指向核心素養的項目化學習設計與實施

在理論和實踐的探索中，體育項目化學習的設計要抓住其“內核”并結合體育與健康學科特性加以改造和創新，筆者認為應具備情境、問題、支架、量規、成果5個要素，本文結合水平二《投擲輕物》具體案例闡述項目化學習的具體策略。

案例描述：教師通過創設“體驗軍營生活，爭當小炮兵”的情境，以問題的提出、探索和解決為主線展開教學活動，當學生遇到困難時，教師提供必要的學習支架幫助其繼續探究，最終借助評價量規對學生的學習成果進行評價，實現對核心知識的深化與理解。

一、情境創設，激發學習興趣

根據學生的生理與心理特點，創設貼近學生生活經驗的情境——體驗軍營生活，爭當小炮兵，增加學習體驗，將教學情境與學生的實際需要相結合，激發學習興趣。

二、問題驅動，解決真實問題

驅動性問題是項目化學習的核心，是整個項目設計與實施的“靈魂”。教師將體育與健康學科核心知識，根據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］、教材、學情等要求設置若干問題，置于真實的情境中，以問題鏈的方式呈現，指導學生自主、合作、探究問題，從而發展學生分析問題、解決問題的能力。

如，教師將核心知識“投擲的動作要領與技術動作”轉化為本質問題“如何掌握投擲動作”，考慮其趣味性與挑戰性，進一步轉化為適合水平二學生的驅動性問題“今天我們將化身小炮兵，如何用手中的‘炮彈炸掉敵人的大本營？”在學練設計環節，先將驅動性問題分解成若干彼此相互關聯與進階的子問題，形成“問題鏈”：哪種方式投擲得更遠？如何砸地反彈高？兩人的位置如何？如何投過敵人的鐵絲網？如何炸掉敵人的“大本營”？然后引導學生圍繞這一系列問題深入思考和探究，最終解決問題。

三、支架搭建，促進深度學習

在項目化學習過程中，學生是學習的主體，同伴之間相互合作探究，當遇到困難時，教師為學生提供必要的學練支架，如，提問、指導、糾錯等，成為學生學習的“向導”。

如，教師提供的學練支架有情境型支架——創設小炮兵體驗軍營生活的情境，幫助學生更好地結合現實理解驅動性問題；有任務型支架——引導學生思考要解決問題（炸掉敵人大本營）應如何投擲、開展哪些合作、進行哪些學練等；有評價型支架——通過自評、互評、師評等方式展開，促進學生思考和探索，掌握投擲核心知識與技能；有概念型支架——通過問題鏈的方式，促進學生深度學習。

四、評價量規，培育核心素養

評價量規即人們常說的評分規則，主要指向本學科素養和跨學科素養的發展，讓學生清楚地知道教學過程中核心知識與技能的掌握情況，促進學生學習，培育核心素養。體育教師要根據逆向設計原則，在產生驅動性問題和預期成果后，就要考慮評價的問題，然后進行教學設計。

如，教師圍繞本學科素養和跨學科素養2個一級指標和7個二級指標設置了具體的評價標準，采用師評、自評、互評的方式對學習實踐與學習成果展開評價，引導學生自我反思，進一步完善與改進技術動作，提升學習實效（表1）。

五、成果展示，深化知識理解

成果是項目化學習區別于研究性學習、綜合實踐活動等主要特征之一。因此，在設計成果時，教師要根據《課程標準（2022年版）》中關于投擲的學業質量標準，做到整體規劃與思考。如，成果要點有哪些、最低標準是什么、用怎樣的方式公開呈現等。

如，教師設置具有一定梯度的“攻占大本營”的練習環節，目的是檢驗學生的學習成果。同時，成果要指向對核心知識的深度理解，課的結尾要進行復盤，學生能夠“報告”自己和小組為什么這么投擲，知道如何投將投得更遠，能夠說出投擲的動作要領與方法。

體育項目化學習是一種包含知識、行動和態度的“學習實踐”。它不僅是做、是技能的獲得，同時包含著學，包含對知識的深度理解。體育項目化學習設計與實施對大多數教師有一定難度，尤其是驅動性問題的提出并不那么容易，正因如此，這樣的探索才更有價值。

——盛曉虎（江蘇省常州市武進區坂上小學，213165）整理