從隊(duì)列中成長 在隊(duì)形里育人

張微

在水平一隊(duì)列隊(duì)形的教學(xué)內(nèi)實(shí)踐中，筆者采用“小切口、微目標(biāo)、深挖掘”的形式，以學(xué)生“做得到”的目標(biāo)為設(shè)計(jì)理念，建構(gòu)隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)策略，不僅有效的實(shí)現(xiàn)了隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)的常態(tài)化，也培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)則意識和團(tuán)體精神。

一、創(chuàng)設(shè)情境與角色，隊(duì)列隊(duì)形學(xué)練生活化

1.利用生活場景，為枯燥練習(xí)增趣

實(shí)踐活動在一定程度上來源于現(xiàn)實(shí)生活，建構(gòu)蘊(yùn)含生動化、趣味化、生活化等意味的學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞生活鏈接、問題探究、體驗(yàn)感受等展開實(shí)施，帶領(lǐng)學(xué)生把枯燥重復(fù)的隊(duì)列隊(duì)形動作練習(xí)帶入“趣味盎然”的生活氛圍之中，以降低練習(xí)難度，提升練習(xí)趣味性，讓學(xué)生潛移默化地掌握隊(duì)列隊(duì)形基本動作。如，在二年級教學(xué)中，教師利用組織開展“農(nóng)場趣味定向跑”的機(jī)會，融入隊(duì)列隊(duì)形動作練習(xí)。在農(nóng)場這一特定的真實(shí)場地上設(shè)置了組隊(duì)打卡趣味定向跑的情境。教師課前勘察場地，充分掌握農(nóng)場場地特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時候有意識地增加了隊(duì)列隊(duì)形的基本動作。在激趣熱身階段，利用農(nóng)場的田埂、小樹林、池塘的特有地形進(jìn)行原地踏步、齊步走等練習(xí)，依據(jù)地形進(jìn)行走跑交替等。在游戲分組時（紅、黃、藍(lán)、綠、橙共5組），將“集合、解散”這一隊(duì)列動作運(yùn)用其中，讓學(xué)生迅速熟悉自己組內(nèi)成員與自身位置的同時，在運(yùn)用中加強(qiáng)“集合、解散”動作要領(lǐng)的理解和應(yīng)用。

2.通過角色扮演，有效達(dá)成練習(xí)要求

教師在日常教學(xué)中設(shè)置多樣的情境與場景，讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色，在過程中不對動作提出嚴(yán)苛的要求，但要求學(xué)生做出符合角色特點(diǎn)的動作，打破原有的學(xué)練束縛，讓學(xué)生通過角色扮演鞏固所學(xué)的隊(duì)列隊(duì)形基本動作。如，在一年級“我是小小快遞員”的游戲中，學(xué)生模仿“快遞員”從“車上”搬下“貨物”（瑜伽磚），反復(fù)練習(xí)蹲下、起立這一隊(duì)列動作；通過將“貨物”送到客戶“家中”，反復(fù)練習(xí)跑步變便步的隊(duì)列動作；通過“到家”的場景，練習(xí)稍息、立正的隊(duì)列動作（圖1）。

在這樣的情境設(shè)置和角色扮演中，降低對隊(duì)形動作要領(lǐng)的嚴(yán)格限制，有利于提高學(xué)生的臨場反應(yīng)力和完成動作的積極性，有效達(dá)到隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)要求。

二、創(chuàng)設(shè)“闖關(guān)式”游戲，隊(duì)列隊(duì)形分層提升

1.團(tuán)結(jié)大闖關(guān)，促進(jìn)集體隊(duì)形齊整化

通過隊(duì)形整齊的集體闖關(guān)游戲，將對隊(duì)形的要求細(xì)化于闖關(guān)任務(wù)之中，利用游戲比賽的競爭性，發(fā)揮小團(tuán)體骨干學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，促使4～6人的小組的隊(duì)形整齊化。如，“團(tuán)結(jié)大闖關(guān)”團(tuán)隊(duì)比賽。每組1張闖關(guān)卡（圖2），闖關(guān)卡正面是各個關(guān)卡的名稱及玩法：第一關(guān)“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，即根據(jù)不同方向集合、解散的口令完成相應(yīng)動作；第二關(guān)“梅花樁”，即1路縱隊(duì)在梅花樁間左右轉(zhuǎn)彎行進(jìn)，需經(jīng)過每一個梅花樁；第三關(guān)“獨(dú)木橋”，即學(xué)生依次通過獨(dú)木橋，不從橋上掉落（圖3）；第四關(guān)“走圖形”，即按照地面的圓形行走，保持隊(duì)形。

闖關(guān)卡的背面是每個關(guān)卡的“通關(guān)秘籍”，沒有通關(guān)的或者有薄弱項(xiàng)目的小組可以根據(jù)“通關(guān)秘籍”再次練習(xí)，二次闖關(guān)。

通過“團(tuán)結(jié)大闖關(guān)”游戲，反復(fù)進(jìn)行小集體的隊(duì)形練習(xí)，在隊(duì)形整齊劃一的基礎(chǔ)上再將各組逐步合并，最終實(shí)現(xiàn)所有小組合而為一，以此解決班級行進(jìn)隊(duì)伍不整齊的問題。

2.小勇士闖關(guān)，促進(jìn)隊(duì)列動作標(biāo)準(zhǔn)化

通過關(guān)于隊(duì)列的個人闖關(guān)游戲，將對隊(duì)列動作的要求細(xì)化至闖關(guān)任務(wù)中，以關(guān)卡驅(qū)動，提供“通關(guān)秘籍”，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，使隊(duì)列基本動作得到鞏固與提升，從而達(dá)到隊(duì)列動作的標(biāo)準(zhǔn)。

如，“小勇士大闖關(guān)”個人的比賽（見圖4）。每名學(xué)生手持1張“小勇士大闖關(guān)”的闖關(guān)卡，闖關(guān)卡的正面是各個關(guān)卡的動作名稱與動作要領(lǐng)。如，第一關(guān)“站如松”（規(guī)范立正、稍息的動作）；第二關(guān)“聲如鐘”（報(bào)數(shù)的聲音洪亮、短促）；第三關(guān)“行如風(fēng)”（集合時能迅速找到自己的位置）；第四關(guān)“齊如線”（向前看齊，雙腳緊貼地面白線的兩側(cè)）。沒有通關(guān)的或者有薄弱項(xiàng)目的學(xué)生可以根據(jù)“通關(guān)秘籍”再次練習(xí)，二次闖關(guān)，并根據(jù)闖關(guān)情況說出心得。通過個人闖關(guān)游戲，反復(fù)進(jìn)行基本隊(duì)列動作的練習(xí)，強(qiáng)化技術(shù)動作，增強(qiáng)學(xué)生完成動作的成就感。

三、實(shí)時監(jiān)督及時獎勵，隊(duì)列隊(duì)形要求落實(shí)于日常

想讓隊(duì)列隊(duì)形的要求和標(biāo)準(zhǔn)滲透到學(xué)生日常的集合出行、出操、上放學(xué)中，只有體育課堂上的學(xué)練還不夠。學(xué)校利用每周的青年教師培訓(xùn)時間，為以班主任為主的其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們了解隊(duì)列隊(duì)形的基本動作，以便在出操整隊(duì)、排隊(duì)上放學(xué)等場合對本班學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)與要求。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)存在隊(duì)伍后面的學(xué)生聽不見口令的問題，為此，學(xué)校為每名班主任和體育委員配備了哨子，可以輕松解決聽不見口令的問題；針對學(xué)生積極性下降和注意力不集中的問題，學(xué)校設(shè)計(jì)了“星唄”（校內(nèi)流通貨幣），對每次隊(duì)列行走表現(xiàn)好的學(xué)生及時給予獎勵，水平一的學(xué)生往往對這類獎勵表現(xiàn)出很高的熱情，會為了得到獎勵積極調(diào)整自己的行為（圖5）。

在隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)時，可以將學(xué)生前進(jìn)的方向、角度等的改變直接與場地現(xiàn)有的點(diǎn)、線相關(guān)。通過地面各種點(diǎn)、線標(biāo)記來培養(yǎng)隊(duì)形的整齊性。如，在平時出操過程中，依據(jù)每班出操路線，規(guī)定各班出操時需沿著最符合本班出操路線的地縫線齊步走；班級隊(duì)伍行至操場時，在標(biāo)記的直角轉(zhuǎn)彎點(diǎn)轉(zhuǎn)彎，需沿著跑道的直線齊步走，培養(yǎng)學(xué)生主動對齊隊(duì)伍的意識。

在日常隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)時，還可以通過播放同一首音樂或相同的口令，重復(fù)刺激學(xué)生的聽覺感官，培養(yǎng)學(xué)生隊(duì)列的自我調(diào)控意識。如，平時出操時，學(xué)生聽著《運(yùn)動員進(jìn)行曲》并跟隨節(jié)奏進(jìn)行原地踏步走、齊步走。久而久之，形成每聽到此音樂就會按照音樂節(jié)奏行進(jìn)。日常放學(xué)、帶隊(duì)去專用教室時，各班體育委員可以配以“小背挺直 ，一二一；眼睛看前，一二一；小腳抬高，一二一；小手?jǐn)[動，一二一”等口令帶領(lǐng)隊(duì)伍行進(jìn)，學(xué)生聽到口令的提示，隨即做出挺背、看前、抬腳、擺臂的動作，培養(yǎng)聽到口令就規(guī)范動作的意識。

五、量身定做，家校聯(lián)動，隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)專屬化

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生差異性，會出現(xiàn)僅存在于個別學(xué)生身上的問題，需要教師給出“量身定做”的專屬練習(xí)方式，幫助學(xué)生糾正動作，解決問題。如，個別學(xué)生原地踏步總是和大家不一樣，究其原因，發(fā)現(xiàn)是學(xué)生分不清左右腳造成的。為此，設(shè)計(jì)了“聽口令踩地墊”的游戲，紅色地墊表示右、藍(lán)色地墊表示左。同時，為強(qiáng)化學(xué)生記憶，在學(xué)生左腳貼上藍(lán)色貼紙、右腳貼紅色貼紙（圖6）。先將原地踏步走的“一二一”口令替換成“藍(lán)紅藍(lán)”口令，學(xué)生可以根據(jù)顏色輕松跟上口令，不會出錯腳。學(xué)生建立藍(lán)左、紅右的意識后，再跟隨“一二一”口令進(jìn)行原地踏步練習(xí)，最終拿掉地墊和貼紙進(jìn)行練習(xí)。這樣循序漸進(jìn)、有針對性的練習(xí)可以幫助個別學(xué)生解決分不清左右腳的問題，讓學(xué)生在隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)中更有自信。

此外，針對個別學(xué)生的動作糾錯，也可以適當(dāng)依靠家庭教育的力量，家校聯(lián)動，互為補(bǔ)充，以達(dá)到更好的引導(dǎo)與教育效果。如，教師用手機(jī)拍下規(guī)范動作的練習(xí)方法，通過釘釘群、微信群等平臺發(fā)給家長，通過家長一對一的指導(dǎo)練習(xí)，提升學(xué)生隊(duì)列隊(duì)形動作的規(guī)范性（圖7）。

隊(duì)列隊(duì)形是水平一學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、扮演角色、游戲闖關(guān)、借助媒介、家校合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的探究和體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生在日常隊(duì)列隊(duì)形的規(guī)范，同時增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識和集體精神，達(dá)到育人的目的。