培養讀者品格的提問策略

殷亞清

關于讀者品格目前沒有專門的研究成果，但有可以借鑒的相關觀點?！堕喿x史》引用愛默生的一句話“會讀書的人應該是一個發明家”[1]概括了讀者的力量，認為好奇的、機警的讀者能夠促成文本誕生，從中獲得啟示，衍生其意義，并且創造出豐富的可能性。《閱讀的藝術》一書更廣泛而深入地探索了閱讀的本質和價值，列出了“好奇心”“耐心”“勇氣”“驕傲”“節制”“正義”等章節[2]，這些章節名稱正是對讀者品格的概括，作者把閱讀的藝術歸結為一組獨立又關聯的理想的讀者品格，雖是一家之言，但給予閱讀教學深刻的啟示。以上述理想的讀者品格為育人導向，完全契合語文學科之本質，更契合語文閱讀教學的功能設定。

閱讀教學將培養終身閱讀者作為長遠目標，需要以日常課堂閱讀教學對讀者品格的培養過程為支撐。培養讀者品格真正發揮其對語文課堂的育人導向作用，其對課堂的影響應當是全面的、整體的，但從課堂教學諸因素之間關系的緊密性和實踐操作便捷性出發，我們可以選擇語文課堂教學中牽一發而動全身的關鍵因素著力?！啊诵乃仞B的提出要求我國學校教育的目標，從被授予的知識量的堆積，轉到有效地運用種種資源、同異質的他者合作，求得解決問題的能力?！?[3]這一指向問題解決能力的素養目標必然要求課堂提問本身首先發生變革。當下的語文閱讀課堂中，教師的提問作為牽涉課程內容、課堂社會控制、表現個人個性等多重功能的重要課堂話語，是每一種素養導向的課堂教學樣態都無法回避的最活躍的教學因素。……