單元項目化學習：變革課堂學習的一種實踐路徑

戴一苗

項目化學習作為一種學習方式，強調真實情境中解決問題的能力，強調知識與能力的遷移運用，但其不可能脫離學科，脫離國家課程而單獨存在。如何在已有的課程與教學體系下構建項目學習與語文課程的有效連接，成為解決學科項目化學習常態化的一個關鍵問題。

統編本教材人文主題和語文要素雙線組文，有的單元聚焦童話、神話、民間故事，有的單元感受紅色革命歷程，都有著比較鮮明的“情境化”“任務化”導向，使語文學科項目化學習成為可能。本文立足于探討最大限度地用好統編本教材，以項目化學習方式推進教材大單元教學，即以核心概念為統領，以學習任務為載體，將單元知識的學習嵌入到現實問題的調查研究、真實情境的實踐互動中，將語文知識教學與語言運用實踐緊密關聯，最終指向語文學科核心素養扎實落地。筆者主要從以下幾方面，結合五年級下冊第七單元教學闡述實施單元項目化學習的若干策略。

一、對標國家課程標準，構建核心概念圖譜

語文學科核心概念即語文學科的核心知識與能力，為學生形成語文核心素養服務。學生在理解和掌握學科關鍵概念的深度學習中，實現不同情境之間的知識遷移和運用。托馬斯認為，學生通過項目來學習主要的學科概念和能力，需要“建立起項目活動和隱藏其后的希望掌握的概念性知識之間的關聯”。因此以大概念為軸，構建單元項目化學習的概念體系，將零散的、碎片的、隱藏的知識點串聯起來，與學科、社會生活連接起來，幫助學生構建知識體系，實現核心知識到學科素養的轉化，增加學習深度，提高學習效率。……