。

（一）德育課程群的目標確定

根據《中小學德育工作指南》的目標要求，結合學校“讓生命精彩綻放”的辦學理念和“融情致遠，適性達人”的校園文化，學校提出“生長德育”目標體系，具體包括“家國情懷、素養全面、人格健全、志強體健”四大維度。（見圖1）

（二）德育課程群的內容建構

學校遵循初中學生生命成長的規律，設計出“榕育”課程群。“榕育”課程群依據知、情、意、行四個維度，構建出融理課程、融情課程、融志課程和融行課程（見圖2），每一類課程承擔不同的德育功能。

1.融理課程

“理”指道理、原理，融理課程意在引導學生明確規則與法治的重要性。融理課程的主要載體是“兩會一課”，“兩會”指晨會和班會，“一課”指心理健康課。以晨會為例，每周一早上第一節是晨會課，由值周班級負責，各班制定晨會主題和方案，從傳統文化、校園生活、家庭生活、社會生活中選取熱點素材，開展形式多樣的晨會活動。如2022學年的主題晨會課程就融合了社會主義核心價值觀和即將召開的黨的二十大，設計了五個流程：“眼觀天下”、值周總結、“紅色征程”、主題闡述、學生發展中心總結。

2.融情課程

“情”指情感 ，情感體驗的健康、充沛才能帶來自尊、自愛，然后依次擴展到愛親人、愛學校、愛社會、愛國家、愛世界等。在融情課程中，學校注重培養學生的家國情懷與國際視野，樹立愛國愛校的理想信念。課程主要依托日常的主題活動開展，包括始業課程、結業課程、典禮課程等。例如，學校針對七年級剛入校的學生開設了“你好，中學”始業課程。本課程持續一周時間，既有一日常規生活手冊的指導，又有各種校園打卡活動。在增強學生適應性的同時，培養學生對學校的認同感。此外，學校重視典禮課程對學生的熏陶和浸潤，開設了“開學典禮、結業典禮、少先隊入隊離隊儀式、畢業典禮”等課程，努力培養學生的愛國愛校情懷。

3.融志課程

融志課程旨在通過豐富多彩的學科實踐活動，引導學生拓寬視野，提升興趣，堅定理想信念。融志課程最重要的載體是“校園五節”活動，包括科創文化節、藝術嘉年華、勵志拓展日等。在活動形式上采用項目化學習的方式，讓學生在做中學，充分張揚個性、陶冶情操，從而達成五育并舉、科學育人的目的。以學校舉辦的“心體嘉年華”活動為例，它是在疫情背景下開展的一次心理和體育相結合的活動。通過舉辦“小李飛刀”“摸石過河”“同舟共濟”等妙趣橫生的團體游戲和個人游戲，使學生理解自我、他人和社會的關系，培養強健體魄和健全人格，引領學生自覺踐行社會主義核心價值觀。

4.融行課程

行指“實踐”，德育從實踐中來，最終也要回到實踐中去。溫州市第十二中學依據教育部下發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》，結合地方特色和學校實際，在節假日開展社會實踐活動和研學活動，帶領學生走出校園、走向社會，培養學生“包容天下”的情懷。“榕樹下在行動”是學校融行課程的特色活動之一， 在黨的二十大、建團一百周年等特殊日子里，鼓勵學生走入社會、服務社會。此外，學校還針對融行課程設計了 “榕園生長德育活動集”。這本集子包括社區服務、社會實踐活動、體驗年味、黨的光輝歷程、親子閱讀等板塊。學生通過完成活動集，記錄活動的過程和成果，實現實踐活動的可視化。每學期初，教師依據評價量表對活動集進行評價，遴選出優秀活動集，從而鼓勵更多的學生融入社會、奉獻社會。

（三）德育課程群的評價探索

“榕育”課程群評價體系融合學校德育評價與教學評價的現有機制，形成了“榕園英才”星級評價制度，即 635 多元評價體系（見圖3）。“6”指學生評價的六大維度，包括基礎課程、拓展課程、個人整理、活動參與、行規文明、志愿服務；“3”指學生評價的三個方面，即學習篇、成長篇、整理篇；“5”指學生評價的五個層次。

“榕育”課程群評價體系具有評價內容全面性、評價角度激勵性、評價過程全程性、評價方式多元化的特點。這一評價體系堅持對學生三年的學習和成長狀況進行分層量化評價，學生可根據自身的興趣和優勢自主選擇個性化的評價項目。在評價過程中，學生不斷完善自我，探索成長的可能路徑，從而實現生命的拔節生長。

二、德育課程群的實施路徑

德育課程群的本質屬性是實踐性，項目化學習是實現這一課程屬性的關鍵路徑。項目化學習是一種從真實世界的問題出發，通過小組協作，借助信息技術及多種資源開展的探究型學習活動。它能夠將內隱性的德育知識外化為親身實踐感悟的道理、經驗，在此過程中豐富學生的情感體驗，培養學生的核心素養。考慮到如何將二者進行有機融合的問題，溫州市第十二中學從活動主題、驅動問題、活動方式及評價內容等方面構建以項目化學習為路徑的德育課程群，并主要通過聚焦核心價值觀的關鍵詞、利用寒暑假時間、創設生活的真實場景等途徑實施。

第一，在活動主題方面，學校德育處和教學處將社會主義核心價值觀具化為 “自強、友善、知禮、節儉、主動、專注、明辨”等20 個易于學校落實、學生內化的項目化學習主題，結合社會熱點形成項目資源包。例如，以“凝聚青春力量，共建和諧家園”為主題設計項目化學習活動，各班學生利用假期時間組隊深入社區調研垃圾分類現狀，以社會實踐報告、倡議書、通訊稿等形式展示自己的調研成果，為垃圾分類工作建言獻策。

第二，在問題驅動上，學校以生活中出現的多變、復雜、跨學科融合的交叉問題為驅動，整合多項課程資源，構建項目化學習的實踐路徑。例如重點開發項目化的假期“生長德育作業”，發動全體教師，利用班主任、學科備課組力量，科學編制價值觀教育的活動要求和學習指導，形成由國慶德育活動、“榕樹下在行動”打卡活動、寒暑假德育活動、“學科中的德育”組成的“價值觀教育·德育作業群”和項目化學習的主題內容資源庫。同時實時調研，不定期舉行沙龍活動，調查、訪談、整理學生項目化活動中的重點和難點，對關鍵問題進行集中研討，使項目化學習的主題以及問題設計和實施更加貼近學生發展。

第三，在活動方式上，通過教師、學生、家長協同，構建學習共同體，參與重要事件與關鍵節點的價值教育要素解讀來實施。例如，在“逐夢問天——探航天發展，揚航天精神”的項目化學習活動中，以“感悟航天精神”為活動主題，設計了“追溯歷史，感知問天歷程；觀看影片，感悟航天精神；搭建模型，感嘆精湛技藝；尋找成果，共享航天成就”三個序列化的子活動，引導學生將航天精神內化于心、外化于行，激發學生的民族自豪感。

第四，在評價內容上，根據主題的不同要求，進行創新，力求活動課程評價的產品化。例如，項目化學習注重結果性評價，一般以展示為主，可安排教師點評、學生互評或家長投票等方式，包含海報、思維導圖、漫畫集等作品的展示，要求學生做動態演說，還可以利用屏幕對學生視頻進行播放展示。舉辦TED活動，邀請學生介紹自己的項目研究，搭建平臺讓學生展示自己的項目研究成果。通過公開展示自己的作品，不但可以讓學生的學習變得更有動力，更是將具體的研究成果產品化，這樣的項目學習就變得更加真實。

三、德育課程群的實施成效

近幾年來，溫州市第十二中學在德育工作方面的改革創新取得顯著成果。作為“溫州市德育示范學校”“社會主義核心價值觀教育基地校”，學校積極探索德育工作的新思路、新方法，德育目標更加具體清晰，德育活動載體與課程整合不斷深化、拓展，德育課程群建設初具成效，主要表現在以下幾個方面。

（一）學生在參與體驗中健康成長

通過學生心理信息采集與信心調查，發現學生的自我意識、校園認同感顯著增強，學生的人格品質不斷完善。調查顯示，較兩年前相比，學生對學校正能量現象的評價從 32%躍升到 71%，“不懂尊重、禮貌”與“是否充滿抱怨”兩項指標都下降到 10%以下。從對同學、家長、教師的訪談中也感受到，學生的心理健康、學習態度、責任意識、自我價值、和諧交往方面都產生明顯變化，表明學生健全人格培養取得良好效果。

（二）德育隊伍研究水平不斷提升

教師的德育理念與思維發生較大轉變，更加注重“以生為本”“學生主體”；教師成為有思想的行動者，進步明顯，助力學生成長；教師主動參與課程開發，創新設計了一系列富有內涵與教育意義的德育課程。圍繞著社會主義核心價值觀，學校每位班主任做到“人人都能開晨會，人人都會做活動”。在承辦主題晨會和開展德育項目化學習的活動過程中，班主任對核心詞的解讀到位，能對學生進行有效指導，通過全程體驗式的活動設計，潤物細無聲地對學生進行教育，讓社會主義核心價值觀“化小落地”。近三年來，班主任對主題班會的設計進行實踐探索，并積極參與各類比賽，在課例、案例、論文比賽中頻頻獲獎。

（三）學校德育工作可持續發展

學校積極構建德育序列課程體系，形成學校德育特色，學校內涵建設明顯提升。校長多次在各級各類會議與活動中介紹經驗，學校辦學影響力不斷擴大。學生成長更加陽光自信，教師的育人理念不斷提升，師生、家長、社會對學校辦學效果的認同度不斷提升，學生為自己能生活在這所學校而感到快樂、幸福，校園氛圍和諧美好。

今后，學校會繼續在社會主義核心價值觀的視域下創新德育工作，堅持守正創新，進一步優化德育課程群的建設，完善實施路徑，設法讓主題晨會課程、班會課程和活動課程的特色更加彰顯，在課程群的基礎上初步建成富有學校德育特色的課程庫，從而為培養全面發展的時代新人貢獻力量。

【王倩，溫州市第十二中學德育副校長，高級教師】

責任編輯 趙庭