一致、發展、交互：“教—學—評”一體化之理解

廖馨梅

2022年版課標在“評價建議”中提到：“語文課程評價包括過程性評價和終結性評價”，“過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平，應依據各學段的學習內容和學業質量要求，廣泛收集課堂關鍵表現、典型作業和階段性測試等數據，體現多元主體、多種方式的特點”，可見，在本質上，過程性評價關注的是“現在做得怎么樣”“怎樣才能做得更好”，與終結性評價關注的“過去這段時間做得怎樣”相比，過程性評價具有使用場域更廣、診斷效果即時、評價手段靈活、評價內涵豐富等特點。過程性評價包括課堂教學評價、作業評價、階段性評價，其中，課堂教學評價是過程性評價的主渠道。

何謂“教學”？這是一種“由某個個體通過有目的的設計和實施不同的活動，導致另一個體在知識、技能以及興趣上發生改變的過程”。（克里斯托弗·R·加奈森、萊斯利·W·格蘭特《學習評估教師手冊：課程、教學、學習整合策略研

究》，江蘇鳳凰教育出版社出版。）“教”與“學”的行為是不可分離的，沒有“教”，“學”的行為和效率會受到影響；缺失了“學”，“教”就失去了存在的意義和價值，教師與學生、教授與學習，構成了課堂教學的基本要素。美國教育學家拉爾夫·W·泰勒提出，在教書育人之前，我們都應思考兩個基本問題：我希望學生學到什么？我可以用什么來證明學生的學習效果？這表明，在確保“教”“學”行為發生的同時，我們還需要用一些方法收集學生的表現并加以分析，讓學習成效“可見”，這就要依靠評價來實現。……