從2022年全國高考英語甲卷閱讀理解詞匯看詞匯學習能力的培養(yǎng)

【摘要】本文分析學生在解答2022年全國高考英語甲卷閱讀理解試題過程中存在的熟詞生義、一詞多義、詞匯既熟悉又陌生、一詞多詞性等四個方面的困難，認為教師可以引導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖背記詞義、根據(jù)語境推測詞匯的引申義、掌握構(gòu)詞法及詞性轉(zhuǎn)換的規(guī)律，從而提升學生的詞匯學習能力。

【關(guān)鍵詞】高考英語 閱讀理解 核心詞匯 學習能力

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）08-0014-05

近年來，學生在解答高考英語閱讀理解題時，在句意理解方面遇到了不少困難。筆者結(jié)合2022年全國高考英語甲卷閱讀理解試題，分析學生在考試中遇到的詞匯方面的困難，探索幫助學生克服這些困難的途徑，從而切實提升學生的詞匯學習能力。

一、學生在解答2022年全國高考英語甲卷閱讀理解題時遇到的詞匯方面的困難

在解答2022年全國高考英語甲卷閱讀理解試題時，學生遇到一些特殊的詞匯：熟悉其拼寫和讀音，或者似曾相識，但是真正讀懂它們在文章中的具體意思，理解它們所涉及的文章細節(jié)卻很困難。這些詞匯主要可以分為四大類。

第一類：在中學英語課文中頻繁出現(xiàn)，但在高考閱讀文章中的意思卻與在課本中的不一樣，影響學生對文章的理解。

例如：A篇短語at the very heart of中的heart、brilliant live music中的live、with the pick of the UKs touring shows中的pick，C篇短語on tour中的tour，D篇短語some 3 000 years中的some、with a drive中的drive，“七選五”短語like their seasoning skills中的seasoning、in any given country中的given、with its foreign cultural practices中的practices。此外還有A篇句子“It presents live entertainment...”中的live，D篇句子“...as we parted.”中的parted，以及“七選五”句子“The way you handle chopsticks...”中的handle。

live在中學課文中用作動詞，是“生存；居住”的意思，但在短語brilliant live music和句子“It presents live entertainment...”中，它卻用作形容詞，意思為“現(xiàn)場的”。tour在中學課文中用作動詞，意思是“旅游、參觀”，但在短語on tour中，它卻是“巡回演出”的意思。pick在中學課文中用作動詞，意思是“摘；撿”，但在短語with the pick of the UKs touring shows中，它卻用作名詞，意思為“精華、精品；最好的東西”。some在中學課文中用作形容詞，意思是“一些，若干，某個的”，但在短語some 3 000 years中，它卻用作副詞，意思為“大約”。drive在中學課文中用作動詞，意思是“驅(qū)使；驅(qū)趕；駕駛”，但在短語with a drive中，它卻用作名詞，是“驅(qū)動力”的意思。season在中學課文中用作名詞，意思是“季節(jié)”，但在短語like their seasoning skills中，seasoning從詞根season發(fā)展而來，意思為“調(diào)味品”。practice在中學課文中用作名詞，意思是“練習、實踐”，但在短語with its foreign cultural practices中，意思為“慣例”。part在中學課文中用作名詞，意思是“（組成）部分”，但在句子“...as we parted.”中，它卻用作動詞，意思為“分開、分別”。

與此同時，還有四個短語存在類似的情況。它們是C篇中的retire from、flew the nest、take the plunge和hit home。除了take the plunge中的plunge對學生來說是生詞，其他短語中的詞匯都是學生熟悉的。盡管如此，學生要讀懂flew the nest、take the plunge和hit home這三個短語的意思，還是存在很大的困難。flew the nest 在文章中意思是“離開父母獨立生活”，take the plunge意思是“冒險”，hit home意思是“擊中要害；說到點子上”。

第二類：學生在中學課本中學過的基礎(chǔ)詞匯、核心詞匯，以同一種詞形和詞性出現(xiàn)在不同的段落和句子里，意思各不相同。

例如：A篇短語be home to、the home of中的home表示“是……的舉辦地”，C篇短語a home for中的home表示“家園；樂園”，短語hit home則表示“擊中要害；說到點子上”；A篇中句子“It presents live entertainment...”中的present表示“提供”，短語to present a packed program中的present表示“呈現(xiàn)”，短語presenting the best of中的presenting表示“展示”；A篇句子“It is hard to name a comedy star...”中的name表示“叫出……的名字”，D篇短語a thoughtful young businessman named Anthony中named表示“名字叫做……的”。

第三類：在核心詞匯的基礎(chǔ)上，詞匯構(gòu)成或詞性產(chǎn)生變化，從而衍生出新詞形和詞義。這類詞匯又分為三種。

第一種是加前綴或者加后綴產(chǎn)生新的單詞。例如：A篇中的entertainment、alike、reopen、artist、writers，B篇中的unlock、researchers，C篇中的unforgettable、discount、dancer、prehistoric、passenger、childhood，D篇中的historians、foundation、compromise、statement，“七選五”中的ensure、inappropriate、mistake。

第二種是由兩個或兩個以上核心詞匯合并在一起產(chǎn)生新的單詞。它們的合并方式一般有兩種，一種是兩個核心詞匯直接連在一起，例如：A篇中的weekend、website，B篇中的keyhole，C篇中的southernmost、underline、gatekeepers、mainland、wildlife、sunrises、humpback、underwater，D篇中的ferryboats、everywhere、watchwords、businessman，“七選五”中的chopsticks、upright、lifetime；另一種是兩個核心詞匯通過連接號連接在一起，例如：A篇中的award-winning、2，000-seat，B篇中的shape-recognition、two-year-old、trial-and-error、one-year-old、one-year-olds、follow-up，C篇中的kick-started、last-minute。

第三種是有些詞的構(gòu)成沒有發(fā)生改變，但在不同的句子中，它們的詞性和含義發(fā)生了改變。例如：A篇短語the very best theatre中的best用作形容詞，而在A篇另外一個短語the best of the west中的best卻用作名詞，同時，它們的含義也不同；A篇短語as part of your stay in the city中的part用作名詞，而在D篇句子“...as we parted.”中的parted卻用作動詞；類似的還有C篇短語boarded a ship中的board用作及物動詞，表示“登上”的意思，在中學英語課文中，這個詞還可以用作名詞，意思是“木板”。

第四類：中學英語課文中的核心詞匯，以同一詞根不同詞性的形式在高考閱讀文章中出現(xiàn)。

例如：A篇中traditional是形容詞，在D篇中traditional再次出現(xiàn)，同時該詞的名詞形式traditions在D篇中出現(xiàn)兩次；A篇中impressive是形容詞，它的名詞形式impression在C篇中出現(xiàn)。B篇中similar是形容詞，它的副詞形式similarly在“七選五”中出現(xiàn)；B篇中的differently是副詞，它的形容詞形式different在第25題備選答案中出現(xiàn)；B篇第二段中的recognize是動詞，它的名詞形式recognition在同一段落中出現(xiàn)，在第一段中還出現(xiàn)了與它的名詞形式有關(guān)的合成詞shape-recognition。D篇文章中的elegant是形容詞，它的名詞形式elegance在第35題的備選答案中出現(xiàn)；modern是形容詞，它的名詞形式modernity在同一段落中出現(xiàn)；dynamism是名詞，它的形容詞形式dynamic在第35題的備選答案中出現(xiàn)；第一段中的culturally是副詞，它的名詞單數(shù)形式culture和復(fù)數(shù)形式cultures在最后一段中出現(xiàn)，它的形容詞形式cultural在第32題的備選答案中出現(xiàn)，且在“七選五”中共出現(xiàn)三次。

在閱讀文章中，還有一些詞匯在其他題型（如聽力理解、完型填空、語法填空和改錯）中很可能會出現(xiàn)它們另外的詞性。例如：A篇中classical（形容詞）、creative（形容詞）、surviving（形容詞）、excited（形容詞），B篇中entirely（副詞）、selections（名詞）、suitable（形容詞）、instructions（名詞），C篇中mainly（副詞）、fully（副詞）、invitation（名詞）、professional（形容詞）、eventually（副詞），D篇中thoughtful（形容詞）、attractions（名詞）、probably（副詞）、combination（名詞），“七選五”中enjoyable（形容詞）、important（形容詞）、consider（動詞）、comfortable（形容詞）。

上述四種類型詞匯對學生選出第21題、第23題、第26題、第27題、第28題、第29題、第30題、第31題、第34題、第35題、第37題、第38題和第40題共計13題的正確答案有直接或間接的影響，占閱讀題目總數(shù)的65%。可見掌握這幾類詞匯對學生正確理解文章非常重要。

二、高中生英語詞匯學習能力培養(yǎng)策略探析

如何處理好閱讀和詞匯兩者之間的關(guān)系，國內(nèi)外很多學者做了很多深入的研究，取得了很多相應(yīng)的成果。例如：施米特（Schmitt）認為詞匯學習要有好的學習方法，在學習中采用聯(lián)想、總結(jié)、歸納等方法的學習效率要比機械背記的高，對詞匯的記憶也更深刻；納遜（Nation）研究了閱讀與詞匯學習之間的關(guān)系，他主張通過閱讀促進詞匯的學習，學生在閱讀的同時不僅可以鞏固自己已經(jīng)學會的詞匯，還可以接觸新的詞匯，利用上下文和語境猜測詞義；張獻臣在《新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策》中，根據(jù)高中英語詞匯教學的實際情況，把詞匯教學策略與詞匯學習策略有機地聯(lián)系在一起；李靜在《構(gòu)詞法視角下高中英語詞匯學習的實證研究》中重點分析了構(gòu)詞法在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀，認為教師在教學過程中應(yīng)該積極地引入構(gòu)詞法，不斷拓展學生的詞匯總量。國內(nèi)外關(guān)于閱讀與詞匯兩者之間互相關(guān)聯(lián)的研究成果，給筆者帶來很多啟發(fā)。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）在學生學習策略培養(yǎng)要求中指出，教師可以引導(dǎo)學生學會“通過分類等手段加深對詞匯的理解和記憶”，從而培養(yǎng)學生的詞匯學習能力。教師可以通過仔細觀察和分析學生在解答2022年全國高考英語甲卷閱讀理解題時遇到的詞匯方面的困難，找出其中的規(guī)律，從而在平時教學中有針對性地引導(dǎo)學生掌握學習詞匯的方法和技巧，切實提高學生的詞匯學習能力。

（一）熟詞生義和一詞多義

隨著《課程標準》的發(fā)布和新高考的實施，高考英語廣西用卷圍繞學科核心素養(yǎng)，越來越側(cè)重對學生英語語言綜合能力的考查。在這個背景下，學生在高考閱讀文章中自然就會遇到越來越多的熟詞生義。在解答2022年全國高考英語甲卷閱讀理解題時，學生遇到的第一類詞匯就是熟詞生義。

熟詞生義出現(xiàn)的原因有兩方面。一是高考對學生學習能力的要求提高了。絕大多數(shù)英語單詞存在一詞多義的情況。中學階段只要求學生掌握課文中詞匯的本義和一些基礎(chǔ)詞義。而當閱讀文章考查一個單詞的引申義或拓展義時，學生解題就遇到了困難。二是很多學生在學習、背記單詞的時候缺乏系統(tǒng)、有效的方法和策略，詞匯學習效率不高。很多學生僅僅背記課文標注的詞義，甚至連這些詞義都記不牢。熟詞生義中的“生義”，其實就是一詞多義中的引申義或拓展義。

任何語言的詞匯，都存在一個單詞多種含義的情況。在解答2022年全國高考英語甲卷閱讀理解題時，學生遇到的第二類詞匯就是一詞多義。一詞多義除了要求學生掌握一個單詞的本義，還要求學生進一步掌握該單詞的其他引申義。學生對一詞多義的熟悉和掌握程度，在很大程度上決定了學生綜合語言運用能力的強弱。在一個單詞有多種含義的情況下，很多學生把各種詞義脫離語境分開背記，沒有把單詞的本義和引申義有機結(jié)合、系統(tǒng)記憶，導(dǎo)致學習效率不高。

教師可以引導(dǎo)學生以教材為第一抓手，以高考閱讀理解考查要求為基本導(dǎo)向，以課堂為主要陣地，幫助學生克服熟詞生義和一詞多義帶來的困難。

1.培養(yǎng)學生利用思維導(dǎo)圖背記詞義的能力

針對高中非畢業(yè)班學生，教師可以引導(dǎo)他們在單詞本義的基礎(chǔ)上不斷拓展背記該單詞的其他詞義，使學生獲得從本義到引申義階梯式的積累；針對畢業(yè)班的學生，教師可以引導(dǎo)他們由詞匯的引申義溯源記憶詞匯的本義，這有助于學生在掌握詞匯本義的基礎(chǔ)上加深對詞匯各種引申義的記憶。隨著時間的推移，學生要掌握的單詞的引申義不斷增加，這時教師可以引導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖，從一詞多義的角度，把重點詞匯的本義及其各種引申義系統(tǒng)地列出來，并不斷補充、完善，以便記憶、理解和應(yīng)用。此外，教師在平時培養(yǎng)學生語言能力的過程中要有意識地帶領(lǐng)學生掌握積累這類詞匯的方法。這就可以有效克服熟詞生義和一詞多義帶來的閱讀障礙。

2.培養(yǎng)學生在詞匯本義基礎(chǔ)上推測其引申義的能力

任何語言的詞匯都離不開語言情境，否則它們就會失去生命力。因此，充分利用生詞上下文，從詞匯的基本含義來推測它們可能指向的引申義，是學生應(yīng)該具備的基本的詞匯學習能力。

例如，2022年全國高考英語甲卷A篇短語at the very heart of中的heart，“七選五”短語in any given country中的given和定語從句“The way you handle chopsticks...”中的handle，這幾個都是熟詞生義詞匯。學生可以通過上下文語境，利用這幾個詞匯的本義來推測它們的引申義。heart在中學課文中用作名詞，意為“心臟”，在短語at the very heart of Cardiffs entertainment centre中，該詞上下文的語境是“在卡迪夫市娛樂中心的……”，很明顯，在這里，這個短語想要強調(diào)的是“中心的中心”，因此不難看出，heart在這里的意思很可能是“中央、中心”。given在中學課文中作為動詞give的過去分詞形式出現(xiàn)，意思是“給予”，而在短語in any given country中，結(jié)合上下文的語境“在任何……國家”可以看出，這個詞在這里用作形容詞，充當定語，修飾其后面的名詞country，結(jié)合語境，從它的本義“給予”出發(fā)，引申出來的意思應(yīng)該是“特定的；指定的”。handle在中學課文中用作動詞，意思是“練習，實踐”，在句子“The way you handle chopsticks...”中，它用作謂語動詞，以其本義“練習，實踐”為出發(fā)點，引申出來的意思應(yīng)該是“使用”。

（二）構(gòu)詞法：派生、合成和轉(zhuǎn)化

高中英語課文要求學生掌握的核心詞匯中，有很多是詞根。在詞根的基礎(chǔ)上添加前綴或后綴產(chǎn)生的新詞匯，就是派生詞。例如，A篇中的單詞reopen是在詞根open的前面加上前綴“re”構(gòu)成；D篇中的單詞statement是在詞根state的后面加上后綴“ment”構(gòu)成；C篇中的單詞unforgettable是在詞根forget的前面加上前綴“un”以及后面加上后綴“able”構(gòu)成。學生在解答2022年全國高考英語甲卷閱讀理解題時遇到的第三類詞匯的第一種情況就屬于派生詞。

把兩個詞根直接合并在一起產(chǎn)生新的詞匯，這種詞被稱為合成詞。例如，A篇中的詞匯weekend是由week和end這兩個詞根直接合并而成；B篇中的詞匯trial-and-error由trial、and和error三個詞根連接而成。學生在解答2022年全國高考英語甲卷閱讀理解題時遇到的第三類詞匯的第二種情況就是合成詞。

詞根在詞形沒有發(fā)生變化的情況下直接轉(zhuǎn)變成其他詞性而構(gòu)成的新詞被稱為轉(zhuǎn)化詞。例如，A篇短語the very best theatre中的best是形容詞，表示“最好的”；在A篇另外一個短語the best of the west中，best在詞形沒有發(fā)生任何變化的情況下，轉(zhuǎn)化為名詞，表示“最好的一面”。A篇短語as part of your stay in the city中的part是名詞，表示“部分”，而D篇中的句子“as we parted”中的part在詞形沒有發(fā)生變化的情況下轉(zhuǎn)化為動詞，表示“分別、分離”。

派生、合成和轉(zhuǎn)化，是英語構(gòu)詞法（Word Formation）中最常見的三種形式。

《課程標準》對學生詞匯學習能力有明確的要求：運用構(gòu)詞法知識，擴大詞匯量，結(jié)合各種主題語境，積累詞塊，深度學習詞語。統(tǒng)計顯示，有超過50%的英語單詞與構(gòu)詞法有密切的聯(lián)系，因此，教師可以引導(dǎo)學生熟悉和掌握詞根、前綴和后綴的具體意義以及派生、合成和轉(zhuǎn)換的方式和特點，通過構(gòu)詞法來掌握核心詞匯的詞義。

1.派生詞

學生可以在充分熟悉各個詞根含義的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會各種前綴和后綴的結(jié)構(gòu)及其含義，掌握派生詞的詞根、前綴和后綴構(gòu)成的規(guī)律和特點，最終掌握其詞義。例如，D篇中的派生詞compromise是由前綴“com（過度的）”與詞根“promise（許諾）”構(gòu)成，“過度許諾”就是“妥協(xié)”的意思；B篇中的派生詞researchers是由詞根“research（研究）”與后綴“er（人或物）”構(gòu)成，researcher就是“研究人員”的意思。

2.合成詞

學生可以通過掌握各種詞根的含義來獲得各種合成詞的詞義。例如，C篇中的合成詞last-minute由詞根“l(fā)ast（adj.最后的）”和詞根“minute（n.分，分鐘）”用連接號連接構(gòu)成，由兩個詞根合起來的新形容詞last-minute的意思是“最后一分鐘的”；D篇中的合成詞ferryboats由詞根“ferry（n.渡口）”和詞根“boats（n.船只）”直接合并而成，兩個詞根合起來的新名詞意思是“渡船”。

3.轉(zhuǎn)化詞

轉(zhuǎn)化詞是構(gòu)詞法中比較容易掌握的，學生只需掌握詞根的含義，然后通過詞義來掌握和變換詞根的詞性即可。

（三）詞匯的詞性轉(zhuǎn)換

《課程標準》指出，詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動；學生要根據(jù)詞性、詞語的習慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同詞匯語義網(wǎng)，積累詞塊，擴大詞匯量。《課程標準》還要求學生在詞匯學習中“掌握詞性變化規(guī)律”。

很多英語單詞具備詞性轉(zhuǎn)換的特征。如果學生遇到一個以動詞形式出現(xiàn)的單詞，那么，該單詞就有可能存在名詞形式，甚至還有可能存在形容詞和副詞形式，這種現(xiàn)象就是詞匯的詞性轉(zhuǎn)換。學生掌握詞匯詞性轉(zhuǎn)換的特點和規(guī)律，利用詞性轉(zhuǎn)換的規(guī)律來背記更多的其他詞匯，同樣能提升詞匯學習能力。

例如，excite是及物動詞，意思是“使興奮，使激動；激起，引起”，它的名詞形式是excitement，它的形容詞形式有excited（興奮的，激動的）和exciting（令人興奮的，使人激動的）兩種，相應(yīng)的副詞形式也有兩種，分別是excitedly（興奮地，激動地）和excitingly（令人興奮地，使人激動地）。又如，persuade是及物動詞，意思是“說服，勸服；使相信，使信服”，它的名詞形式是persuasion（說服），形容詞形式是persuasive（有說服力的），副詞形式是persuasively（令人信服地）。通過掌握一個詞以及該詞詞性轉(zhuǎn)換后的各種形式，學生就可以在記住一個單詞的同時，記住與這個詞有關(guān)的另外幾個詞，獲得事半功倍的學習效果。

閱讀是拓展詞匯量的途徑之一，詞匯是閱讀的基本保障。英國語言學家霍伊（Hoey）曾指出，學單詞如果脫離語境而孤立地進行是沒有意義的。《課程標準》指出，要培養(yǎng)學生“在語境中學習詞匯和語法”的能力。教師引導(dǎo)學生熟悉和掌握英語單詞熟詞生義、一詞多義、構(gòu)詞法和詞性轉(zhuǎn)換，結(jié)合閱讀文章的主題語境在語言環(huán)境中學習詞匯，能夠幫助學生克服閱讀時遇到的困難，切實幫助他們提升詞匯學習能力。

參考文獻

［1］董方冉.高中英語詞匯教學中的問題及對策研究［D］.淮北：淮北師范大學，2022.

［2］劉琦.高中英語閱讀教學中的詞匯處理研究［D］.武漢：華中師范大學，2017.

作者簡介：蒙蔡強（1971— ），廣西馬山人，正高級教師，主要研究方向為基礎(chǔ)教育。

（責編 劉小瑗）