中職護理專業群基地建設存在的問題及對策

陽綠清　廖喜琳

【摘要】本文針對中職護理專業群基地建設存在理論研究深度不夠、專業群內結構欠合理、校企合作不緊密等問題，論述加強中職護理專業群基地建設的對策：強化理論研究，促進中職護理專業群基地建設發展；優化專業人才培養方案，以活頁讀物助力“1+X”考證；課證融通，實現跨專業資源共享；加強校企合作，實現優勢資源互補，以建設高水平、高質量的中職護理專業群。

【關鍵詞】護理專業群 基地建設 問題 對策

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）08-0052-03

專業群是職業院校各專業之間為實現資源整合而形成的專業集合群。任占營等學者一致認同選擇各院校的重點或優勢專業作為龍頭專業，由兩個或兩個以上跨二級類專業，通過核心專業的帶動和專業與專業之間的依賴、促進，形成合力。廣西中醫學校（以下簡稱我校）護理專業是自治區示范性專業，由我校廖喜琳主持的廣西職業教育護理專業發展研究基地入選廣西職業教育第一批專業發展研究基地名單。為了更好地發揮研究基地的示范引領作用，實現校內優勢資源共享，我校以傳統優勢護理專業為核心，以養老護理、中醫護理及母嬰護理等專業為拓展，并以社區護理、老年服務與管理等前瞻性專業，輻射開發中醫康復保健、中醫等專業，構建了單核心引領型的護理專業群。下面，筆者結合中職護理專業群基地建設過程中存在的主要問題，探索護理專業基地群建設的有效策略。

一、中職護理專業群建設存在的主要問題

（一）理論研究深度不夠

我校在護理專業群建設過程中理論研究深度不夠，主要表現為對護理專業改革與發展中遇到的重、難點問題研究不足，護理專業群建設成果偏弱。如何針對中職護理專業生源質量實施有效監控，如何激發學生的學習主動性，以提高學生的護士執業資格考試通過率，是當前我校急需解決的問題。在中職護理專業人才培養方案中，教師要結合護理專業群涉及的主要專業，充分利用現有資源實現各專業與課程之間的有效融通，避免同一知識點在不同課程中重復講述，幫助學生提升多元技能。另外，在“1+X”技能證書政策引導下實現課證有效融通，教師要將職業技能考核內容融入護理專業人才培養方案，以帶動學生學習專業課程，同步開展職業技能證書考核的理論與實踐學習，鼓勵學生參加技能考核，使學生畢業時獲得多個職業技能等級證書，從而幫助學生拓寬就業渠道。

（二）專業群內結構欠合理

我校以護理專業建設研究基地為基礎，嘗試把中職護理專業建設成滿足廣西醫藥衛生事業發展和建設“健康廣西”需求的專業學科，培養學生具備必需、夠用的基礎理論和適用的社會科學知識、扎實的專業知識素養、較強的實踐操作能力等。護理專業群建設有利于實現群內各專業之間資源重整，但建設過程中存在優質資源集中于護理專業的問題。隨著專業細分，優質資源限制了專業之間的共享與服務能力，造成資源損耗，導致提升專業人才培養質量的成效不顯著，對老年護理、中醫護理、母嬰護理等拓展專業的影響輻射作用不夠突出，對中醫康復保健、中醫專業的輻射面較狹隘，對護理專業群的成果提煉尚處于經驗層面，階段研究成果進展較慢等。對此，在護理專業建設過程中應主動創新人才培養模式，堅持打造理實一體課堂，完善產教研相結合的培養方式，形成可借鑒、可推廣的專業建設機制，致力提高中職護生的核心素養。

（三）校企合作不緊密

在中職護理專業群建設過程中，從教師隊伍成員情況看，我校的護理專業群師資構成不夠科學，主要師資為我校教職人員，缺少企業專家參與，且校內護理專業群建設團隊協同創新、服務產業升級、引領行業發展的能力有待提升；從建設內容看，護理專業群的建設重點在于專業核心課程體系建設，核心課程是護理專業群培養框架下的重要抓手，我校專業核心課程體系建設缺乏與一線企業專家的調研和訪談，導致護理專業群難以實現與臨床工作崗位需求無縫對接。且校方主動對接產業的意識不強，護理專業群與產業鏈、崗位群的吻合度較低；行業、企業參與護理專業群建設的動力不足，參與度不高，在合作中缺乏穩定性和持久性，校企雙方未能產生和諧共存的互補優勢，未能形成良好的合作關系等。

二、中職護理專業群基地建設的對策

針對中職護理專業群基地建設存在的問題，我校及時采取相應整改措施，以期推動護理專業群基地建設的良性發展。

（一）強化理論研究，促進護理專業群基地建設發展

首先，我校從理論層面瞄準研究前沿，強化理論研究，樹立打造廣西區域內一流護理專業群目標，深挖專業群改革與發展的瓶頸問題，以理論成果指導實踐操作，跟蹤學習國內外專業改革與發展方向，如查閱國內外關于護理專業群建設的相關文獻，及時洞察發展動態，進一步明確本校護理專業群基地的性質、目標和內容。其次，我校教師走訪了國內專業群建設較成熟的知名職業院校，通過調研學習借鑒其先進經驗，加強職業教育理論學習。如我校教師曾到山東、湖南等地的職業院校進行調研，同時邀請職業教育界知名專家到校開展專業群建設及師資相關培訓，以提升校內專業群教師的教學與科研能力，促進護理專業群基地建設；通過創新機制和措施手段總結凝練自身經驗做法，形成一批可推廣、可借鑒的理論成果和實踐成果，輻射帶動區域內相關專業的改革與發展。最后，我校通過加強專業群團隊建設、基地建設、群內課程體系和資源共享互融等研究，不斷拓寬項目實踐成果產出面，吸引區內中高職院校同類專業的教師加入護理專業建設群基地項目組，加強與兄弟院校的合作研究，同步做好項目成果的推廣和共享；另外，在現有格局中進一步加大產教融合的力度及深度，充分利用附屬醫院資源，讓校內教師定期到企業參與實踐，并邀請企業專家走進日常課堂，有效加強教師對協同育人模式的探索。

（二）優化專業人才培養方案，以活頁讀物助力“1+X”考證

教育部會同國家發改委、財政部、市場監管總局制定《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作。對此，我校在原有專業課程設置上，將“1+X”證書制度試點職業技能等級證書目錄下的老年照護和幼兒照護職業技能證書考核的內容，納入護理專業人才培養方案二年級臨床課程的日常教學，并融入護理專業人才培養方案，促進課證有效融合。針對專業對口的學生，無論他們是否報考“1+X”證書，我校均按照常規護理專業人才培養方案對其進行系統的職業技能課程教學，而且在學生報考職業技能等級證書考試前一個月，教師還要對學生進行針對性的考前理論和技能強化培訓。一方面，我校通過校企合作編寫護理學基礎、老年護理、中醫護理、母嬰護理等課程的教學工作活頁讀物用于日常教學。目前，《護理學基礎——一體化教學工作頁》《外科護理學實用技術》《老年護理一體化教學工作頁》等活頁讀物均已投入使用，學生參加“1+X”老年照護職業技能證書的考試通過率逐年提高。另一方面，我校依托校內現有信息設備，將老年照護、母嬰照護的理論題導入學習通App作為題庫，學生可以利用學習通App反復自測進行復習備考；同時，教師定期發布試題檢測學生的復習效果。由此，我校通過修訂人才培養方案、編寫一體化活頁讀物等，一步步引導學生自學、自練、自考與護理專業相關的理論及技能；借助學習通App引導學生反復做題以鞏固理論知識，并通過多渠道提高學生的“1+X”考證通過率，使學生盡可能獲得老年照護、幼兒照護、育嬰師等職業技能證書，從而拓寬學生就業的范圍，提升學生的專業服務能力，形成“1+1＞2”的合力效果。

（三）課證融通，實現跨專業資源共享

中職專業群內各專業之間相互聯系又各自獨立，中職學校要通過集聚專業資源、整合人才培養模式，發揮最大的教育效益。如中職護理專業人才培養可以加強與中醫護理、母嬰護理、老年護理課程共通共享，各專業優勢教學資源互融共享。在全面審視各專業課程設置與建設目標基礎上，我校結合專業群面向的特定服務對象，緊緊圍繞學生的學習能力，深入分析專業群內核心專業與相關專業在課程設置方面的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領域構建專業群核心課程；按照核心崗位涉及的工作任務確定課程內容，借助學習通App形成與多個專業彼此聯系、相互滲透、共享開放的課程體系。

一方面，我校建立專業群課程教學團隊機制，專業群內由相關專業承擔相同或相近課程教學任務的教師組成課程教學團隊，教學團隊的教師不僅要關注自己所在的專業，還要關注專業群內所有專業的人才培養方案、培養目標、畢業要求、課程體系、考核評價；通過課程群的建設和各專業人才培養方案改革，提高人才培養質量，實現群內各專業的協調發展，從而有效解決專業群建設結構欠合理的問題。如設立課程群負責人并給予適當激勵政策。課程群負責人作為課程群建設的核心，要通過課程群建設支持專業群發展，包括課程資源建設、組織課程群教師開展教學研討等。目前，我校構建了老年護理精品課程，致力實現課程之間的資源共享。

另一方面，我校構建以護理專業為核心的單核心引領型護理專業群，在相關的專業建設過程中雖然共享了師資、設備、技術，但仍存在信息“孤島”，缺乏一個將各專業有效串聯的平臺。為此，我校以護理專業群建設為契機搭建了虛擬仿真資源庫平臺，以實現跨專業資源共享。虛擬仿真資源庫平臺涵蓋老年護理、護理學基礎、中醫護理小鎮三個模塊，由企業與校方教師共同搭建、統一思路，以臨床案例導入的方式引導學生評估患者的問題，并以選擇題的方式，考核該疾病的相關理論及涉及的護理操作知識點和操作流程。此外，母嬰護理、藥劑專業等模塊也已納入后續研發計劃。教師在課中運用虛擬仿真資源庫平臺構建理實一體化課堂，便于學生在課后反復練習，有效訓練學生的臨床評判性思維。由此，通過虛擬仿真資源庫平臺的前、后臺運用，教師能夠準確地查看學生的學習情況，了解學生的知識薄弱環節，從而在后續教學中有針對性地施教。

（四）加強校企合作，實現優勢資源互補

護理專業人才培養具有一定的專業特色，對人才培養規格要求較高，單憑學校或企業任何一方培養的人才均不夠全面。因此，中職學校在護理專業群建設過程中，應與企業深度融合，通過構建行業、企業、師生共同參與的專業建設機制，創建實習基地管理模式、深度融合模式等，使校企雙方在合作過程中實現物質、能量和信息交換，真正實現優勢資源共享、互補。

教師和學生是校企合作教學過程中的兩大主體，中職學校應著力提高師生在護理專業群基地建設中的參與度。如結合護理專業群基地建設，我校依托學校特色文化和優秀師資團隊，開展以護理專業群基地建設的專題講座，確保師生人人知曉、人人參與；采取激勵政策提高“雙師型”教師比例，鼓勵教師通過參與企業實踐，及時了解企業發展動態，深入了解企業對學生的專業發展需求；同時，在政策條件允許的情況下，為學生提供到醫院見習的機會，讓學生提前熟悉未來工作崗位。由此，師生多方共同努力，合作共建護理專業群基地。在學生到企業進行實踐學習過程中，我校針對不同調研成員分別編制調研問卷，并邀請專家審核問卷內容；再借助問卷星在線平臺，對實習單位帶教老師及實習負責人進行問卷調查，收集數據進行剖析，及時了解我校護理專業在人才培養過程中存在的問題，以便及時調整人才培養方案，全面提高中職護生的培養質量和護考通過率。另外，在產教融合現有格局下，中職學校要進一步加強校企融合的深度和廣度，加強對協同育人模式的探索。我校依托廣西重陽老年公寓項目，安排一年級護生在老年公寓進行為期一個星期的社會實踐；針對二年級護生，在開展老年護理課程后，則安排護生進行課間見習，并將該模式作為我校的常態化教學，發揮企業在培養中職護生方面的重要作用。

總之，我校在護理專業群基地建設過程中運用診改思維及時查找問題，分別從理論層面、實踐層面采取針對性對策，通過專業、課程、教師、學生等多方面對接企業，了解企業的崗位需求，修訂人才培養方案，優化專業群內資源的互通共享，實現專業群內各專業資源共建共享，為后期建設高水平專業群奠定基礎，從而有效提高人才培養質量。

參考文獻

［1］任占營.高職院校專業群建設的變革意蘊探析［J］.高等工程教育研究，2019（6）.

［2］徐國慶.基于知識關系的高職學校專業群建設策略探究［J］.現代教育管理，2019（7）.

注：本文系2018年度廣西職業教育第一批專業發展研究基地資助項目“廣西職業教育護理專業發展研究基地”（桂教職成〔2018〕37號-21，主持人：廖喜琳）的研究成果。

作者簡介：陽綠清（1984— ），湖南郴州人，碩士研究生，講師，主要從事護理教育研究；廖喜琳（1970— ），通訊作者，廣西武鳴人，主任護師，主要從事護理教育研究。

（責編 楊 春）